高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)路徑分析

楊文杰(甘肅省臨洮縣第二中學(xué)，甘肅 定西 730500)

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包含了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念及平衡思維、宏觀辨認(rèn)與微觀探析，還有科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等?；瘜W(xué)知識(shí)是人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)、價(jià)值與特征的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)中通常需要具備決策、判定以及創(chuàng)新等能力。所以，從本質(zhì)上來講，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，可以實(shí)現(xiàn)整體水平意識(shí)、認(rèn)知、知識(shí)的提升。

1 高階思維能力簡(jiǎn)述

1.1 什么是高階思維能力

所謂高階思維，是指在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中主要體現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)估與創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心內(nèi)容，包含了創(chuàng)新能力與問題求解能力，以及決策力、判定思維等。高階思維能力是當(dāng)前時(shí)代下對(duì)人才素養(yǎng)的最新要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的核心能力。

1.2 高階思維能力具體表現(xiàn)

高階思維是由布魯姆的6個(gè)教育目標(biāo)發(fā)展起來，主要包含了記憶、理解與應(yīng)用，以及分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。前三者屬于低階思維，后三者則屬于高階思維。而高階思維的判定目標(biāo)，就是由后三者決定的。在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一定層次，就會(huì)發(fā)展為高階思維。通過運(yùn)用高階思維來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要符合主動(dòng)性、真實(shí)性、構(gòu)建性與合作性的原則，以及復(fù)雜性、情境性、隱性等特質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師要在符合原則性的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生化學(xué)高階思維。

2 高中生高階思維現(xiàn)狀分析

高階思維并不局限于化學(xué)課程，也不局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)。最早的高階思維出現(xiàn)在蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)理論內(nèi)，蘇格拉底通過一對(duì)一的問答模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到深入思考的目的，讓學(xué)生通過自己的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造來尋求答案。后經(jīng)過1956年布魯姆的教育分類研究，將高階思維內(nèi)容逐漸明確，把教育分為了前文所述的6個(gè)階段[1]。再后來由杜威的思維理論提出“真正的教育是藝術(shù)，好的教師就是藝術(shù)家”，將高階思維的教學(xué)細(xì)化，并對(duì)如何讓學(xué)生具備高階思維提出了實(shí)質(zhì)性的理論研究。

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師要將鍛煉學(xué)生高階思維能力為教學(xué)核心內(nèi)容，以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，開展高階思維鍛煉，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。高階思維與性別、性格等無太大關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的知識(shí)體系以及個(gè)人認(rèn)知水平有著很大的聯(lián)系。當(dāng)前，高中學(xué)生具備高階思維能力的學(xué)生較少，教師需要加強(qiáng)在日常實(shí)踐活動(dòng)中的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生要打好化學(xué)基礎(chǔ)，為高階思維養(yǎng)成提供條件。

在教學(xué)中，不應(yīng)受到過多傳統(tǒng)教育與應(yīng)試教育的影響，在課堂中充分體現(xiàn)出學(xué)生的地位，做出引導(dǎo)與啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。并且，根據(jù)課堂觀察來看，針對(duì)化學(xué)這門課程，許多學(xué)生都認(rèn)為很復(fù)雜，不易理解，并且對(duì)課程毫無興趣。掌握化學(xué)知識(shí)方面，只需要掌握元素周期表，或化學(xué)公式即可。這種條件下成長(zhǎng)的學(xué)生是缺乏理論依據(jù)的與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。所以，教師要尋求有效的教學(xué)方法，采取科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，將蘇格拉底精神、布魯姆的教學(xué)分類以及杜威的教學(xué)理論滲透到教學(xué)中，充分領(lǐng)會(huì)高階思維教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生高階能力提升作為教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)效率提升，還能收獲良好的教學(xué)反饋。

3 高中化學(xué)教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑分析

3.1 強(qiáng)化教師高階思維培養(yǎng)意識(shí)

教師要具備培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識(shí)。在具體教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供有效、正確的學(xué)習(xí)條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、探索化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建共同努力的學(xué)習(xí)情境，從而與學(xué)生一同在學(xué)習(xí)中完成分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造活動(dòng)，為學(xué)生解開心中的疑惑，幫助樹立正確、積極、自信的學(xué)習(xí)心態(tài)。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師對(duì)于高階思維的認(rèn)識(shí)不足，概念模糊，也沒有具體的教學(xué)策略。所以，在教學(xué)中，教師要專注于了解高階思維，明確高階思維對(duì)于化學(xué)教學(xué)的重要性。

例如校園可以為教師提供充分的學(xué)習(xí)條件，讓教師深度理解高階思維，具備新穎的教學(xué)理念與思想，在有意識(shí)的基礎(chǔ)上開展化學(xué)教學(xué)。校方可以為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的渠道，將當(dāng)下最新穎的教學(xué)理念以及教學(xué)觀念教授與教師。通過學(xué)習(xí)后，教師可以具備最豐富、新穎的教學(xué)思想，充分理解高階思維對(duì)化學(xué)課程的重要性，并在學(xué)習(xí)中不斷生成自己的高階思維，然后將這種思維模式與思維益處傳授給學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力以及分辨能力等[2]。既可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，還能豐富學(xué)生的知識(shí)體系。通過新穎教學(xué)理念的滲透，可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)條件，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，提供主動(dòng)思考條件

創(chuàng)設(shè)情境，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)一種較為常用的方式，對(duì)于高階思維的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的作用。在具體教學(xué)中，教師可以將化學(xué)問題引入課堂中，通過聯(lián)系生活常見的事物，增加化學(xué)實(shí)用性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)不僅限于學(xué)校，在生活中也能用到，從而讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，管理自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果在課堂中，教師一味采取老套的講解模式，讓學(xué)生抄記筆記，然后背誦化學(xué)公式，只能達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生記憶能力提升的目的，而無法鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與探究能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研、提問、思考，才能讓學(xué)生由低階思維的記憶、理解與應(yīng)用，逐漸演變?yōu)榉治觥⒃u(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階思維。

例如，在教學(xué)中講解與“鈉”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以采用對(duì)比學(xué)習(xí)的模式，將“Na2O、Na2O2”進(jìn)行對(duì)比。并引入到生活中。教師可以說“同學(xué)們，你們知道的火是怎么來的嗎？”學(xué)生們會(huì)提出鉆木取火、火柴與打火機(jī)生火等。教師可以接著說“那么，今天咱們來見識(shí)一種新的生活方式—吹氣生火，好不好？”然后教師將提前準(zhǔn)備的金屬鈉放在紙上，通過吹氣，紙張燃燒起來。教師通過講解引出“2Na2O2+2CO2=42Na2CO3+O2/2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2”公式。通過教師的提問，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿疑問。再加上教師將化學(xué)與生活融合，為學(xué)生提供了主充分思考的條件，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去觀察、分析、思考，從而逐漸生成高階思維，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)思考與分析，從而強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3 建立合作探討，實(shí)現(xiàn)整體能力提升

小組合作學(xué)習(xí)，是理科課程中一直備受歡迎并有效的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中充分探討知識(shí)，一同理解知識(shí)的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)整體提升。在具體教學(xué)中，選擇建立合作互評(píng)機(jī)制，可以活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，讓學(xué)生跟著教師的思維走，主動(dòng)分析與探究，經(jīng)過學(xué)生們之間的交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)探討，還能促進(jìn)思維的碰撞。在教學(xué)中，教師要注重小組的分配，每一組中要按照“取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理分工”的原則分配，既能夠推動(dòng)學(xué)生合作意識(shí)的生成，還能加強(qiáng)自我認(rèn)知性，從而實(shí)現(xiàn)高階思維的培育[3]。

在具體教學(xué)中，講解“鋁”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容“鋁具有兩性”即金屬性與非金屬性，在學(xué)習(xí)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論。首先在課堂中為學(xué)生們呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后引出“2Al+6HCl=2AlCl3+3H2/2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑”化學(xué)公式，并讓學(xué)生觀察，在實(shí)驗(yàn)與公式中，哪種物質(zhì)在擔(dān)任氧化劑的角色。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察通常會(huì)回答“水”，教師可以組織學(xué)生分為兩個(gè)小組，針對(duì)“那些物質(zhì)可以與鋁產(chǎn)生反應(yīng)”話題進(jìn)行討論[4]。在討論前期，教師可以為學(xué)生提供討論的物質(zhì)范圍，為學(xué)生羅列出幾種可能與鋁產(chǎn)生反應(yīng)的物質(zhì)，并將物質(zhì)帶到實(shí)驗(yàn)中。在學(xué)生通過討論后，教師將物質(zhì)一一與鋁實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。通過小組討論，可以充分激發(fā)學(xué)生合作探討意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞實(shí)現(xiàn)整體提升。在課后，教師需要注意的是，要根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)建立客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，積極的課堂評(píng)價(jià)可以成就學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生對(duì)課程擁有更多的興趣與耐心。將學(xué)生思想中存在的誤區(qū)一一疏導(dǎo)，并增加與學(xué)生們的交流性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過交流幫助學(xué)生解決問題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是高中階段一門非常重要的課程，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的最終意義已經(jīng)逐漸由提高知識(shí)水平、構(gòu)建知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高階思維能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。而原始的教師主動(dòng)教學(xué)，也變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。想要實(shí)現(xiàn)高階思維的培育，無論是意識(shí)，還是教學(xué)理念與活動(dòng)，都是不可或缺的，要通過科學(xué)、合理的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。