小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

■陜西省神木市教學(xué)研究中心 劉維宇

蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級作家高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！边@短短一個(gè)比喻就生動形象地說明了閱讀書籍的重要意義，閱讀是小學(xué)語文教育的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生未來的語文素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要意義，因此引領(lǐng)學(xué)生閱讀和拓展閱讀教學(xué)是很重要的。那么如何引領(lǐng)學(xué)生正確閱讀、如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是每個(gè)小學(xué)語文教師都要思考的。筆者從近年來語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，所以很容易被教師引導(dǎo)。新課標(biāo)明確要求：“進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！币虼艘笳Z文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題

（一）語文閱讀教學(xué)和實(shí)際脫軌

由于語文教師的教學(xué)方式單一落后，語文課本教材落后導(dǎo)致我國小學(xué)語文活動在開展的過程中會和實(shí)際生活脫軌，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，連帶的不良影響是學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生閱讀技巧較差，學(xué)習(xí)能力不足，這就需要語文教師對其多加引導(dǎo)。但是正因?yàn)殚啔v少，經(jīng)過語文教師的引導(dǎo)后就可以在短時(shí)間適應(yīng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生還是心智不成熟的兒童，思維能力還沒有發(fā)育健全，屬于抽象思維。對知識的感受更傾向于和自己生活有關(guān)的，因此，當(dāng)語文閱讀教學(xué)和生活脫軌時(shí)，會導(dǎo)致學(xué)生接受知識的難度提升，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）現(xiàn)階段閱讀方式單一落后

現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的，體現(xiàn)在知識點(diǎn)的教學(xué)方面。比如在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師讓全體學(xué)生對全文進(jìn)行朗讀；又或是在講解某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)對所在的片段進(jìn)行朗讀。這樣沒有形成一套完整的閱讀教學(xué)體系，閱讀教學(xué)更像是可有可無的附屬品，忽略了閱讀教學(xué)對語文學(xué)習(xí)的重要性。很多時(shí)候教師沒有根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡段對閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)，就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀沒有足夠的重視。還有就是對于教育從業(yè)者的選聘機(jī)制不嚴(yán)格，篩選的小學(xué)教師專業(yè)能力不強(qiáng)，這給我國小學(xué)語文教育的改革帶來的只是消極影響，教師思想局限，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)只會在落后的情況下陷入死循環(huán)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展閱讀教材

拓展閱讀教學(xué)首先要拓展閱讀教材，教師在閱讀課堂前，利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以多搜集一些與本節(jié)課相關(guān)的閱讀素材，在課堂上的課本教材閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅起到了開闊學(xué)生視野的作用，還能與課本產(chǎn)生聯(lián)動，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。拓展閱讀教材時(shí)，教師可以從教材作者、作品風(fēng)格出發(fā)，搜索相似的文學(xué)作品。比如，如果學(xué)生喜歡反轉(zhuǎn)諷刺劇情歐·亨利式結(jié)尾的文章，教師就可以選擇《兩位感恩節(jié)的紳士》《最后一片葉子》《一件運(yùn)動衫》等文章，只要學(xué)生喜歡這種類型的，閱讀這類題材的文章自然事半功倍，閱讀效率也就能隨之提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助視頻、音樂、圖片等素材吸引學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。

三、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有著不同于其他年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生普遍心智不成熟、表現(xiàn)欲強(qiáng)、希望得到教師夸獎，語文教師要抓住這一特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生還是孩子，通常性格活潑好動，對外界的新事物既充滿好奇又缺乏耐心，對外界事物充滿強(qiáng)烈的求知欲，又心思浮躁，難以靜下心。比如很多小學(xué)生在對小學(xué)語文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，剛開始充滿求知欲，但是閱讀一遍后會難以集中注意力，感到枯燥乏味，課文的內(nèi)容已經(jīng)難以吸引他們，也就調(diào)動不起學(xué)習(xí)興趣。這些問題都會給教育從業(yè)者帶來困擾，教師難以開展閱讀教學(xué)任務(wù)，但是教師應(yīng)該迎難而上，將其作為挑戰(zhàn)。閱讀又是學(xué)生通往語文知識高樓的階梯，是學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的唯一途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握一定的閱讀理解能力并且對閱讀產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很有效，但是長此以往學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，感覺課堂特別枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，在課堂上就很容易走神，課堂教學(xué)質(zhì)量也會隨之下降。因此，小學(xué)語文教師在課堂開始前要提前了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高本班學(xué)生的閱讀能力。

四、課堂上立足小學(xué)語文教材，巧設(shè)懸念

語文教師要想提升學(xué)生對語文閱讀的興趣就必須在第一節(jié)課牢牢抓住學(xué)生的心理，因?yàn)榈谝桓杏X很重要。教學(xué)第一節(jié)課時(shí)教師要打起十二分的精神，提前備好課件，富有感情地閱讀課文，讓學(xué)生融入課文中，和文章產(chǎn)生感情共鳴。語文閱讀的第一節(jié)課不需要刻意地完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過師生自我介紹拉近師生之間的距離。介紹完后再說出自己對語文閱讀的看法，這樣方便教師做到心中有底，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)方案提前做好準(zhǔn)備工作。在第一節(jié)課上要改變學(xué)生心中“語文閱讀是枯燥的”的看法，教師可以安排猜成語等小游戲，給猜對的學(xué)生一定的獎勵、猜錯的學(xué)生一定的處罰，通過有趣的第一節(jié)課打破學(xué)生以往的看法，讓學(xué)生對下堂課充滿期待。

接下來的課堂中，教師要深挖語文閱讀教材，在課堂開始設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動去探求文章內(nèi)容，尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)小學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：為什么要借箭？是誰借誰的箭？最后借箭成功沒有？這一系列的問題完全可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課文，而且?guī)е鴨栴}的閱讀可以讓學(xué)生時(shí)刻保持專注的狀態(tài)。這樣的一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生通過自己閱讀，不僅了解了課文內(nèi)容，還能在了解諸葛亮的雄偉事跡后自覺對其產(chǎn)生崇拜之情。

五、結(jié)語

語文教師要想提升課堂語文閱讀的教學(xué)效率就要利用一些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣不僅可以提升閱讀效率還能幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文中拓展閱讀教學(xué)一方面可以滿足新課改的教學(xué)要求，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以幫助學(xué)生開闊視野，通過在經(jīng)典名著中獲取知識陶冶情操，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。