小學(xué)低段童話教學(xué)課堂表演策略

湖州市湖師附小教育集團(tuán) 張舒美

德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！毙W(xué)語文教材中的童話是“最富有幻想性、趣味性的兒童文學(xué)體裁”，良好的解讀、引導(dǎo)、深化，體現(xiàn)著教師的睿智和思想。課堂表演作為童話教學(xué)的一種方法，迎合了低年級兒童活潑、樂于模仿的特點，適合應(yīng)用于童話教學(xué)中。

一、審視童話教學(xué)課堂表演的現(xiàn)狀

在日常的童話教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：教師在教授童話體裁的課文時，對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，與普通的記敘文、兒童詩、散文等體裁的課文并無過多的差別：自讀課文、認(rèn)識生字詞、了解主要內(nèi)容、通過文中重點語句分析人物形象、總結(jié)課文蘊含的道理。童話課文變成了教師一個人的講解分析，師生互動流于表面，問答皆為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，整個課堂只發(fā)出“一種聲音”。如此被動接受式的童話教學(xué)漸漸讓學(xué)生對童話課失去興趣。也有教師在童話教學(xué)中加入課堂表演環(huán)節(jié)，但多是在表面上活躍了課堂氣氛，學(xué)生盲目地尋找伙伴組織表演，表演時多為照本宣科、草草收場，學(xué)生僅僅享受了熱鬧氣氛卻無其他實質(zhì)上的收獲。

二、思考童話教學(xué)課堂表演的意義

教育戲劇先驅(qū)李嬰寧提出：“戲劇表演能夠讓表演者獲得直接經(jīng)驗。”在語文童話教學(xué)中需要設(shè)置課堂表演這樣一個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與課堂的興趣，培養(yǎng)他們形成主動學(xué)習(xí)、探究新知的好習(xí)慣。

學(xué)生喜歡閱讀童話，對表演童話故事更是熱衷。處于小學(xué)階段尤其是低段的學(xué)生，其身心特征使他們在閱讀童話時更注重直覺形式的直接感知，而在我們的日常教學(xué)中并未較好地遵循這一兒童發(fā)展的自身規(guī)律，選擇將理性的知識性內(nèi)容、被教師“咀嚼”過的文本以及高度概括后的深刻道理通過問答方式一股腦兒地讓學(xué)生全盤接受，忽視了學(xué)生獨特的身心特點。巧借課堂表演形式，幫助學(xué)生從情感上深入文本，自主地理解語言文字含義，對童話課文生發(fā)表自己的體會，強(qiáng)化其內(nèi)心體驗，做到師生之間、生生之間、學(xué)生與課文之間的充分對話，真正做到學(xué)生本位的教學(xué)。

三、探索童話教學(xué)課堂表演的策略

（一）巧抓導(dǎo)入時機(jī)

美國教育心理學(xué)家RobertE.Slaive指出：“課堂導(dǎo)入應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，教師要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的課程感興趣。”面對一篇嶄新的課文，每個學(xué)生對課文的第一印象是不同的。教師要善于調(diào)動起學(xué)生對文本的第一印象，將學(xué)生從對課文的初步認(rèn)識順利過渡到能將自己代入課文中感受文中主人公的情感。

進(jìn)行《狐假虎威》一課的導(dǎo)入時，我一邊描述一邊拿出了幾個動物頭飾：“在茂密的森林里，許多小動物正在愉快地玩耍。老師想邀請幾位小動物來森林王國做游戲，請你把自己的特點通過表演展現(xiàn)給大家?！闭n前預(yù)習(xí)時，我請學(xué)生選擇自己喜歡的角色，自由想象故事開始的場景，用表演的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生用蹦蹦跳跳的走路方式演繹小兔子；以反手做瞭望狀表演小猴子；還有停在草叢間一邊梳理羽毛一邊欣賞翅膀的喜鵲和走起路來躡手躡腳的小狐貍。加上背景音樂，令全班同學(xué)仿若置身真實的森林王國?！巴蝗唬霈F(xiàn)了一只老虎將狐貍給一把逮住了。”我的一聲畫外音，令代入動物的學(xué)生霎時反應(yīng)過來，以特有的逃走方式逃離了老虎。童話課文的導(dǎo)入需要為學(xué)生營造一個生動的童話場景，令學(xué)生能身臨其境，將自我意識置入童話世界，感受課文中主人公的所思所想。

（二）巧抓精讀時機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。課文的精讀部分通過課堂表演的形式教授，巧妙地使學(xué)生在童話課文中既掌握了語文基礎(chǔ)知識，主觀能動地感受課文中豐富細(xì)膩的情感。特級教師于永正老師在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，曾這樣施教：

教師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（教師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來）

教師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（學(xué)生從四面把教師圍?。?/p>

教師：“你們要干什么？”

學(xué)生：“快把營養(yǎng)交出來。”（聲音低）

教師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來。學(xué)生：（卡腰、大聲、兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來!”教師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（學(xué)生不知所措）

教師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？（回答上前搶）對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧無精打采地垂下了頭）

教師：雜草厲害不厲害？兇不兇？這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？講理不講理？這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？這就叫“不由分說”。

為了讓學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上感悟童話人物的喜怒哀樂，真正掌握教學(xué)重難點，語文教師可借助情景，通過指點學(xué)生表演來啟發(fā)他們。

（三）巧抓課后升華時機(jī)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。童話教學(xué)中的故事就是學(xué)生綜合實踐的基礎(chǔ)，課堂表演是學(xué)生體味的極佳契機(jī)，童話文本的收尾總結(jié)是回顧故事內(nèi)容、升華故事所蘊含道理的關(guān)鍵。教師讓學(xué)生通過表演展露對文本的理解和思考，在塑造角色中融入主觀情感，允許想象飛揚的可能，在“化物為我”的課堂表演中準(zhǔn)確理解并靈活運用，達(dá)到融會貫通。臺上表演的同學(xué)得到一展演技的機(jī)會，在眾人的目光中鍛煉著表達(dá)能力和表演能力，提高了自信，臺下的學(xué)生也都沒有游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外，以導(dǎo)演的身份深挖文本，梳理所學(xué)，從而明晰課文中蘊含的哲理。這就是課堂表演的魅力，拒絕教師咀嚼過后的直接灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生參與其中，詮釋課堂表演的豐富性。

四、結(jié)語

教師創(chuàng)造一次課堂表演的機(jī)會，帶著學(xué)生打開童話世界的大門，獲得童話文本的審美體驗，感受自主演繹的精彩，收獲與他人合作的快樂。懷揣一份童心，將童話的課堂編織成一張美麗的巨幕，課上的一場場童趣表演將是課堂上一顆顆閃光的珍珠。