幼教小學(xué)化之謬
——學(xué)前教育應(yīng)以適應(yīng)幼兒為本

■山東省日照市日照港幼兒園 劉 瑋

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和原因

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育行業(yè)不顧及幼兒的接受能力，將小學(xué)課程所學(xué)的知識納入幼兒課程中。這種“小學(xué)化”從根本上改變了幼兒教育機構(gòu)的管理模式和教學(xué)模式，使教育工作的重心由培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、三觀和思維能力向知識學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。更加注重知識的學(xué)習(xí)而忽略了幼兒生理和心理的健康發(fā)展，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律地向幼兒灌輸通識課程知識，而忽略了對幼兒探索能力、思維能力、社交能力、運動能力等方面的綜合培養(yǎng)。這種超前教育的行為極大遏制了幼兒想象力的發(fā)展，也忽略了幼兒身心發(fā)展的特點，與幼兒教育的根本目標(biāo)相違背。

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成是社會多個群體的老舊觀念綜合影響的結(jié)果。首先，社會觀念對幼兒以及幼兒家長的要求越來越高，導(dǎo)致幼兒群體的負擔(dān)普遍加重，基礎(chǔ)教育的時間也受到社會觀念的影響被迫提前，將本應(yīng)該屬于小學(xué)階段的識字、珠心算等小學(xué)基礎(chǔ)知識的負擔(dān)強加到了幼兒教育階段。其次，家長一方面處于焦慮的環(huán)境中，一方面存在一定的攀比心理，不斷給幼兒增加壓力。在如今的社會環(huán)境下，家長知道孩子需要接受更好的教育，獲取更強的能力以及學(xué)歷才能夠獲得更多的生存資源，所以“望子成龍”的心理變得更加嚴(yán)重，再加上與孩子同齡的小孩都開始接觸識字、數(shù)數(shù)等課程，難免會覺得自家孩子落后于人，便要求自家孩子也要接受這樣的教育。最后，某些私立幼兒教育機構(gòu)為了多掙錢，招收更多的幼兒，而罔顧幼兒教育準(zhǔn)則和職業(yè)道德，迎合家長的需求，開設(shè)一些原本屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)通識教育課程。

二、幼兒教育的理念

幼兒教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是一個人終身教育的初級階段，是世界觀形成和能力提升的關(guān)鍵時期，因此幼兒教育的工作是教育工作的重心之一。但幼兒教育并不能和小學(xué)低年級教育同等，人類每個年齡的生長發(fā)育特點不同，3～5 歲的幼兒時期是啟蒙時期，幼兒的大腦發(fā)育不完全，不能夠在短時間內(nèi)接收和消化具有難度的知識點。針對這一特點，最適合幼兒的教育方式應(yīng)該是通過游戲和觀察的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒身心健康發(fā)展。

啟蒙教育的重心應(yīng)該是幫助幼兒適應(yīng)社會生活和學(xué)校生活，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育工作者的重心應(yīng)該放在幼兒安全和習(xí)慣培養(yǎng)上，通過游戲的方式教會幼兒如何適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，幼兒教育還應(yīng)當(dāng)從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域出發(fā)，綜合培養(yǎng)幼兒的各方面能力，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。這并不意味著幼兒教育能夠“小學(xué)化”，能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，通過幼兒能夠接受的方式，比如游戲，讓幼兒獲得這方面的能力，而不是通過強硬手段灌輸幼兒大腦無法接受的知識。

三、幼兒教育小學(xué)化的弊端

其一，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的未來發(fā)展。學(xué)齡前兒童的身體發(fā)育狀況已經(jīng)注定了幼兒無法如同小學(xué)生一樣坐下來靜心學(xué)習(xí)。通過強行灌輸知識和高壓政策逼迫幼兒學(xué)習(xí)，實際上只能夠讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致幼兒認定學(xué)習(xí)只能夠帶來痛苦，潛意識中就會討厭學(xué)習(xí)，遠離學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒長大之后不能進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，幼兒教育小學(xué)化扼殺了幼兒的天性和創(chuàng)造力。家長或者社會傳統(tǒng)觀念認為的游戲方式其實就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，幼兒不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，接受知識的方式也比較單一，對世界和事物的探索只能通過觸摸、品嘗、嗅聞等感官傳達來接收信息，社交能力也只能通過內(nèi)心感受去學(xué)習(xí)，而游戲的方式實際上就是讓幼兒去接觸和探索。小學(xué)化的幼兒教育只讓幼兒識字、算數(shù)，實際上違背了幼兒獲取信息的方式，不僅剝奪了幼兒的快樂，還扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，成為幼兒教育小學(xué)化的犧牲品。

其三，小學(xué)化的幼兒教育忽略了游戲給幼兒帶來的成長，不利于幼兒的全面發(fā)展。啟蒙教育階段對于知識的學(xué)習(xí)都是片面的、階段性的，不能形成系統(tǒng)，本質(zhì)上沒有太大的意義。而幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒多個方面的全面發(fā)展和健康以及健全人格的培養(yǎng)，幼兒沒有接受過系統(tǒng)性的知識培訓(xùn)，也沒有養(yǎng)成不良習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)和知識體系架構(gòu)更加容易，因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比掌握基礎(chǔ)知識更重要。

四、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對策略

第一，幼兒教育機構(gòu)堅持正確的價值取向，加強職業(yè)道德培訓(xùn)，防止幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育機構(gòu)應(yīng)該以幼兒為本，制定適合幼兒發(fā)育和發(fā)展的教育策略，針對幼兒的生理特點采取合適的教育方法，以促進幼兒全方面發(fā)展為中心，以培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，遵循職業(yè)道德，推進幼兒教育改革。

第二，家長需要改變觀念，摒棄攀比心理，與幼兒教育機構(gòu)建立溝通橋梁。家長是幼兒最親密的人，家長的行為會對幼兒產(chǎn)生重要影響，只有家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。家長應(yīng)該與幼兒教育機構(gòu)多溝通，了解孩子的生活狀態(tài)，及時對孩子進行教育，通過孩子適應(yīng)的教育方法進行全方位的培養(yǎng)。

第三，國家有關(guān)部門加強監(jiān)督監(jiān)管，遏制不正之風(fēng)。對于許多私立幼兒教育機構(gòu)罔顧指導(dǎo)方針，開設(shè)小學(xué)化課程的狀況，一定要嚴(yán)查嚴(yán)辦，打擊這種不當(dāng)行為。

五、結(jié)語

幼兒教育小學(xué)化實際上是教育庸俗化的一種體現(xiàn)，將幼兒的成長和發(fā)展與金錢和攀比心掛鉤，迎合社會的評價，不僅對幼兒不利，還對幼兒不公。幼兒教育應(yīng)當(dāng)是全面性的啟蒙教育，一切以幼兒為中心，研究幼兒的性格特點和生理特點，制定科學(xué)合理的教育策略，遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，循序漸進地開展教育活動。只有如此，才能幫助幼兒全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標(biāo)。