專業(yè)認(rèn)證視域下生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

劉 偉，王 博，王亞娣，馬靖煜

專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的某一專業(yè)實(shí)施專門性評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)證核心在于確認(rèn)畢業(yè)生是否達(dá)到對(duì)應(yīng)行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求［1］.目前，全國(guó)各地陸續(xù)將生物學(xué)科納入初中學(xué)業(yè)考試和高中階段學(xué)校招生考試，國(guó)家對(duì)于生物學(xué)科重視度較過去相比有較大提高，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)于生物學(xué)教師教學(xué)基本功、個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)道德操守等要求也隨之提升.因此，為了培養(yǎng)優(yōu)秀基礎(chǔ)教育生物學(xué)教師，在專業(yè)認(rèn)證視域下構(gòu)建生物科學(xué)人才培養(yǎng)體系尤為重要.

1 專業(yè)認(rèn)證視域下生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的困境

1.1 專業(yè)發(fā)展亟待深刻反思

生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，具有廣博知識(shí)和扎實(shí)教學(xué)技能，能夠適應(yīng)中學(xué)新課程教育教學(xué)改革需要的合格本科畢業(yè)生［2］，同時(shí)，也向社會(huì)輸送從事生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)等方面的應(yīng)用型人才.2017年10月26日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)）.專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，意在規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.為此，生物科學(xué)專業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，了解社會(huì)需求，對(duì)于人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行深刻反思，如人才培養(yǎng)目標(biāo)是否明確、體系構(gòu)建是否完善等問題，從而保證為生物教育事業(yè)貢獻(xiàn)出力量.

1.2 師范生職前職后銜接有隙

教師教育職前職后一體化發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)教師教育改革與發(fā)展中的重大戰(zhàn)略主題之一［3］.師范生處于教師生涯發(fā)展的職前教育階段［4］，師范院校對(duì)于師范生技能層面的培養(yǎng)偏重于職前教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，如開設(shè)書寫技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論等課程，構(gòu)建合適的生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，但未能與職后教育形成無縫對(duì)接.在師范生教育實(shí)習(xí)反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，部分師范生對(duì)于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解深度不足、對(duì)于中學(xué)生物學(xué)教材整體把握能力較弱、對(duì)于中學(xué)實(shí)踐課程熟悉度不夠，如個(gè)別師范生在課堂上高度依賴教材，所授知識(shí)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求；第二，教師教育類課程設(shè)置占比較少，專業(yè)見習(xí)課時(shí)較短，沒有形成階梯式的完整的教育教學(xué)技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和跟蹤反饋機(jī)制［5］；第三，師范院校和教育部門、教育實(shí)踐基地未形成良好的合作關(guān)系，如個(gè)別中學(xué)拒絕接收師范生作為實(shí)習(xí)教師.

1.3 師范生師德養(yǎng)成路徑薄弱

教師師德的好壞是影響教育的百年大計(jì)，因此，師范生師德的培養(yǎng)對(duì)于教育發(fā)展至關(guān)重要.但在師德培養(yǎng)過程中存在如下問題：第一，師范生對(duì)時(shí)事政治、黨和國(guó)家的教育大政方針及基本政策缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，難以認(rèn)識(shí)世情和國(guó)情［6］；第二，課程建設(shè)上彰顯師德類的課程較少，影響師范生師德水平的提升，如高校對(duì)師范生教師從教技能訓(xùn)練較多，但對(duì)于教師使命感、責(zé)任感的滲透較少；第三，師范生師德內(nèi)化不充分，自主學(xué)習(xí)、自我提升意識(shí)匱乏，僅將教師視為職業(yè)，而非事業(yè)，如部分師范生在教育實(shí)習(xí)過程中僅按部就班完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師集體研習(xí)等活動(dòng)參與性不積極、參與度不高.

2 生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

2.1 問題導(dǎo)向原則

專業(yè)認(rèn)證遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)化重點(diǎn)為針對(duì)問題所在.人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題在于是否制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，解決問題是重中之重.為此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，要把握黨和國(guó)家教育方針的精神實(shí)質(zhì)［7］，明確生物科學(xué)專業(yè)教育的重點(diǎn)，將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于人才培養(yǎng)體系中，確保對(duì)學(xué)生教師教育的問題導(dǎo)向.該原則對(duì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提出如下三點(diǎn)要求：第一，發(fā)現(xiàn)目前人才培養(yǎng)存在的潛在問題；第二，圍繞問題進(jìn)行體系完善；第三，切實(shí)落實(shí)到具體課程設(shè)置上.

2.2 實(shí)踐銜接原則

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，也是師范生成長(zhǎng)成才的必經(jīng)之路，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要性在我國(guó)所頒布的一系列文件中有所體現(xiàn)，如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號(hào)）等.生物科學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，也是人類認(rèn)知體系的重要部分，考慮其專業(yè)發(fā)展，必須堅(jiān)持實(shí)踐銜接原則.實(shí)踐性是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征，以實(shí)踐為生物科學(xué)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，不斷分析、總結(jié)、創(chuàng)新研究方法，加強(qiáng)職前職后教育銜接，從而豐富人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究理論，形成具有實(shí)效、別具一格的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍.該原則對(duì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)要求：第一，理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合；第二，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合.

2.3 持續(xù)發(fā)展原則

立德樹人是培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)及職業(yè)道德精神的應(yīng)用型人才，終身學(xué)習(xí)及了解學(xué)科發(fā)展的良好意識(shí)是師范生能夠勝任生物教學(xué)的關(guān)鍵.人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化背景下學(xué)科專業(yè)的新發(fā)展，遵從信息化時(shí)代背景下對(duì)教師師德的新要求，保證師范生自我提升意識(shí)不斷增強(qiáng)及專業(yè)人才的持續(xù)性輸出.該原則對(duì)于人才培養(yǎng)體系構(gòu)建主要應(yīng)用于以下兩點(diǎn)：第一，緊跟時(shí)代變換，提升校園氛圍；第二，關(guān)注教學(xué)改革，更新教學(xué)制度.

3 生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)教育目的的總要求和不同類型的教育性質(zhì)與任務(wù)，對(duì)受教育者提出的特定標(biāo)準(zhǔn)［8］，是各高校布置、開展、落實(shí)、驗(yàn)收工作的指南.結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)，要建立起一個(gè)健全的目標(biāo)體系.該目標(biāo)體系主要針對(duì)師范生學(xué)科教學(xué)、綜合育人、持續(xù)發(fā)展這三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè).

第一，學(xué)科教學(xué)方面.師范生要牢牢掌握生物學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，熟悉生物學(xué)科的知識(shí)體系及其基本研究方法，理解“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，了解生物學(xué)和數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系.對(duì)于教學(xué)能力，師范生能在教學(xué)實(shí)踐中把握中學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容，充分理解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并以課標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，開拓新型教學(xué)模式，有效利用信息化時(shí)代特點(diǎn)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué).

第二，綜合育人方面.師范生樹立以德為先的教學(xué)理念，熟練掌握班主任工作技能，具備較好的管理能力和應(yīng)變能力，并應(yīng)用于實(shí)踐中.同時(shí)，掌握中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，理解生物學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，將育人理念與生物學(xué)學(xué)習(xí)相融合，在實(shí)踐教學(xué)中將理論學(xué)習(xí)、能力提升和師德養(yǎng)成相結(jié)合.除此之外，還要了解學(xué)校文化，積累相關(guān)主題教育及社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)［9］.

第三，持續(xù)發(fā)展方面.師范生要及時(shí)掌握基礎(chǔ)教育改革信息及信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物學(xué)教師行業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，并內(nèi)化于心.具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在小組學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、座談等活動(dòng)中，發(fā)揮自身角色作用，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)共同體的含義.

3.2 圍繞目標(biāo)，完善體系，素養(yǎng)養(yǎng)成于實(shí)踐

教師教育具有專業(yè)性、地域性、實(shí)用性、開放性和時(shí)代性等特點(diǎn)［10］.基于目前師范生職前職后銜接有隙問題的存在，師范院校、培訓(xùn)學(xué)校、用人單位要彼此合作，充分發(fā)揮利用彼此的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)專業(yè)且優(yōu)秀的教師隊(duì)伍.實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，在職前階段的師范生教育中應(yīng)當(dāng)被重視［11］，其和理論教學(xué)是相互獨(dú)立又相互依存的教學(xué)形式.為此師范院?？蓢@培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家生物科學(xué)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［12］，從理論知識(shí)基礎(chǔ)、綜合實(shí)踐能力、個(gè)人整體素質(zhì)三個(gè)方面更新育人體系.

第一，理論知識(shí)基礎(chǔ)方面.高校不僅要設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，還要注重教師教育課程的開設(shè)，如開設(shè)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、教師口語等課程，從而與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)師范生對(duì)中學(xué)教材、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉度；將教師教育基本理論知識(shí)應(yīng)用于剖析、處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并分類匯總；將生物學(xué)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、操作技能和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)新出設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)和吸引學(xué)生并重的教學(xué)方案，同時(shí)，加強(qiáng)師范生教學(xué)反思的培養(yǎng)，跟蹤生物學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的強(qiáng)度，使其在信息化時(shí)代發(fā)展下了解新觀點(diǎn)，不斷更新知識(shí)體系，站在生物學(xué)科的前沿.

第二，綜合實(shí)踐能力方面.針對(duì)職前職后銜接有隙問題，高校增加教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)，使師范生深入中學(xué)課堂，置身于教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)鍛煉師范生實(shí)踐教學(xué)能力；實(shí)行由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的四年不斷線的職前教師教育“雙導(dǎo)師”制度［13］，通過校外導(dǎo)師將職業(yè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)師范生的從教理想，加強(qiáng)師范生職業(yè)使命感及責(zé)任感，并使其了解教育新理念；注重和地方政府、教育部門、教育機(jī)構(gòu)的合作，廣泛并謹(jǐn)慎選擇教育實(shí)踐基地，使師范生擁有提升思想、豐富基本理論知識(shí)系統(tǒng)的平臺(tái)，提前適應(yīng)教師職業(yè)氛圍，為職業(yè)規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ).

第三，個(gè)人整體素質(zhì)方面.針對(duì)新時(shí)代背景下師范生師德養(yǎng)成路徑薄弱問題，高?？啥ㄆ谂e行從教技能競(jìng)賽，嚴(yán)格督查師范生的參與情況，使其適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)科的進(jìn)步和教師事業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；積極組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、教學(xué)座談會(huì)等，提升師范生語言交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并促進(jìn)其樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀.

3.3 順勢(shì)應(yīng)變，細(xì)化課程，課堂教學(xué)有抓手

師范專業(yè)認(rèn)證視域下，對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先，高校要重視教學(xué)大綱的制定，并定期對(duì)其進(jìn)行修訂，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及達(dá)成途徑等；其次，教師要緊緊圍繞教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，新時(shí)代下采取信息化手段教學(xué)，注重前沿性知識(shí)的掌握，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余；最后，課程體系的有效實(shí)施是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證［14］.在設(shè)置課程組織結(jié)構(gòu)時(shí)，必須確定構(gòu)成課程主線的相關(guān)課程要素［15］，按照相關(guān)課程要素，設(shè)置通識(shí)教育課程、教師教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程［16］.

通識(shí)教育課程是高等教育的重要組成部分，是使學(xué)生熟悉知識(shí)主要領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)思想的教育類型［17］.通識(shí)課程平臺(tái)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)與計(jì)算思維、大學(xué)生心理健康教育、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)語文、大學(xué)英語、大學(xué)體育實(shí)踐、實(shí)用寫作等課程.這有助于拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)面、加強(qiáng)學(xué)生文理兼修的理念、拓寬學(xué)生各學(xué)科知識(shí)眼界，培養(yǎng)具備前瞻眼光、通融識(shí)見的全面發(fā)展型人才.

教師教育課程關(guān)系到高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)［18］，是師范專業(yè)必須建立的平臺(tái)，主要包含兩類課程：開設(shè)理論類課程，如中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育政策法規(guī)與師德修養(yǎng)、生物課程核心素養(yǎng)、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論、中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等；開設(shè)實(shí)踐類課程，如生物課堂教學(xué)技能、教師口語、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等.兩類課程的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生積累教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素養(yǎng)，為未來成為一名合格的生物學(xué)教師夯實(shí)基礎(chǔ).

學(xué)科基礎(chǔ)課程由一定數(shù)量的若干學(xué)科課程所組成，精準(zhǔn)匹配生物科學(xué)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)需求，主要開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、生物化學(xué)等課程，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)性的文化科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)科理論素養(yǎng).

專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性，成為一名合格的生物學(xué)教師務(wù)必有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將其與中學(xué)生物學(xué)課程緊密聯(lián)系在一起，提升自我專業(yè)素養(yǎng).主要開設(shè)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、人體及動(dòng)物生理學(xué)、生物顯微鏡使用技術(shù)、分子生物學(xué)、生物科學(xué)發(fā)展史、動(dòng)物行為學(xué)、植物科學(xué)奧秘、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程，此類課程開設(shè)與培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)教師人才有著密不可分的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生把握教育教學(xué)基本理論知識(shí)及基本操作技能.

實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是師范生發(fā)展為掌握教師教育技能人才進(jìn)程中必不可少的課程，主要開設(shè)從教技能訓(xùn)練與提高、教學(xué)基本功訓(xùn)練、經(jīng)典詩(shī)詞訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法、軍事理論與軍事訓(xùn)練等，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、提高創(chuàng)新能力.理論和實(shí)踐是相得益彰、不可分離的，為培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)教師教育人才，實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置發(fā)揮著不可替代的作用.

3.4 層層鋪設(shè)，營(yíng)造氛圍，德性養(yǎng)成于無形

師德是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分.對(duì)于師范生從教來說，師德內(nèi)化和師德認(rèn)同感是至關(guān)重要的.2014年，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話，勉勵(lì)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師［19］.在師范生師德養(yǎng)成過程中，要注重以下幾個(gè)方面：第一，要開設(shè)學(xué)習(xí)筑夢(mèng)活動(dòng)室，增添黨性圖書、期刊及教師類圖書，使師范生自身準(zhǔn)確把握并認(rèn)同新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的特征，在教育實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，及時(shí)掌握黨的重要教育方針及政策，踐行綠水青山就是金山銀山的重要理念；第二，注重營(yíng)造情景，增設(shè)師德教育課程，避免形式化，使師范生將師德內(nèi)化于心，外化于行.實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀中學(xué)教師開展講座，運(yùn)用思政課的形式，潛移默化從思想和行動(dòng)這兩方面提高師范生師德水平；第三，合理運(yùn)用信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮第二課堂作用，開展各種比賽，進(jìn)行教學(xué)案例分析，營(yíng)造良好氛圍，加強(qiáng)師范生對(duì)教師行業(yè)的了解，使其從認(rèn)識(shí)教師從業(yè)轉(zhuǎn)換至熱愛教師行業(yè).

4 結(jié)語

教育決定國(guó)家和民族的未來，我國(guó)的教育要向符合社會(huì)和人類發(fā)展的方向發(fā)展.生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的最終目的是培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的生物學(xué)教師.在專業(yè)認(rèn)證視域下，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，雖然生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建仍然有許多等待完善和改革的內(nèi)容，但在各方學(xué)者積極不斷地探索中一定會(huì)尋找到合適的解決對(duì)策，雖然負(fù)重致遠(yuǎn)，但指日可待.