現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下校企合作開發(fā)課程研究及實(shí)踐
——以通化師范學(xué)院為例

張 菡，王洪杰，何 迪，李 昂，趙云龍

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出了構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局.2020年，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，明確指出了建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思路和任務(wù)，并提出在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院［1］.吉林省也出臺了建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)方案，實(shí)施一系列推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的措施.通化師范學(xué)院作為吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校、吉林省人才培養(yǎng)改革示范高校、吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)高校，是落實(shí)國家、吉林省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要組成部分.

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要各高校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，探索形成校企深度融合、產(chǎn)學(xué)深度合作的新型人才培養(yǎng)模式.隨著社會人才需求供給側(cè)不足問題嚴(yán)重性日益凸顯，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為本科院校和企業(yè)行業(yè)共同發(fā)展壯大的必由之路，通過校企合作共建、共創(chuàng)、共享的方式，開發(fā)一套既適應(yīng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求又適用于高等教育特色人才培養(yǎng)的系列校企合作課程，從而消除當(dāng)前本科教育與企業(yè)行業(yè)之間的鴻溝，最終達(dá)到服務(wù)企業(yè)、創(chuàng)新技術(shù)的目的，滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的根本需求.

1 校企合作開發(fā)課程的意義及價值

隨著國家政策的不斷引領(lǐng)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展日益蓬勃向上，校企合作、產(chǎn)教融合的過程也是課程不斷改革的過程，是否能實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的零距離，是否能實(shí)現(xiàn)人才供需的無縫對接，探索真正的校企合作開發(fā)課程對培養(yǎng)技術(shù)型人才具有積極的導(dǎo)向意義.

1.1 有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革［1］.推進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)性改革，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，都可以通過校企課程來實(shí)現(xiàn).在人才培養(yǎng)的過程中，只有真正將科學(xué)技術(shù)更新迭代過程和產(chǎn)業(yè)鏈商品產(chǎn)出過程反映在學(xué)校校企課程開發(fā)過程當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的一體式發(fā)展，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)真正需要的創(chuàng)新技術(shù)型人才.校企課程作為學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)的載體，是為了將產(chǎn)業(yè)技術(shù)與高等教育融合體現(xiàn)在課程的實(shí)踐層面，通過課程目標(biāo)、運(yùn)行、考核、評價等多個階段體現(xiàn)出來［2］.

1.2 有利于探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要求學(xué)校探索培養(yǎng)具有地方性、應(yīng)用型和創(chuàng)新型特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式.因此，學(xué)校要與所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)一起，依據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證及行業(yè)企業(yè)崗位要求，從企業(yè)和教育雙重角度，加大產(chǎn)、教、學(xué)合作教育力度，修訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖和時間表，增加實(shí)踐學(xué)時學(xué)分，積極推進(jìn)基于實(shí)際應(yīng)用的“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等，共同探索更適合產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)的人才培養(yǎng)模式.

1.3 有利于培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)雙師型教師隊(duì)伍

為了實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)融合，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)“雙師型”教師工作室（坊），聘用具有工作崗位實(shí)操技能、熟悉產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展動態(tài)的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)專家和管理人才；派遣具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任教師到產(chǎn)業(yè)學(xué)院所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)掛職工作和實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)校企專家雙向交流，不斷提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力.由高校教師和企業(yè)人員共同組成校企合作課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過雙向交流，校企雙方教師的工作經(jīng)驗(yàn)更為豐富、實(shí)踐指導(dǎo)能力更強(qiáng)，在開發(fā)過程中能著重考慮學(xué)生的知識儲備、產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、課程運(yùn)行效率最大化等方面內(nèi)容，開發(fā)出適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)［3］.

1.4 有利于打造校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為了更好實(shí)現(xiàn)校企課程的效果，不僅需要課堂上學(xué)科專業(yè)知識的講授，也需要學(xué)生通過各種實(shí)踐實(shí)操活動，熟悉并掌握行業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境.因此，學(xué)校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，聯(lián)合地方政府、龍頭企業(yè)、科技園區(qū)，創(chuàng)新合作模式，加強(qiáng)與企業(yè)和學(xué)院共建實(shí)訓(xùn)基地.基于行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程，創(chuàng)新多主體間的合作模式［1］，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)等多功能為一體的高水平校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地.創(chuàng)新多主體合作、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)即成為產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才.

2 校企合作開發(fā)課程現(xiàn)狀

目前，大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院都進(jìn)行了校企課程的合作開發(fā)，但是由于學(xué)校教師與企業(yè)工作人員熱情不高，或?qū)献髡n程的開發(fā)方式無所適從，或?qū)πＦ笳n程真正含義領(lǐng)會不透徹等原因，導(dǎo)致有創(chuàng)新并切實(shí)取得實(shí)際效果的課程不多，校企合作課程開發(fā)態(tài)勢并不理想.

2.1 協(xié)商機(jī)制不完善

企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不僅僅是為了回饋社會，更多的是以成本產(chǎn)出為導(dǎo)向，降低勞動力成本，縮短員工的崗前培訓(xùn)周期，增強(qiáng)崗位職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，使企業(yè)在競爭中富有更多活力和更高效率［4-5］.學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，課程的開設(shè)更關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的提升.因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程開發(fā)是企業(yè)與學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn).但是，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)均以學(xué)校為主，企業(yè)參與度不高，積極性不足.同時學(xué)校和企業(yè)由于自身性質(zhì)，教學(xué)周期與生產(chǎn)周期不同，時間沖突，使得課程開發(fā)研討會議因不能深入和全面地協(xié)商而流于形式.

2.2 課程開出率不高

課程開出率是指應(yīng)該開出的課程數(shù)與實(shí)際開出的課程數(shù)之間的比例.受課程教師的影響，課程開出率尤其是實(shí)踐課程的開出率并不理想.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企共建課程由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù).高校教師往往將更多精力投入到專業(yè)教學(xué)和科研中，忽視了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程建設(shè).同時，高校教師只能利用業(yè)余時間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，很難系統(tǒng)地掌握專業(yè)對應(yīng)的崗位技能.企業(yè)根據(jù)時間周期變化制定不同的生產(chǎn)銷售方案，因此企業(yè)員工在不同階段的工作任務(wù)和工作重點(diǎn)不盡相同，導(dǎo)致預(yù)期應(yīng)開課程與教師時間產(chǎn)生沖突.這些都是課程開出率不高的重要原因.

2.3 教材開發(fā)水平不高

教材是課程知識點(diǎn)的承載.課程開發(fā)的深度和廣度，在一定程度上可以通過教材反映出來.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開發(fā)校企課程，需要學(xué)校與企業(yè)共同編纂具有產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色的教材、講義.學(xué)生根據(jù)教材能夠了解產(chǎn)業(yè)人才必備技能，提前掌握企業(yè)環(huán)境，事先熟悉生產(chǎn)線等相關(guān)設(shè)備，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加游刃有余.現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)校教師有教材開發(fā)編纂的熱情，但對于行業(yè)企業(yè)的理解和掌握程度不如企業(yè)骨干人員；企業(yè)骨干人員受工作業(yè)績的壓力，并不能在教材開發(fā)中投入較多精力，這就導(dǎo)致教材開發(fā)水平受限，教材內(nèi)容或是不夠全面深入，或是不夠與時俱進(jìn).

2.4 課程考核方式單一

傳統(tǒng)課程考試內(nèi)容覆蓋面窄、形式單一，并且僅局限于書本知識，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考核，而缺少對學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核.學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力在學(xué)習(xí)過程中得不到真正地培養(yǎng)和鍛煉.考試形式以客觀題為主，主觀題答案大多為書本原文，學(xué)生靠臨時突擊應(yīng)付，死記硬背，特別容易出現(xiàn)“考前抱佛腳、考試靠運(yùn)氣、考后全都忘”的情況，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的發(fā)生，通過這種形式評定出來的成績也無法真正體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度［4］.傳統(tǒng)的閉卷考試形式也降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度，無法掌握行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的真實(shí)流程，降低了學(xué)生思考能力和動手能力的開發(fā).

3 校企課程開發(fā)融合建議

通化師范學(xué)院以進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科高校主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力為目標(biāo)與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要功能是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，特別是特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，因此，校企合作開發(fā)課程定位為地方特色行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才并提供技術(shù)服務(wù).

學(xué)校地處吉林省東南部地區(qū)的通化市，通化是全國第一個“中國醫(yī)藥城”、國內(nèi)著名的“葡萄酒城”、中國人參產(chǎn)業(yè)基地和冰雪產(chǎn)業(yè)示范新城，逐步培育出了醫(yī)藥、食品、旅游三大支柱產(chǎn)業(yè).因此，通化師范學(xué)院共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，緊密圍繞服務(wù)通化“中國醫(yī)藥健康名城”“葡萄酒城”“冰雪產(chǎn)業(yè)新城”等建設(shè)目標(biāo)，對接通化支柱產(chǎn)業(yè)集群.課程設(shè)置改變以往大而全的理念，關(guān)注在產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)的具體產(chǎn)業(yè)崗位群，突出專業(yè)知識點(diǎn)和實(shí)用技能的課程教學(xué).課程建設(shè)要推動政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)知識集成與應(yīng)用能力，綜合專業(yè)特征、市場需求、學(xué)生適應(yīng)能力及發(fā)展后勁等因素，合理確定各課程學(xué)分比例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況開展分方向培養(yǎng).打造學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)多元主體可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系.

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通化師范學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照“適應(yīng)需求、突出優(yōu)勢、互動融合、集約共享”的建設(shè)理念，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向理念，以能力培養(yǎng)為核心，形成可評價的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求.以吉林省東南部地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、葡萄酒產(chǎn)業(yè)等為依托，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，推進(jìn)“引企入教”，共同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定、課程體系優(yōu)化改革、校企合作開發(fā)課程教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的更新迭代，進(jìn)一步加大產(chǎn)、教、學(xué)合作教育力度，堅(jiān)持產(chǎn)教融合進(jìn)校園、校企合作進(jìn)專業(yè)、工學(xué)結(jié)合進(jìn)課堂，構(gòu)建產(chǎn)、教、學(xué)有機(jī)融合、校企地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新機(jī)制［6］.產(chǎn)業(yè)學(xué)院單獨(dú)編班組織教學(xué)，依托“微專業(yè)”模式，通過訂單班、產(chǎn)業(yè)班等方式實(shí)現(xiàn)人才的定向培養(yǎng).每個微專業(yè)由多個校內(nèi)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)行業(yè)共建，共同開設(shè)5～10門核心課程，每門課程原則上為1～3學(xué)分，總學(xué)分控制在15學(xué)分左右，一般為畢業(yè)學(xué)分的十分之一.其中，實(shí)踐學(xué)時不低于微專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時的30%.學(xué)生修讀微專業(yè)課程成績記入學(xué)校選課系統(tǒng)及學(xué)生成績單，學(xué)分可認(rèn)定并置換專業(yè)任選課學(xué)分.除微專業(yè)學(xué)分外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生仍需和其他學(xué)生一樣修讀通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐與創(chuàng)新教育等課程，獲得滿足畢業(yè)要求的學(xué)分.

現(xiàn)階段，通化師范學(xué)院已與相關(guān)企業(yè)行業(yè)共建醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人參學(xué)院、冰雪產(chǎn)業(yè)學(xué)院、葡萄酒現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等6個產(chǎn)業(yè)學(xué)院.其中，醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院被評為首屆省級示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院.學(xué)校萬通商學(xué)院藥學(xué)班是和吉林萬通藥業(yè)集團(tuán)共建醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院的一種人才定向培養(yǎng)運(yùn)行模式，按照生產(chǎn)、銷售、監(jiān)管等環(huán)節(jié)的不同共建多個校內(nèi)專業(yè)，例如栽培和生產(chǎn)加工對應(yīng)中藥學(xué)、藥物制劑、生物科學(xué)和食品科學(xué)與工程專業(yè)；銷售對應(yīng)市場營銷專業(yè)；質(zhì)量安全對應(yīng)食品質(zhì)量與安全、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)（表1）.共建“微專業(yè)”設(shè)置了產(chǎn)學(xué)合作課程平臺、專業(yè)集群課程共享課程平臺，并開設(shè)了多個專業(yè)及企業(yè)共建的課程：“企業(yè)文化”“營銷技巧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“醫(yī)藥市場營銷”“醫(yī)藥企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)”“醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展概論”“長白山藥用植物栽培技術(shù)”“人體解剖生理學(xué)”“微生物發(fā)酵技術(shù)”“食品營養(yǎng)學(xué)”“食品安全學(xué)”“食品藥品理化檢驗(yàn)國家標(biāo)準(zhǔn)”“食品藥品理化檢驗(yàn)技術(shù)”等相關(guān)課程，這些課程均由相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)人員共同講授，并通過參觀企業(yè)、參與實(shí)際生產(chǎn)等方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué).

3.2 改革課程體系

通化師范學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，深化協(xié)同育人，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求和教育目標(biāo)相一致的原則.根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求確定課程體系結(jié)構(gòu)，課程體系要支撐人才培養(yǎng)要求的達(dá)成，充分反映知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系.保證行業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系之間具有良好的對應(yīng)關(guān)系.鼓勵教師與行業(yè)企業(yè)骨干人員緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目，產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，共同開發(fā)校企合作課程，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革.開發(fā)校企共建課、專創(chuàng)融合課、產(chǎn)學(xué)研合作專題課程，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)比重.醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院開設(shè)的“食品藥品理化檢驗(yàn)國家標(biāo)準(zhǔn)”“醫(yī)藥企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)”等校企共建課使學(xué)生及時了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接產(chǎn)業(yè)需求.設(shè)置了包括基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練、專題實(shí)踐訓(xùn)練和專題訓(xùn)練三個方面實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重.將行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來源，推動學(xué)生“學(xué)中做”“做中思”，真正提高學(xué)生解決問題、創(chuàng)新改革方法的能力.課程體系充分體現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)特色，既符合學(xué)校辦學(xué)宗旨、服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，又能反映學(xué)生必備的知識和職業(yè)技能.

3.3 打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)長效溝通模式

學(xué)校引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)路徑，與校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)、校外科研院所、行業(yè)機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)企業(yè)合作，跨行業(yè)、跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì).通化師范學(xué)院以“雙百雙進(jìn)”活動為載體，實(shí)現(xiàn)百名企業(yè)家進(jìn)校園、百名教授進(jìn)企業(yè)，構(gòu)建校內(nèi)外專家雙向交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、人才共育”，建立校企雙主體育人模式.企業(yè)專家以教學(xué)周為單位，定期參加學(xué)校的教學(xué)研究例會和課程、教學(xué)研討會，針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出整改意見；校內(nèi)教師以企業(yè)生產(chǎn)周期為單位，每年至少開展10次行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，完成72學(xué)時的行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)針對性.

3.4 開發(fā)校企合作課程教材

通化師范學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院鼓勵學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)專家深度參與教材編制.設(shè)置每年一次的精品教材項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)工作，并提供立項(xiàng)經(jīng)費(fèi).教材編纂要求緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，廣泛調(diào)研社會、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)對人才的要求，保障教材的實(shí)用性和課程體系的合理性.將開發(fā)與企業(yè)行業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)狀況一致的教材作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師考察的重要組成部分，教材內(nèi)容既要符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又要展示產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動向，最大限度地將企業(yè)實(shí)際、市場需求展示給學(xué)生，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.5 革新課程考核方式

改革以往的課程考核方式，構(gòu)建多元主體的考核評價模式，由單一的學(xué)校教師評價創(chuàng)新為學(xué)校教師和企業(yè)教師共同評價的方式，不僅對理論知識進(jìn)行測評，還要對實(shí)操的熟練程度進(jìn)行測評.提高技能類課程考試的的比重，對知識點(diǎn)的即時學(xué)習(xí)進(jìn)行即時評價，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.技能類課程作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作課程的重要組成部分，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生熟練掌握技能，畢業(yè)后勝任工作崗位的能力.例如“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的營銷技巧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“微生物發(fā)酵技術(shù)”“食品藥品理化檢驗(yàn)技術(shù)”等課程以技能考核為主.平時加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程的操作考查，期末通過技能和理論兩種方式共同考核，技能有水平鑒定考核、技能競賽等形式，理論突出應(yīng)用型題目設(shè)置，考核知識應(yīng)用能力.

成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管中心，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價體系，確保教學(xué)過程的規(guī)范化，對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位地監(jiān)督和檢查，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)力以及用人單位的滿意度等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，以此檢驗(yàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合程度和人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］.通過靈活、系統(tǒng)地培養(yǎng)，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，提升與社會需求的匹配度.