基于課程思政的高職化工類專業(yè)核心課程教學改革與實踐

李培艷，李建法，潘欣(榆林職業(yè)技術(shù)學院，陜西 榆林 719000)

0 引言

高職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，每年為國家和社會輸送大批技術(shù)技能人才，其教育教學質(zhì)量和水平一直受到國家重視，所以涌現(xiàn)出一系列相關(guān)的教育教學改革。課程思政的提出為高職教育教學的改革和實踐提出新的思路和方法。本文以榆林職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)為例，闡述了課程思政在專業(yè)核心課程教學中的改革與實踐。

1 結(jié)合專業(yè)核心課程特點，明確高職專業(yè)核心課程融入思政教育的目的

黨的十八大指出，要將立德樹人作為教育事業(yè)的根本任務。課程思政的提出是一種新的思想政治教育方式，便于院校全員凝聚力量，共同參與，使得教育綜合化，實現(xiàn)立德樹人目標[1]。專業(yè)核心課作為人才培養(yǎng)過程中重要課程，不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能，而且要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。一直以來，專業(yè)核心課老師重視專業(yè)知識的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了德育教育和思政教育。所以，專業(yè)核心課老師要緊跟時代步伐，結(jié)合課程特點，將思政教育融入課堂教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目標。

2 深入調(diào)查研究，了解高職化工類專業(yè)核心課教學中融入思政教育的現(xiàn)狀

為更好地將思政教育融入專業(yè)核心課程教育中，課題組成員深入調(diào)研了榆林職業(yè)技術(shù)學院化學工程系5個專業(yè)，29位專職教師，發(fā)現(xiàn)化工類專業(yè)核心課課程思政實施現(xiàn)狀存在以下問題。

2.1 專業(yè)課教師缺乏課程思政方面培訓，對課程思政的理解和實施有一定的局限性

課程思政不是一門課程，也不是課堂教育中增設的一項活動，而是以課堂為載體，將高校思政教育融入教學的各個環(huán)節(jié)和各個方面，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務。高職化工類課程思政是課堂教學為載體，以職業(yè)崗位知識及技能需求為導向，在傳授學生知識和技能過程中運用隱形方式方法滲透思政教育。由于專業(yè)課程教師對思政相關(guān)概念和理論理解有限，為了實現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課堂，特別是專業(yè)核心課，會專門擠占課堂一定的時間向?qū)W生機械的進行一些思政理論、思想道德以及價值導向方面的灌輸，忽略了專業(yè)課程中蘊含的思政元素，這種思政元素和專業(yè)課知識兩張皮現(xiàn)象難以引發(fā)學生真正的思考和共鳴，反而會影響專業(yè)課知識和技能傳授效果［2］。所以，為了使高職專業(yè)課教師靈活的將思政元素融入專業(yè)課中，需要進行相關(guān)方面的培訓，以真正達到課程思政“潤物細無聲”的效果。

2.2 受傳統(tǒng)慣觀念影響，專業(yè)課教師無形中忽略課程思政的實施

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[3]?？倳浀闹匾v話既從全局和戰(zhàn)略高度充分肯定了思想政治理論課的“主渠道”地位和作用，又以鮮明的問題導向與問題意識提出了加強和改進思想政治理論課與專業(yè)課程的重點和目標，為高校課程的改革發(fā)展指明了前進方向。所以，高職院校教師要明確知道人才培養(yǎng)中課程思政的重要意義。但是受傳統(tǒng)觀念影響，化工類專業(yè)核心課教師在課堂教學中無形中忽略對學生進行思政教育，只重視原理、概念、方法以及技能的講述，疏于課程思政元素的挖掘和思政案例的積累。最終由于教師在行動上對學生課程思政教育的忽視和課程思政素材的匱乏，嚴重影響課程思政實施效果。

3 摸清課程思政實踐中誤區(qū)，探索高職化工類專業(yè)核心課課程思政教學改革路徑

通過文獻資料查閱和兄弟院校調(diào)研，目前各高職院校或多或少都存在課程思政實施的誤區(qū)。各高職院校要想推進課程思政進程和達到課程思政實施效果，則要摸清楚自己院校實際存在問題，對癥下藥，才能達到事半功倍效果。課題組成員根據(jù)榆林職業(yè)技術(shù)學院化工類專業(yè)核心課思政教育存在的問題，探索出以下改革路徑。

3.1 不斷地提升教師思政理論水平

師者傳道受業(yè)解惑也，教師作為知識技能的傳播者，在課程思政改革中起著主導作用，其言傳身教對學生的影響非常大。所以，課程思政改革是否能成功，教師的思政理論水平是關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，專業(yè)課教師缺乏課程思政相關(guān)素材，其原因之一就是專業(yè)課教師對黨的路線、方針政策、馬克思主義原理等理解的不夠透徹，導致對學生價值觀的樹立、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的教育都比較淺顯。所以要充分利用線上線上資源和機會，對專業(yè)課教師有針對性的、系統(tǒng)地進行培訓，或者學校提供特定的思政專題邀請專業(yè)課教師和思政課老師進行研討，共同提高各自的思政教育水平。

3.2 學校制定課程思政相關(guān)制度，支持和引導課程思政建設

課程思政的實施是一項長期的工程，需要慢慢積累，循序漸進。為使更多專業(yè)課教師從言行上重視課程思政教育且效果良好，則需要制度支持。所以學校要做好頂層設計，如：教務處牽頭鼓勵或要求專業(yè)課教師建設課程思政資源庫，進行課程思政教學改革；樹立典范，引導專業(yè)課教師去學習交流；鼓勵教師積極參與課程思政教學；要求教研室活動中有關(guān)于課程思政建設的專題討論會；校級層面專門成立課程思政研究團隊攻克專業(yè)課教師在課程思政實際應用過程中遇到的疑難問題；不定時地引入課程思政專家進行指導學習或者派送一批專職教師出去學習等。

3.3 將課程思政貫穿于教學全過程

要使課程思政達到潤物細無聲的效果，教師則需要將課程思政貫穿于整個教學全過程。首先在課程目標的確定上，要突出對學生正確的三觀引領(lǐng)。如化工類專業(yè)中的核心課程化工單元操作及設備，在課程目標設置中要求培養(yǎng)學生具有大國工匠精神、愛國情懷、集體主義、主人翁意識、以及質(zhì)量、環(huán)保和節(jié)能意識等[4]；在教學內(nèi)容上，挖掘課程中思政元素將德育教育、價值引領(lǐng)、勞動教育等融入到專業(yè)理論課及其實踐課程中。在教學方式和方法上，充分利用線上線下教學資源、場所在不同教學環(huán)節(jié)中將經(jīng)典案例、中國故事、正能量標語等與專業(yè)課知識無縫對接，潛移默化地樹立起學生正確的榮辱觀和職業(yè)操守；在學生評價考核中，將學生在學習過程中的學習態(tài)度、理想信念、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育、質(zhì)量意識、敬業(yè)精神、團體意識等納入最終考核體系。

3.4 由多學科背景課程教學團隊建設專業(yè)群課程思政資源庫

為有效推進課程思政建設，可以成立一個由化工類企業(yè)專家、專業(yè)課教師、輔導員、思政教師組成的教學團隊，建設專業(yè)群課程思政資源庫[5]。因為思政教師、專業(yè)課教師與企業(yè)專家共同修訂與完善人才培養(yǎng)方案和課程設計等教學文件，不僅可以將專業(yè)課程中蘊含和需求的思政、文化和價值元素等有機融入專業(yè)知識與技能中，而且不同學科背景的老師可以及時溝通，協(xié)同配合，共建良好的班風、學風。這種課程教學團隊內(nèi)教師間的良性互動和互相支持，能真正地形成“同向同行、協(xié)同育人”的協(xié)同效應。雖然化工類專業(yè)核心課不同，但是課程也蘊含著許多相同的思政元素，所以建設一個專業(yè)群課程資源庫可以減少課程思政建設的人力、物力和財力，加快課程資源庫建設，從而促進課程思政教學改革的有效實施進程，進一步加快提升高職化工類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總之，隨著化工產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，現(xiàn)代化工企業(yè)對化工類專業(yè)技術(shù)技能人才要求越來越高?；ゎ悓I(yè)核心課在專業(yè)人才培養(yǎng)中不僅僅是知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是承擔著對學生價值引領(lǐng)的責任。雖然高職化工類專業(yè)核心課程具有多樣性，但所蘊含的思政元素有著很多共性。所以在課程思政視域下，將思政教育貫穿高職教育教學全過程必將成為化工類專業(yè)核心課堂教學改革持續(xù)的方向。借此機會，將化工專業(yè)核心課程和思政課程有機結(jié)合，將化工類專業(yè)學生培養(yǎng)成為有理想、有擔當、有技能、有活力的21世紀化工高素質(zhì)技術(shù)技能人才。