無機化學新型教學模式的研究進展

丁麗娟，陳培清，趙宇俠

（上海健康醫(yī)學院藥學院，上海 201318）

無機化學從最微觀的原子、分子、元素到宏觀的化合物反應熱作用定律，是化學專業(yè)的基礎課程，也是通過化學看世界的窗戶。無機化學在化學相關類專業(yè)中非常重要，一方面無機化學是基礎課程中的基礎，此外，無機化學還會影響相關更高階化學類課程的學習，比如物理化學、生物化學等，這些課程會進一步妨礙專業(yè)課的理解和掌握。

大學與高中的教學方法、學習方法都有很大的差別，大學除了強化專業(yè)技能外還要求學生更廣泛的拓展相關知識，學生初入大學時有些無所適從，所以選擇合適的教學方法讓學生迅速地適應大學學習方式并掌握無機化學的基礎知識是非常必要的。目前實踐中涌現(xiàn)出各種教學方法，如“混合式”教學法、翻轉課堂教學法、PBL 教學法和研討式教學法、組合式案例教學法，對無機化學教學效果有很好的推進作用，本文綜述了各個教學方法的適用點，以便在實際教學中選擇使用。

1 “混合式”教學法

“混合式教學”即將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡教學有機結合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，線上線下相互混合，建立以學生為中心，教師引導為輔的學習模式。

1.1 線上課堂

利用視頻、互聯(lián)網(wǎng)、各類學習課程APP，整合豐富優(yōu)質的線上學習資料，學生可自主利用時間在教師的教學計劃期限內完成學習，無機化學課程重點難點比較多，僅僅靠課堂的時間很難讓學生充分消化理解所學內容，利用視頻隨看隨停的特點，可以反復聽課程中的重難點。教師在線上課堂中通過各類學習APP 所擁有的后臺數(shù)據(jù)記錄可以構建評分系統(tǒng)，根據(jù)在線資料學習進度來綜合得出學生的線上學習評價?？梢栽诰€下課堂上有針對性地講解學生難理解的知識點。

1.2 線下課堂

宋亮等總結了目前傳統(tǒng)講授法在線下課堂中存在的一系列問題，主要形式是教師講，學生聽，忽視了學生在學習中的主導地位，學生的自主性和積極性不高。對與無機化學的教學來說，知識體量比較大，內容面比較寬泛，如果采用講授法與研討式教學結合的方法能有效銜接低年級學生從中學養(yǎng)成的學習習慣，教師可在闡述無機化學的基本原理后，鼓勵學生按照個人興趣選擇與無機化學相關內容作為研討內容，進行討論交流，開設專題式、案例試、集體討論和歸案總結來分析及解決問題，激發(fā)學生的求知欲，也可以聯(lián)系實際生產和科研設置討論題，鼓勵學生多運用已有的理論知識對問題進行思考。

2 “SPOC”教學法

“SPOC”教學法即為“小規(guī)模私有在線課程”，此種教學模式更注重于針對學生們自身對某種知識的需求而制定的“MOOC”，MOOC 即為大規(guī)模在線開放課程。

該教學方法的具體內容是：教師先提出有關無機化學實際應用的相關主題討論，引導學生思考，增加學生對學習過程的掌控感和興趣，這對于大部分學生對無機化學課容易有倦怠情緒是很好的治療方法；學生先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立云班課進行線上視頻的自主學習，完成預習、反饋、總結3個環(huán)節(jié)，對教師提出不理解的疑難點，課堂學習中教師通過多媒體教學并對學生提出的問題進行集中講解總結。

“SPOC”教學法的加入使課堂更加立體豐富，將學習互聯(lián)網(wǎng)平臺和課堂教學有機結合，兩者互為促進，使得難點重點問題的解決更有針對性，更有效率，最主要的是能夠拓展學生學習興趣，使學習過程能夠很好地推行下去。

3 翻轉課堂法與PBL法

基于問題的學習法（Problem Based Learning，簡稱PBL）是目前創(chuàng)新教學中普遍研究的一種教學方式。這種教學方法是以提出問題為中心，教師起引導作用組織學生小組合作完成知識的學習。翻轉課堂提倡學生才是課堂的主體部分，課堂的作用是讓教師與學生之間有更多的交流和互動，教師在課堂上完成答疑解惑。

翻轉課堂與PBL 法的目的是引導學生的學習興趣和熱情，同時利用了課堂時間教學，師生面對面地解決問題，既保證了傳統(tǒng)教學的知識的傳授，也能夠增加學生的能動性，課堂上教師總結重難點，設置無機化學與實際應用相關聯(lián)的主題組織學生進行討論，引導學生之間團隊小組合作解決問題，促進對學生團隊合作、交流溝通能力的培養(yǎng)，組員間協(xié)商完成學習任務，培養(yǎng)了學生閱讀檢索技能，鼓勵學生以PPT 的形式開展課堂展示與交流討論，提高課堂參與度。

適應傳統(tǒng)講授式的低年級學生對于PBL 與翻轉課堂比較陌生，若在整個教學中實行PBL 與翻轉課堂模式，教學模式的突然改變讓習慣講授式的低年級學生有不適應感，對此可以調整新舊模式的應用比例，引導學生調整思維模式，從簡到難，使學生逐漸適應新教學模式。

4 組合式案例教學法

組合式案例教學法是融合四種教學方法，該教學法的核心是案例教學法，應選擇教材中的重點和熱點的案例，再運用立體教學法，突出案例的特點、拓展案例的相關知識，之后用場景教學法將案例放入模擬場景靈活應用，在對案例充分討論之后運用Seminar 教學法進行討論總結。

案例教學法（Case-Based Learning），是一種以案例為基礎的開放式、互動式的新型教學方式，首創(chuàng)于哈佛大學，后為醫(yī)學教育采納應用。使用的案例是以教學為目的，基于事實來編寫的故事，在討論中使學生提升分析問題和解決問題的能力。對于以應用為最終目的無機化學，該方法有很好的啟發(fā)效果。

Seminar 教學法即討論式教學，是一種學生與老師共同討論問題的一種交互式教學路徑，其重點是充分挖掘老師和學生的學習潛能，最大程度多角度進行交流互動。這種方法能夠更有效地夯實學生的基礎知識，在實際應用中能靈活掌握分析。

立體教學法（Three-Dimensional Teaching Method）是通過教師將教材中的知識與知識之間的組成和聯(lián)系，經(jīng)過周密構思而加工概括成清晰、系統(tǒng)全面、有機聯(lián)系、多元結合的知識，使知識變得立體化。

場景教學法是指用接近實際生活的具體場景來激發(fā)學生的學習興趣，學生更有成就感和探索欲望，以此來提高學生的感性和理性認識的一種教學方法。這個方法能更好地推薦前幾種方法的效果，提高學生在一個現(xiàn)實的場景中追根溯源，利用所學的知識解決問題的能力，更適合基礎知識比較扎實的學生使用。

5 結束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代飛速發(fā)展，社會需求大量創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的講授式越來越表現(xiàn)出不適應，如：教學過程重理論輕思考，無機化學繁多的知識點，使學生的興趣低；學生在無機化學的學習中仍是沿用原來初高中的慣性思維，重記憶而自主學習能力弱，而配合新型的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生在大學課堂中完成向創(chuàng)新型人才的轉型，同時提高教學效果，讓學生對無機化學專業(yè)知識有更好的學習效果。