英語(yǔ)師范生教學(xué)技能提升路徑之探究①
——基于安徽省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能大賽的思考

葉瀟瀟 鮑秀梅

一、引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。黨和國(guó)家高度重視教師工作，堅(jiān)持興國(guó)必先興師。國(guó)務(wù)院在2018年1月20發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出：要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。近年來(lái)，作為社會(huì)輸送教師隊(duì)伍的主力軍，全國(guó)各大師范類高校及師范專業(yè)廣泛地開展學(xué)科競(jìng)賽。安徽省自2010年皖西學(xué)院舉辦第一屆安徽省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽以來(lái)，已成功舉辦了9屆。高校教師教學(xué)技能競(jìng)賽旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，敢于創(chuàng)新教學(xué)的高素質(zhì)師資力量。文章總結(jié)英語(yǔ)師范生在歷屆比賽的選拔培訓(xùn)中所暴露出的問題，并嘗試提出提升教學(xué)技能的路徑。

二、教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能，即教學(xué)工作技能，是教師職業(yè)技能中的核心組成部分?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》指出：教師工作技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一些教學(xué)行為方式。由于教學(xué)行為的時(shí)代性和可變性，教學(xué)技能的內(nèi)涵也隨著時(shí)代和教育理論的發(fā)展而不斷延伸。結(jié)合新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能的新要求，文章用課前、課上和課后的過程分法來(lái)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)技能的內(nèi)涵，具體見表1。

表1 教師職業(yè)技能大賽技能考核量表

三、英語(yǔ)師范生教學(xué)技能存在的問題

安徽省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬授課三個(gè)環(huán)節(jié)所考察的教學(xué)技能集中在課前和課上兩個(gè)階段(圖1)，英語(yǔ)師范生所暴露出來(lái)的問題具體如下：

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)——分析能力不足，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是在基于教學(xué)內(nèi)容的分析處理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握的基礎(chǔ)上，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)等預(yù)先進(jìn)行合理的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安排，“創(chuàng)設(shè)一套適合學(xué)生需要、能解決問題的程序或操作步驟”。英語(yǔ)師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中常出現(xiàn)以下問題：

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不全面，道德情感目標(biāo)的把握又缺乏一定的高度和深度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“課堂向社會(huì)的有效延伸”；學(xué)情分析比較籠統(tǒng)，缺少學(xué)生具體認(rèn)知發(fā)展水平分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析；教材分析中多是對(duì)使用的教材版本和所授單元內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，缺乏對(duì)教材整體的掌控，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，因此難以把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；且因前期分析能力不足，大多數(shù)英語(yǔ)師范生沒有對(duì)教材內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，多是照本宣科，課堂教學(xué)效果不明顯；“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，英語(yǔ)師范生則一成不變地選擇任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法應(yīng)用于任何課型；教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)仍停留在模仿階段，模式化，多是任務(wù)的堆疊，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；作業(yè)設(shè)計(jì)平淡無(wú)奇。

總之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路不夠清晰，沒能體現(xiàn)出精心的設(shè)計(jì)與安排，也無(wú)法呈現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

(二)模擬授課——課上教學(xué)基本功不扎實(shí)

1.教學(xué)表達(dá)能力

教學(xué)表達(dá)能力包括教師課堂語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂更是注重師生之間、學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。教師流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體態(tài)語(yǔ)言能潛移默化地提高課堂教學(xué)效果。然而英語(yǔ)師范生的語(yǔ)音面貌普遍存在的一個(gè)突出問題是：在不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少銜接性語(yǔ)言，不能做到環(huán)環(huán)相扣，此外身體拘謹(jǐn)，眼神游離，舉手投足缺乏自信。

2.導(dǎo)入與結(jié)課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的方法有很多種，英語(yǔ)師范生在課堂教學(xué)中常選擇聽資源直觀導(dǎo)入或是問題導(dǎo)入。在這兩種導(dǎo)入方法的使用時(shí)往往存在一些問題，如試聽資源的選擇不當(dāng)，無(wú)法引起學(xué)生興趣；問題的設(shè)置沒有啟發(fā)性；導(dǎo)入過長(zhǎng)或拐彎抹角，與新知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，從而使得導(dǎo)入目的不明確。

模擬授課雖只有10分鐘，仍需要一個(gè)精彩的結(jié)尾，為教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)概括，或?yàn)橄麓蝺?nèi)容做鋪墊。而英語(yǔ)師范生或超時(shí)或以布置作業(yè)草草收?qǐng)觯瑥母旧蟻?lái)說，就沒有認(rèn)真思考這一環(huán)節(jié)，忽視了結(jié)課這一技能的重要性。

3.講解與演示

講解是教師運(yùn)用語(yǔ)言，運(yùn)用分析、解釋、說明和論證等方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的一種教育行為方式，是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。演示則是通過各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過程等內(nèi)容展示出來(lái)。在中小學(xué)英語(yǔ)課程中教師需要對(duì)一些單詞、短語(yǔ)、句式或語(yǔ)法知識(shí)做相應(yīng)的講解與演示。在此過程中，師范生基本都是按照發(fā)音詞義例句或者語(yǔ)法規(guī)則和例句的套路來(lái)“教死書”，語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)形式單一，講解與演示不充分，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生仍難以理解。

4.提問與評(píng)價(jià)

提問技能是教師運(yùn)用提問來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，提問可集中注意力，激發(fā)求知欲，活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的局面。提問技能是一項(xiàng)非常復(fù)雜的基本教學(xué)技能，師范生常隨意地不斷拋出問題，缺乏層次感，沒有啟發(fā)性；重復(fù)使用“Very good”或“well done”等評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，單一不夠具體。

(三)課件制作與板書——現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力不熟練，傳統(tǒng)教學(xué)手段被忽視

新時(shí)代對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求，而課件制作則是最基本的應(yīng)用。英語(yǔ)師范生在理論學(xué)習(xí)后的實(shí)操中往往過于追求圖片、動(dòng)畫、音頻等視聽效果；教學(xué)內(nèi)容的展示多是密密麻麻的文字，不會(huì)利用形狀、SmartArt等插件提煉關(guān)鍵詞，整體效果欠佳。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，師范生在實(shí)踐中呈現(xiàn)過分依賴于課件，傳統(tǒng)的輔助手段如板書、教具等被弱化、甚至被忽視。而板書多是重復(fù)課件內(nèi)容，且設(shè)計(jì)能力較差。

四、提升英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的路徑

教學(xué)技能是英語(yǔ)師范生必備的職業(yè)基本技能，是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容。針對(duì)英語(yǔ)師范生所暴露出來(lái)的各種問題，試從以下幾種路徑提升教學(xué)技能。

(一)提高師范生生源質(zhì)量，深化師范生教師職業(yè)認(rèn)同感

1.國(guó)家政策導(dǎo)向

中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》以及《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018～2022年)》中反復(fù)指出，要依法保障和提高教師地位待遇，加大教師表彰力度，通過多種方式吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考師范專業(yè)，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)；加大入校后二次選拔的力度，鼓勵(lì)設(shè)立面試考核環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)，招收樂教、適教、善教的優(yōu)秀學(xué)生就讀師范專業(yè)。

2.學(xué)校理論實(shí)踐培養(yǎng)

課程設(shè)置上，可以在大一開設(shè)教師職業(yè)道德等課程，建立職業(yè)意愿，加強(qiáng)教師職業(yè)理想培養(yǎng)。此外開展貫穿式教育見習(xí)，即從大一開始，讓英語(yǔ)師范生每學(xué)期不定期走進(jìn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，走進(jìn)英語(yǔ)課堂，切身體會(huì)一線教學(xué)，逐漸加深對(duì)教師這一職業(yè)的理解，深化教師職業(yè)認(rèn)同感。

(二)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)突顯師范特色的課程體系

中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，要提高教師培養(yǎng)層次，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師。因此，師范類高校和師范專業(yè)需要重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂新的人才培養(yǎng)方案和師范生課程體系，突出師范特色，注重知行合一，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

1.增加實(shí)用性的教學(xué)實(shí)踐課程

對(duì)于英語(yǔ)師范生而言，除了開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)基礎(chǔ)課程，保證師范生英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，還應(yīng)增設(shè)更多實(shí)用性的教學(xué)實(shí)踐課程，突出師范特色。在大學(xué)本科四年課程多，學(xué)時(shí)緊，沒有充足的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)所有的教學(xué)技能。因此要選擇一些基本的重要教學(xué)技能來(lái)側(cè)重培養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言、體態(tài)、導(dǎo)入、講解與演示、提問、結(jié)束、板書等，可以開設(shè)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)、英語(yǔ)課件制作、英語(yǔ)板書及設(shè)計(jì)等課程，聘請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)質(zhì)教師到校開展專題講座、現(xiàn)場(chǎng)示范或錄制視頻，利用第二課堂的形式來(lái)充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)。

2.強(qiáng)化傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供有效的輔助，但與此同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。第二課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)輔助的授課形式已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，這就需要英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用各種感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但與此同時(shí)，作為教學(xué)基本功之一的“三字一筆”和板書等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段在任何時(shí)候都不能拋棄，教育部多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)基本功的練習(xí)。高校教師應(yīng)該在英語(yǔ)師范生的實(shí)踐中，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)與現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從而把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)。

3.加強(qiáng)思想政治教育

高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和教學(xué)技能，還應(yīng)該具備過硬的育人本領(lǐng)。要加強(qiáng)英語(yǔ)師范生職前教育環(huán)節(jié)的思想政治學(xué)習(xí)，不斷提高師范生的思想水平、政治覺悟，提高政治站位，努力成為“四有好老師”，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

(三)重視教育教學(xué)理論素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學(xué)研究意識(shí)能力

現(xiàn)代教學(xué)已不再是滿堂灌的教死書，需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變角色，呼喚教師成為“研究者”“終身學(xué)習(xí)者”，這是教師專業(yè)化發(fā)展的需求。作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，教學(xué)反思是提升教學(xué)實(shí)踐能和創(chuàng)新能力的一條重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練中，通過說課，讓師范生運(yùn)用教育教學(xué)理論解說；通過微格教學(xué)錄制視頻、同伴學(xué)習(xí)，優(yōu)秀課例視頻觀摩，以及見習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂觀察、聽課評(píng)課，促進(jìn)英語(yǔ)師范生的教學(xué)反思能力，提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究意識(shí)。

(四)加強(qiáng)與地方中小學(xué)的合作，完善教育實(shí)習(xí)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出：要健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)師范生，高校應(yīng)與地方中小學(xué)加強(qiáng)多種形式的合作，邀請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教研員到高校為師范生上課或做講座，讓他們了解英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段實(shí)際情況和最新的教育教學(xué)理念；高校學(xué)科教育學(xué)的教師與有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師多開展深入的溝通交流，探討課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方案，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法；全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，彌補(bǔ)高校師范生培養(yǎng)師資和實(shí)踐性不足的現(xiàn)狀，校內(nèi)校外導(dǎo)師合力育人。

此外，實(shí)習(xí)是師范生教育實(shí)踐中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為師范生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐搭建了橋梁，也是檢驗(yàn)各師范高?；驇煼秾I(yè)人才培養(yǎng)的最好機(jī)會(huì)。實(shí)踐的關(guān)鍵是真抓實(shí)練，為了更高效地開展教育實(shí)習(xí)，應(yīng)盡量將實(shí)習(xí)安排在大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行，讓師范生毫無(wú)顧慮，專心投入到實(shí)習(xí)中；遴選優(yōu)質(zhì)中小學(xué)做實(shí)習(xí)基地，讓優(yōu)秀教師給予實(shí)習(xí)生更多有效的指導(dǎo)；明確實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)期間和結(jié)束各個(gè)階段的任務(wù)和完成情況，聯(lián)合實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師一起助力教育實(shí)習(xí)，全方位改進(jìn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)工作。

(五)開展技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促教

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及其他綜合素質(zhì)的重要途徑，二級(jí)學(xué)院或社團(tuán)可以組織英語(yǔ)師范生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的比賽，如英語(yǔ)課件制作大賽、英語(yǔ)板書設(shè)計(jì)大賽等，一是為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，提升競(jìng)爭(zhēng)力，做好職業(yè)準(zhǔn)備，也為各賽事儲(chǔ)備人才；二是借此機(jī)會(huì)邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育階段的專家和教師做評(píng)委，為英語(yǔ)師范生提供切實(shí)高效的指導(dǎo)；三是高校教師在參與過程中，通過觀察師范生的比賽表現(xiàn)、指導(dǎo)比賽，和校外專家評(píng)委的溝通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)與提升，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

師范生階段是英語(yǔ)教師的儲(chǔ)備期，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。在國(guó)家的高度重視與引領(lǐng)下，師范類高校必須不斷完善課程教學(xué)體系，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，通過與地方政府、中小學(xué)通力合作為師范生提供多元化實(shí)踐空間，為基礎(chǔ)教育階段輸送一批又一批長(zhǎng)期從教、終身從教的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)即將會(huì)實(shí)現(xiàn)。