中職學生職業(yè)能力培育途徑的實踐探索

天津市靜海區(qū)成人職業(yè)教育中心 楊銀琪

在我國職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育是不可或缺的組成部分，在社會人力資源的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。長期以來，中等職業(yè)學校為高職院校輸送了一批批合格的中職學生，也為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培育了大批一線技術技能型應用人才。中等職業(yè)學校的教育質量不僅關系到學生的未來，是學校的生命線，也關系我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。而職業(yè)學校質量觀的核心是學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，要不斷創(chuàng)新教學方式和途徑，增強教學的科學性、實踐性、時代性和實效性，促進學生職業(yè)能力的提高。

一、發(fā)揮理實一體功能，提高課堂教學成效

專業(yè)課是培育學生專業(yè)技能的課程，在教學實踐中我們探索實施理實一體化教學模式。首先，在教學內容上，打破傳統(tǒng)教學中專業(yè)理論課—專業(yè)技能課—項目訓練課的“教學內容分散化”的教學模式框架，以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，將專業(yè)技能和知識要點進行優(yōu)化組合，開展模塊教學。例如：我們把汽車機電維修技能，分為汽車發(fā)動機的拆裝、檢測、調整的基本工藝技能、汽車整車故障診斷與排除技能、汽車整車定期維護技能和四輪定位檢測與調整技能四個模塊，每一個模塊按內容細化為幾個教學項目，每個項目按學時再細化為若干個任務點，每個教學任務的設計融理論與實操為一體，講練銜接融會貫通。其次，在教學方式上采用“做、學、教”課堂反轉教學模式，明確學生的任務，由學生分組或獨立通過實際操作或相互幫助或查閱資料等完成作品、展示成果。教師根據(jù)學習反饋，答疑解惑、“畫龍點睛”，拓展知識。如：學習拆裝技能時，首先根據(jù)每個學生的特點，進行組合式分組，發(fā)揮各組“積極分子”的作用，以點帶面；接著展示完美的作品，刺激嘗試的欲望；再規(guī)定完成任務的時間及獎勵，促其產生競爭的意識；最后，展示小組作品予以評價，鼓勵精益求精再次完善作品。

為做到在做中學、做中教，我們精心進行教學設計，將抽象枯燥的專業(yè)理論知識巧妙科學地融入到生動有趣的實踐操作中。使同學們由觀望—嘗試—主動，在相互合作中，集思廣益，互相出主意想辦法，查資料，破解疑難，體驗技能的魔力，感受成功的喜悅。潤物細無聲，在一次次的親自嘗試中，同學們練習了技能，掌握了學習方法，綜合職業(yè)能力得到了提升。

二、充分運用競賽平臺，以賽促學學賽結合

在學生的潛意識里都希望成功，希望被認可、被關注，競賽就是一種很好地展示自我、取長補短、不斷提升的學習機會。因此，在教學中我們充分運用競賽平臺，一是將競賽項目融入到日常教學中，實施項目教學、體驗式教學，分解教學項目設計為競賽內容，采用分組競賽形式來考查學生完成任務情況，在賽中教、在賽中學，教與賽相結合、學與賽相促進，讓每一位學生都能參與到學習中來，在活動中有所得。

二是積極組織學生參加校內的各項競賽活動。每學期從各班選拔出有興趣、有特長的學生，打破專業(yè)、年級限制，成立學生們感興趣的各種社團，制定科學有效的活動計劃，充分發(fā)揮學生的積極性和傳幫帶作用，有序組織學生開展活動。在社團活動中，學生們培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)揮特長，互幫互助，共享知識與技能，共同研討創(chuàng)新，攜手進步與提高?；顒又斜憩F(xiàn)優(yōu)秀的學生，將代表社團參加校內技能節(jié)競賽活動。通過競賽平臺，學生不僅能展示自身能力，也能得到相互學習、啟發(fā)靈感、開拓思維的機會，更能得到鍛煉綜合能力，培養(yǎng)競技精神的契機。同時，也為參加市賽、國賽培養(yǎng)選撥人才奠定了基礎。

三是小賽練技能，大賽練本領，認真夯實專業(yè)技能，積極營造走出校門的條件，參加各種大賽。在專業(yè)訓練中，一方面加強專業(yè)技能針對性、提高性訓練強度，另一方面更加注重新時代“工匠精神”的融入。通過大賽，學生們開闊視野，了解了專業(yè)發(fā)展趨勢，學習行業(yè)最前沿的新技術、新工藝，在競技中提高了專業(yè)技能，培養(yǎng)了責任意識、安全意識和服務意識，更是將愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、團結協(xié)作的團隊精神、精益求精的工匠精神和追求卓越的創(chuàng)新精神融入血液。

寶劍鋒從磨礪出，社團學生愛鉆研、善創(chuàng)新，在教師的精心指導下，發(fā)明制作的“智能化校園新風系統(tǒng)”和“四足探測機器人”等分獲國家級、市級獎項。

三、有效實施考核制度，以考促訓訓考聯(lián)動

專業(yè)技能考試作為專業(yè)課程教學效果評價的重要手段，必須堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，對學生的職業(yè)品德、職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等進行全方位的、發(fā)展性的考核。通過考核的準備過程，有效促進學生訓練的主動性和積極性。例如：在落實教育部“1+X”證書制度試點工作中，我們以證書考核推動教學工作的開展，根據(jù)活頁教材項目考核要求，采取“三階段”教學方式。

第一階段，依據(jù)汽車專業(yè)領域“1+X”證書制度職業(yè)技能等級實施方案指南，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，對課程進行階段設計，將教學內容轉化成教學項目，細化成若干個教學任務，制定出每一階段的學習內容與任務、考核內容與要求，有的放矢地落實到具體的教學工作中，對每次任務的完成過程情況從情意面（作業(yè)安全、個人工作態(tài)度、作業(yè)區(qū)的7S）、技能面（測試、診斷、分析、排除、規(guī)范、術語等技能）、作業(yè)面（檢查、保養(yǎng)、拆裝、調整、流程等技能）、信息面（維修資料、其他資料、信息的檢索與查詢能力、工具及設備的使用能力）、分析面（數(shù)據(jù)的讀取、分析、判斷的能力）以及表單填寫與報告的撰寫能力6個方面進行考核評價。

第二階段，在學生掌握一定專業(yè)知識與能力的基礎上，利用1周時間，將學生分成4個小組，由4位經(jīng)過師資培訓的教師，采用輪轉方式進行有針對性、靈活性的集中訓練。在規(guī)定時間內達不到考核要求的學生，就會輪轉出組，到下一組繼續(xù)學習，學生之間相互比較，誰也不想落后，平時怠于學習的學生也都主動參與到學習中來，由“要我學”，轉變?yōu)椤拔乙獙W”，形成了良好的學習氛圍。

第三階段，在技能證考核前，用1周時間對學生進行模擬考場訓練，鍛煉學生考場的適應能力、應變能力和對突發(fā)問題的解決能力，對于掌握能力稍差的學生進行強化訓練指導，確保學生在學習中均有收獲。

“以考促學”強本領，“以學促用”求實效，通過以考促學、以考促訓的教學模式，激發(fā)了學生學習的自主意識、積極性和創(chuàng)新性，提高了學生們的實踐動手能力，在強化學生掌握知識技能、培養(yǎng)職業(yè)能力等方面發(fā)揮了積極的作用。

總之，中職學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要我們每一名職教人的不懈努力，要立足于以人為本教學創(chuàng)新，將學生培養(yǎng)成為擁有良好思想品德和職業(yè)道德、技能嫻熟精湛的新時代技術技能人才。