試論小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的策略

廣西北流市北流鎮(zhèn)城南小學 鐘梅紅

小學階段是培養(yǎng)學生想象力的重要時期，而寫作是培養(yǎng)想象力的重要途徑，也是小學生自我表達能力和知識水平的重要體現(xiàn)。教師在教學過程中，一定要按照學生的實際情況、對學生進行引導，同時也要不斷創(chuàng)新自身的教學方式，尋找更加適合的教學方法提高學生的語文素養(yǎng)。寫作和想象力的培養(yǎng)是相互作用的，學生在寫作的過程中能培養(yǎng)自身的想象力，想象力的提高不僅能活躍小學生的思維，對于提高寫作水平也具備一定的積極作用。

一、現(xiàn)階段小學生寫作中存在的問題

第一，小學生的寫作內(nèi)容較為空洞。小學生缺乏生活經(jīng)歷，也缺乏對生活中各事物的認知。所以存在寫作內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新的問題。第二，作文結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新。在寫作的過程中，中心思想和作文素材以及文章結(jié)構(gòu)都是作文重要的組成部分，出現(xiàn)這種問題的原因，不僅在于學生自身也在于教師的教學方式。第三，作文語句不通順、錯別字明顯。小學生在寫作的過程中白話連篇、錯字明顯、標點符號使用錯誤、語句不通順等一系列的問題仍然頻繁出現(xiàn)。因此，教師在教學的過程中應采用漸進式的教學方法，注重標點符號的講解，針對不同的情感應用不同的標點符號，逐漸減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。

二、作文教學對小學生想象力的積極作用

（一）對激發(fā)小學生的創(chuàng)作動機有一定的積極作用，并且能啟發(fā)其想象力

小學生在寫作時習慣于根據(jù)自身的生活體驗和對事物的理解進行刻畫，并在這過程中發(fā)揮想象力，運用比喻、擬人等修辭手法升華文章。首先，教師應在小學生寫作之前，將自己積累的寫作素材和本文的寫作框架羅列出來。其次，在寫作的過程中，引導學生發(fā)揮想象力并且結(jié)合實際情況充分展現(xiàn)自身的情感，使文章增光添彩。在這樣的過程中，有效推動小學生豐富其想象力。

（二）對推動學生的個性化發(fā)展有一定的積極作用，并且能激發(fā)其想象力

小學生在寫作的過程中會融入自身對于生活各方面的體會，由于每個小學生的性格特點不同，對于生活中的體會也會有所差異。所以小學生的作文也各有其特點和風格，展示自身的個性。教師對學生的個性化寫作加以指導，并且通過日常訓練，不僅能有效地推動小學生個性化發(fā)展，也能激發(fā)其想象力。

（三）對于提高小學生的寫作水平有一定的積極作用，并且能引導其想象

語文寫作水平和學生想象力的提高是相輔相成、彼此促進的，寫作水平的提高是一個漫長的過程。它主要體現(xiàn)在這一方面：學生的寫作是和其實際生活以及想象力的融合，作文的詮釋是學生在生活基礎(chǔ)上加上自身想象力，作文中既包含小學生的實際生活體驗，也有想象的部分。在日常生活中只有不斷地進行訓練，才能對小學生寫作水平產(chǎn)生積極作用，在創(chuàng)作的過程中也能引導其想象力，增強語文素養(yǎng)。

三、想象力在寫作過程中的重要性

（一）開發(fā)思維、提高寫作興趣

小學生正處在思維活躍的時期，對生活和學習中的各項事物都充滿了好奇。教師可以在教學過程中利用小學生這個心理特征培養(yǎng)小學生的想象力。小學時期是學生接觸寫作的初級階段，因此在這一階段培養(yǎng)小學生的想象力是尤為重要的，能為以后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提高寫作水平，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人們潛在的能力，可通過激發(fā)實現(xiàn)有效利用。教師在教學的過程中也要改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新教學理念，才能使小學生在培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)上增強創(chuàng)新意識，推動學生個性化寫作。因此，教師在日常教學要鼓勵學生積累，并為學生提供更多的寫作素材和資源，這也是豐富學生想象力重要途徑之一，可避免出現(xiàn)千篇一律的寫作模式。在豐富學生知識的過程中增強其理解能力和自我表達能力，也能加強其他學科的學習。

四、在作文教學過程中培養(yǎng)學生想象力的措施

（一）利用多媒體教學增強學生想象力

我們處在信息發(fā)達的時代，要充分利用起身邊的各項科學技術(shù)豐富我們的教學方式，便利學習和生活。這首先需要教師改變傳統(tǒng)的觀念和方法，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，因此教師應積極利用現(xiàn)代的教學方式提高課程效率，從而達到指定的教學目標。例如，我們在學習統(tǒng)編版六年級課本《草原》時，本課主要描寫草原風貌。教師在開始講課之前，首先利用多媒體向?qū)W生展示一些草原的圖片和視頻，讓學生從中挑選自己喜歡圖像風格，進行課前的小作文訓練。教師在旁引導學生發(fā)揮自己的想象寫出個性化的小作文，通過圖片驗證學生的思維，使其想象力得到更好的拓展，學生在寫作之后，可以主動和教師、同學分享。最終由教師通過圖片引入本課的學習，教師主要講解作者寫作的思路和本課所運用到的寫作手法，豐富學生的寫作知識，并督促學生做好積累，將文中的優(yōu)美句子運用到自己的寫作中來。通過利用多媒體的教學方法，不僅能豐富學生的知識，也能讓學生在寫作過程中培養(yǎng)自身的想象力。

（二）利用寫作創(chuàng)新提高想象力

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要時期，從小學就開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對今后的學習有著至關(guān)重要的影響。因此在語文教學中，教師也應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，鼓勵學生打破傳統(tǒng)框架的束縛，通過豐富想象力來體會學習的快樂。例如，我們在學習統(tǒng)編版三年級上冊課本《賣火柴的小女孩》時，教師在講完本課的基礎(chǔ)知識后，可以安排學生進行小作文訓練，根據(jù)本課故事的結(jié)尾進行改編。引導學生大膽想象進行續(xù)寫，將故事進行創(chuàng)新，然后在班級內(nèi)分享。運用這種方式，學生樹立創(chuàng)新思維，通過自己的想象將故事進行續(xù)寫，不僅讓學生在寫作的過程中增強自己的想象力，也能通過創(chuàng)新思維增強自己的邏輯能力。

五、結(jié)語

通過上文我們可以得知小學生寫作水平的提高和想象力的培養(yǎng)是相互作用的，并且對小學生的各科學習也有重要幫助。教師在寫作過程中培養(yǎng)學生的想象力，要結(jié)合小學生的實際生活，以生活為素材加強其對生活的理解。這不僅對教師提高了要求，也讓學生在學習的過程中豐富了知識儲備，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。