微觀生態(tài)

龍建剛

高效課堂建設(shè)的效果，最終必須以教師日常課堂教學(xué)的有效性來予以體現(xiàn)和驗(yàn)證。而高效課堂建設(shè)的開展與推進(jìn)，最終的依賴則主要是教師的投入熱情與教學(xué)智慧。二者一體兩面，相互制約，相互促進(jìn)。值得肯定的是，自從東莞市推進(jìn)高效課堂工程以來，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和廣大教師積極投入高效課堂的實(shí)踐性探索，并且在專業(yè)成長(zhǎng)上呈現(xiàn)出群體性的共同提升與進(jìn)步，良性的互動(dòng)循環(huán)已經(jīng)形成。

易志軍：“陌生化”教學(xué)，走進(jìn)高效的語文課堂

東莞市莞城中心小學(xué)的易志軍老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課以全新的教學(xué)視角、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格一舉奪得全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的一等獎(jiǎng)和最具教學(xué)潛質(zhì)獎(jiǎng)。易志軍在高效課堂工程的建設(shè)過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進(jìn)行了對(duì)話。

問：關(guān)于自己的教學(xué)風(fēng)格，您想怎樣概括呢？

答：我們學(xué)校是東莞市首批高效課堂工程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在推進(jìn)“高效課堂”過程中，學(xué)校要求我們每位教師要進(jìn)行“品牌發(fā)展”。乘著學(xué)校打造教師品牌的東風(fēng)，我回顧自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己多年的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教育的理解，將自己的“品牌發(fā)展”定為“陌生化”教學(xué)。

問：什么叫“‘陌生化教學(xué)”？為什么會(huì)以它作為您的教學(xué)品牌？

答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對(duì)周圍世界的興趣、更新人對(duì)世界感受的方法。推陳出新、獨(dú)辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時(shí)常能出新、出奇，我想一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

在確立這個(gè)品牌之前，我認(rèn)真反思了自己的課堂教學(xué)，最后得出的結(jié)論就是兩個(gè)字——“低效”。為什么會(huì)這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級(jí)，學(xué)生上課時(shí)雖然很守紀(jì)，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學(xué)生甚至游離于課堂之外。我有時(shí)甚至因完成不了教學(xué)任務(wù)而拖堂，自己辛苦，學(xué)生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內(nèi)容、體會(huì)情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對(duì)文章布局謀篇的精彩、語言表達(dá)的精妙沒有過多的領(lǐng)悟，更不用說語言文字的運(yùn)用?？偠灾瑢W(xué)生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率。我踐行“陌生化”教學(xué)，就是想改變這種“低效”的現(xiàn)狀，讓課堂真正走向高效。

問：“陌生化”教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂？

答：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要“陌生化”。面對(duì)朝夕相處的老師，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式、方法，甚至教學(xué)的語言、動(dòng)作都非常熟悉，容易產(chǎn)生心理上的慣性化和學(xué)習(xí)上的倦怠感。若能運(yùn)用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對(duì)孩子而言，必定會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學(xué)方法從孩子所熟悉的、陳舊的變?yōu)槟吧?、新鮮的，自然會(huì)讓孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

其二，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀需要“陌生化”。當(dāng)前語文的閱讀教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，其主要原因是學(xué)生未能真正進(jìn)行有價(jià)值的、深入的閱讀。若能運(yùn)用“陌生化”策略，把學(xué)生熟知的解讀暫時(shí)“擱置”起來，將看似熟知的語言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，進(jìn)行更深層次的語文活動(dòng)。

試想，學(xué)生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會(huì)不高效呢？

楊金寶：與高效課堂共成長(zhǎng)

對(duì)于在東莞高效課堂工程建設(shè)中的收獲與感悟，東莞高級(jí)中學(xué)青年化學(xué)教師楊金寶的回答非常簡(jiǎn)潔：與高效課堂共成長(zhǎng)。

1.在矛盾中彷徨。

剛踏上講臺(tái)時(shí)的楊金寶有著十足的熱情與投入。“講授——訓(xùn)練”，這是他剛從教那幾年課堂教學(xué)的主要方式。和絕大多數(shù)高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學(xué)生的考試成績(jī)，當(dāng)時(shí)的他就一個(gè)非常直接而鮮明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“只有學(xué)生考試成績(jī)好，我才是一個(gè)好老師?！痹谶@一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，楊金寶開始向著學(xué)生的好成績(jī)發(fā)起了持續(xù)不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個(gè)人的舞臺(tái)，“我?guī)е环N居高臨下的權(quán)威，臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當(dāng)時(shí)的教學(xué)，楊金寶這樣總結(jié)道。

這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續(xù)了幾年后，楊金寶憑著一股對(duì)工作認(rèn)真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學(xué)生考試成績(jī)也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的年輕教師了。然而，隨著時(shí)間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內(nèi)心深處開始感到一絲彷徨和不安。因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)，自己的課堂上學(xué)生們總是悶悶不樂缺乏生機(jī)，面對(duì)他的提問和講授，學(xué)生們?cè)絹碓铰槟?，缺乏與他交流互動(dòng)的積極性，甚至他多次強(qiáng)調(diào)過的某些知識(shí)點(diǎn)或答題方式學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)……

課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。

2.在借鑒模仿中成長(zhǎng)。

正值此時(shí)，東莞市高效課堂工程建設(shè)的春風(fēng)迎面吹來。當(dāng)有的老師還抱著一種質(zhì)疑甚至不屑的態(tài)度，認(rèn)為“高效課堂工程”只是一種形式的時(shí)候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學(xué)提升的方向：優(yōu)化教學(xué)模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。

為了深入構(gòu)建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設(shè)的步伐，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論并吸收名家名師的教育教學(xué)理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時(shí)參加相關(guān)的培訓(xùn)、觀摩、研討……

楊金寶開始慢慢的放手讓學(xué)生大膽去嘗試，把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，開始更多的走下講臺(tái)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的研究者、分析者和掌控者。學(xué)生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人;教室里學(xué)生們犯困發(fā)呆的現(xiàn)象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭(zhēng)論、精彩的發(fā)言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學(xué)生回答問題不再害怕被點(diǎn)名，反而開始搶答，沖上黑板進(jìn)行化學(xué)方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺(tái)上像小老師一樣給大家進(jìn)行講解;學(xué)生開始敢于自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)現(xiàn)象并探究驗(yàn)證……

3.在實(shí)踐關(guān)愛中騰飛、收獲。

課堂發(fā)生了巨變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學(xué)生不盡如人意，更不用為了完成教學(xué)任務(wù)疾言厲色而學(xué)生無動(dòng)于衷。他的教學(xué)變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉型向主動(dòng)、多元、開放、合作、探究型轉(zhuǎn)變，自然和諧的促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生通過積累和體驗(yàn)獲取知識(shí)的最大化，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育思想落到實(shí)處。

鐘曉宇：團(tuán)隊(duì)同歷練

對(duì)于長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進(jìn)的高效課堂建設(shè)工程帶來的收獲不僅是個(gè)人專業(yè)的進(jìn)一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和提升的良好契機(jī)。

“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)，還熱心對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師、工作室團(tuán)隊(duì)研修學(xué)員，東莞市內(nèi)、外小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng);通過豐富多彩的教研活動(dòng)推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組前行;通過科學(xué)有效的教育實(shí)踐活動(dòng)歷練“鐘曉宇名師工作室”整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個(gè)鎮(zhèn)區(qū)的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團(tuán)隊(duì)。為使研修團(tuán)隊(duì)的每一位成員都清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自我發(fā)展的方向，提升教育教學(xué)水平，形成個(gè)性教學(xué)。團(tuán)隊(duì)以課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動(dòng)，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準(zhǔn)努力方向。從而實(shí)現(xiàn)“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標(biāo)。

作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人，鐘曉宇老師也常常為大家做示范課教學(xué)。例如她的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和探究過程，體驗(yàn)變換的數(shù)學(xué)思想，在觀察、思考、操作等活動(dòng)中進(jìn)一步感受圖形的旋轉(zhuǎn)所創(chuàng)作出的美，深深沉醉在充滿魅力的數(shù)學(xué)世界里。也讓老師們享受到了教學(xué)有法，精彩無痕的教學(xué)藝術(shù)，感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，尋找到自身的不足。

就這樣，通過鐘曉宇老師的示范引領(lǐng)、問題點(diǎn)撥，老師們?cè)谧寣W(xué)生愛上數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，和孩子一起快樂成長(zhǎng)，并取得輝煌的成績(jī)——3位教師成為“廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”，5位老師被評(píng)為“東莞市第3批小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”，9位教師，被評(píng)為“東莞市首批小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手”。