醫(yī)藥類高職院?；瘜W(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

史淑文

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州 221116）

化學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)，是制藥類、醫(yī)學(xué)護(hù)理類、環(huán)境科學(xué)類等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解和掌握化學(xué)知識(shí)、相關(guān)理論以及基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，并且運(yùn)用學(xué)到的基本知識(shí)、原理和技能，解決工作和生活中遇到的涉及化學(xué)的實(shí)際問題。因此化學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)不可或缺的一門學(xué)科。但是由于各種原因，例如化學(xué)理論知識(shí)本身較難理解、學(xué)生素質(zhì)參差不齊等，使得化學(xué)教學(xué)的效果不佳。本文針對(duì)醫(yī)藥類高職院校化學(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐反思，初步探索了如何提升化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要作用。

1 化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱

雖然學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過化學(xué)，但是初中化學(xué)只是認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的元素符號(hào)、化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，并且根據(jù)中考考試制度，化學(xué)作為一門副科的分?jǐn)?shù)占比相對(duì)于其他主科來說較低，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度不高，化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不夠，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，不懂得融會(huì)貫通。職業(yè)院校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相較于高中生來說偏低一些，對(duì)于理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)較薄弱。

1.2 沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課堂教學(xué)基本上還是以教師講授為主，將現(xiàn)成的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。職業(yè)院校的化學(xué)教材大都是本科化學(xué)教材的刪減版，沒有在充分認(rèn)真了解本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)學(xué)習(xí)要求、化學(xué)應(yīng)用能力等基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教材，使得不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。由于高職教育受到課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，往往教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定一套統(tǒng)一的教學(xué)方案和計(jì)劃，沒有立足于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是高職院校的學(xué)生個(gè)體差異較大，這極大地限制了化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

1.3 教學(xué)模式不夠多元化

在目前的化學(xué)教學(xué)中，受到課時(shí)數(shù)量、考試及格率等因素的限制，教師主要采用課堂講授法和練習(xí)法，教學(xué)模式也較單一，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇多種教學(xué)手段，比如適當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置問題進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)演示，利用多媒體工具使抽象問題具體化等教學(xué)策略。教學(xué)方法的單一使得化學(xué)課堂不夠有激情，化學(xué)知識(shí)也變得晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2 重視初中化學(xué)與高職化學(xué)之間的銜接

作為一門具有較強(qiáng)專業(yè)性的基礎(chǔ)教育課程，高職學(xué)生接觸這門課程一般是在一年級(jí)，對(duì)于新生來說化學(xué)也并不陌生，因?yàn)樗麄兂踔芯鸵呀?jīng)接觸過化學(xué)，但由于初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，主要是讓學(xué)生了解化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)，教材涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也較少，學(xué)習(xí)時(shí)間也較短，而高職化學(xué)教材與初中化學(xué)教材之間卻有著巨大的差距，如果在學(xué)習(xí)高職化學(xué)之前沒有進(jìn)行有效的過渡銜接，會(huì)給化學(xué)教學(xué)帶來較大的困難。

2.1 增加內(nèi)容的過渡

初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)了一些常用的化學(xué)元素和物質(zhì)的性質(zhì)用途，大都是從宏觀角度學(xué)習(xí)，而較少地涉及到微觀世界。高職化學(xué)主要包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，除了學(xué)習(xí)更深層次的宏觀內(nèi)容外，更多的是學(xué)習(xí)元素和化合物的微觀結(jié)構(gòu)原理，從而來解釋一些宏觀化學(xué)現(xiàn)象。因此在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容銜接教案，并勻出一定的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，把學(xué)生的思路打通理順，學(xué)生學(xué)起來效率才能更高。教師應(yīng)該增加宏觀內(nèi)容到微觀內(nèi)容的銜接，從物質(zhì)的分類到各種物質(zhì)的反應(yīng)，設(shè)計(jì)將宏觀和微觀相互結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從宏觀視角嘗試?yán)斫馕⒂^視角，增強(qiáng)學(xué)生的微觀分析能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

2.2 加強(qiáng)方法銜接

初中階段是讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)、化學(xué)概念，內(nèi)容較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更多地是采用死記硬背的方法，但是進(jìn)入高職以來，化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容面廣且難以理解，如果學(xué)生僅依靠表面記憶的方法很難將化學(xué)學(xué)好。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)與高職化學(xué)的差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)、科學(xué)記憶。面對(duì)更繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，課前根據(jù)教師要求做好預(yù)習(xí)，課后勤加練習(xí)鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，初中化學(xué)教師多采用講授法，但高職化學(xué)內(nèi)容多，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精講也是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在講授法的基礎(chǔ)上結(jié)合情境教學(xué)、問題探究等方法，不要把問題答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題，最終得出結(jié)論。教學(xué)中注重引導(dǎo)，傳授方法，若學(xué)生遇到相似的問題就能舉一反三，提高教學(xué)效果。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)理論知識(shí)較為抽象且晦澀難懂，加上高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，給化學(xué)教學(xué)帶來了較大的阻礙。但是化學(xué)與生產(chǎn)生活密不可分，因此，教師在教學(xué)過程中不能只講授課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)放開眼界，基于化學(xué)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)知識(shí)理論融入到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 借助社會(huì)生活案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

通過選擇學(xué)生實(shí)際生活中常見的素材、現(xiàn)象和案例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)與我們的距離并不遙遠(yuǎn)，從而引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如對(duì)于醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生而言，在講到“溶液溶度”的內(nèi)容時(shí)，可以列舉醫(yī)院中常用于注射的生理鹽水（9g/L），葡萄糖溶液（0.278mol/L）等，適當(dāng)引入社會(huì)上的醫(yī)療事故案例，告訴學(xué)生這些打入身體的注射液一定要準(zhǔn)確無誤，醫(yī)藥專業(yè)人員在配制溶液時(shí)也要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，否則就是對(duì)生命的輕視。讓學(xué)生理解溶液濃度的概念和以及學(xué)好“溶液濃度和溶液配制”知識(shí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 舉辦班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

醫(yī)藥類高職院校的學(xué)生普遍較活躍，對(duì)于各種競(jìng)賽活動(dòng)熱情高漲，利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)安排一些類似“用化學(xué)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象”的競(jìng)賽活動(dòng)，教師充分挖掘與化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的社會(huì)素材來設(shè)置問題，請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)來解答。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)，與學(xué)生平時(shí)成績(jī)掛鉤，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掀起化學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。

3.3 適當(dāng)引入思政元素，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求是非常高的。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來就業(yè)的方向大都是制藥行業(yè)或者醫(yī)院，是和生命息息相關(guān)的專業(yè)，因此這類專業(yè)的學(xué)生需要有更高的專業(yè)技能，更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。思想決定行動(dòng)，要想真正提高學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素質(zhì)，需要在化學(xué)教學(xué)中引入思想教育，思想認(rèn)識(shí)提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就相應(yīng)增強(qiáng)。因此，教師要把思政教育融入到職業(yè)教育的專業(yè)課程當(dāng)中，在講授知識(shí)的同時(shí)適時(shí)地引入思政的元素，讓學(xué)生有更深的理解和體會(huì)，增強(qiáng)教育的效果。

化學(xué)課程在醫(yī)藥類職業(yè)院校是一門比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生了解化學(xué)的基本概念、基本原理，以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本操作能力，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程開設(shè)在醫(yī)藥類高職學(xué)生入學(xué)的初期，而此時(shí)剛?cè)胄２痪玫膶W(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)還處在重要的發(fā)展時(shí)期，不夠成熟，因此在《無機(jī)化學(xué)》這門課程中適時(shí)地融入思政教育，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值起到引領(lǐng)作用，還會(huì)提升學(xué)生的專業(yè)思維，達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)的是醫(yī)藥類專業(yè)技術(shù)人員，因此，學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)還需要練習(xí)提升操作技術(shù)，并且高職院校的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿熱情，所以，要充分利用實(shí)驗(yàn)課程來提升教學(xué)效果。

合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置一些與理論知識(shí)緊密聯(lián)系的典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。在設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方向的確定，實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)示范指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，布置任務(wù)讓同學(xué)們整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論思考題并解答，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

對(duì)于一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，例如氯化鈉的精制和性質(zhì)檢驗(yàn)，可以借助微課來開展教學(xué)[2]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的課程，但由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師往往需要花費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間來講解理論知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)操作，從而壓縮了學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間。因此，可以選用微課的形式，在上課之前，教師先把實(shí)驗(yàn)演示一遍并進(jìn)行錄制，將錄制的視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理和操作的規(guī)范，實(shí)驗(yàn)課上教師只需要將視頻中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，剩余的大部分時(shí)間就留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。將微課應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在較短的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作方法展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，極大縮短了理論教學(xué)時(shí)間，增加了學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，有效提升了教學(xué)效果。

5 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式不應(yīng)只限于傳統(tǒng)的考試，而是既要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)又要體現(xiàn)技術(shù)能力。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不合理性，注重過程性評(píng)價(jià)，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)檢查、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等按比例合理分配，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?nèi)谌氲皆u(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生不僅要重視理論知識(shí)，更要重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，除了教師評(píng)價(jià)還可以組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，將這個(gè)評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性、完整性和全面性，從而對(duì)高職院?；瘜W(xué)教學(xué)工作提供指導(dǎo)性建議，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

6 結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是醫(yī)藥類高職院校的一門重要課程，學(xué)習(xí)這門課不僅能讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，為以后的生活工作積累經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)課程的重要地位也對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師可以通過增加初中化學(xué)與高職化學(xué)內(nèi)容的過渡，加強(qiáng)兩個(gè)階段教學(xué)方法的銜接入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。課堂教學(xué)中通過借助生活案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入思政元素，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，舉辦班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的參與互動(dòng)感，提高教學(xué)效果。還可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)生的知識(shí)能力，合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)的手段進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。