小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析

■廣西壯族自治區(qū)北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué) 梁雪芬

教師應(yīng)具備教學(xué)革新的能力，實時觀測教育改革的動向，能夠與時俱進地進行教學(xué)創(chuàng)新，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高了教育質(zhì)量，促進了學(xué)校教育的發(fā)展。有效的教學(xué)策略的應(yīng)用能夠體現(xiàn)教師教育理念的創(chuàng)新先進性和思想上的創(chuàng)新性，有益于對學(xué)生進行更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生解決更多學(xué)習(xí)上的困惑和難題，實現(xiàn)教學(xué)的價值，達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、多媒體技術(shù)進課堂

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能為課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下合理安排課堂時間，為學(xué)生講解重點知識并通過多媒體向?qū)W生展示更多的文章，以增加學(xué)生的閱讀量，從而達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教師的教學(xué)方法更加新穎，豐富教師的教學(xué)手段，使課堂更加活躍，學(xué)生積極性更高。多媒體技術(shù)進課堂能夠與多種教學(xué)策略相結(jié)合，作為輔助性的教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供便利條件，減輕教師的教學(xué)壓力。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中也可以不斷去探索更多適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略并帶給小學(xué)生更好的語文閱讀教育。

二、情境式閱讀教學(xué)策略

情境式教學(xué)方法適用于多種學(xué)科的教育，有著良好的教育效果。在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用情境式閱讀方法，能夠增強小學(xué)生的閱讀體驗，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中快樂地進行閱讀學(xué)習(xí)并能夠理解性地掌握閱讀知識。情境式閱讀能體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，符合新課改的教學(xué)要求。在情境式閱讀中，教師可以采取多種情境式的閱讀教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如：讓學(xué)生進行角色扮演的朗讀、結(jié)合多媒體進行情境的模擬等。這種情境式的閱讀教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，使小學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、互動式閱讀教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂中，教師采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)法對學(xué)生進行知識的傳授。在課堂中教師無法對所有學(xué)生進行觀察和注意，會有一些學(xué)生出現(xiàn)溜號、在課堂中搞小動作的不良學(xué)習(xí)行為，這些既會影響教師的教學(xué)質(zhì)量，也會對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。教師在課堂中采用互動式閱讀教學(xué)策略能使課堂變得生動有趣，會使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力和束縛感減少，讓學(xué)生能夠主動和教師交流，表達自己的內(nèi)心想法。教師和小學(xué)生之間的距離感不斷減少，能使教師獲得更多有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，也能夠在制訂課程教授計劃時更加精確和詳細，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力。互動式閱讀教學(xué)策略既能培養(yǎng)小學(xué)生的思維，發(fā)揮小學(xué)生的閱讀潛能，也有利于小學(xué)生在閱讀中深刻理解文章，掌握閱讀技巧。

以《桂花雨》為例，這篇課文主要描寫了桂花和桂花給作者帶來的美好回憶。教師在這堂閱讀課的教學(xué)過程中，應(yīng)采用互動式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。教師可以“閱讀會”的形式體現(xiàn)互動式教學(xué)法，依據(jù)課文《桂花雨》向?qū)W生提問：“同學(xué)們對桂花還有其他的了解嗎？哪位同學(xué)愿意講一講你對桂花其他方面的了解呢？”有一些學(xué)生會說：“老師，我沒有見過桂花！”進而教師可以提問：“那你們見過其他的花長什么樣子呢？它們又有哪些特征呢？同學(xué)們可以仿照作者描寫桂花的方式仿照著說一說你們要介紹的花朵，可以講一講在你閱讀的文章當(dāng)中的花朵樣子，也可以相互之間討論一下?！边@樣能夠引發(fā)小學(xué)生的思考和回憶，增加學(xué)生在課堂中的動腦程度，展示自己的閱讀量和文學(xué)素養(yǎng)，從而樹立小學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂中的自信心。這種“閱讀交流會”的形式能夠增進學(xué)生之間的友誼，有利于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生之間的良好友誼。教師和學(xué)生之間的互動也會增多，讓學(xué)生和教師之間有一種親切感，在一定程度上也能夠提高小學(xué)生對語文閱讀課的興趣。避免了許多在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題的出現(xiàn)，能使學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來，突出小學(xué)生的主體地位。

四、多元化的課堂教學(xué)策略與課外家校合作模式相結(jié)合

教師在課堂中采用多元化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生進行想象，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上能夠幫助小學(xué)生進行更好的閱讀學(xué)習(xí)。為了增加小學(xué)生的課外閱讀量，不僅要保證小學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)，也要保證小學(xué)生在課外有一定的閱讀量。教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該為小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓小學(xué)生在課外能夠進行一定的閱讀積累。

以《牛郎織女》為例，這篇課文講的是一個古代的神話故事，這種故事形式的文章一般都會吸引小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力，想象故事的發(fā)展。教師在上閱讀課時，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的手段，引導(dǎo)小學(xué)生進行想象和創(chuàng)編，讓小學(xué)生能夠以自己的視角和感受為《牛郎織女》的故事寫一個不同的結(jié)局或進行改寫。這種讓小學(xué)生自己去想象和創(chuàng)編的教學(xué)方式能夠引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加愿意去閱讀，也在一定程度上能夠促進小學(xué)生寫作能力的提高。教師也可以采取引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣刻畫人物的，《牛郎織女》中的人物都具有什么樣的特征。這種教學(xué)方式能使課堂氛圍更加活躍，小學(xué)生也會更加愿意自主地去思考閱讀課中的閱讀文章。教師在課后應(yīng)以“神話故事”作為閱讀主題給小學(xué)生布置閱讀作業(yè)。為了讓小學(xué)生能夠認真完成閱讀作業(yè)、增加閱讀量，教師應(yīng)該與家長積極合作，讓家長對孩子進行監(jiān)管，防止小學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。家校合作的模式一方面能有效提高小學(xué)生的閱讀能力、豐富小學(xué)生的閱讀量、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面能夠增加教師和家長之間的交流，使教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題有更加詳細的掌握，教師能夠?qū)W(xué)生進行因材施教并能在課堂上將學(xué)生普遍存在的問題快速解決。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的語文閱讀是關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)才有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。為了使小學(xué)生能夠在語文閱讀的學(xué)習(xí)中得到良好培養(yǎng)，教師應(yīng)該繼續(xù)去探索更多的有效策略并實踐在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，使小學(xué)生能夠體會到語文閱讀的魅力，愿意自主積極地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語文閱讀的良好習(xí)慣。