群文閱讀
——有效的閱讀策略

■甘肅省永昌縣第一小學(xué) 馮菊林

群文閱讀是近年來興起的一種突破性的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上群文閱讀就是教師和學(xué)生集體圍繞一個問題或者是一組文章進(jìn)行閱讀構(gòu)建，并最終達(dá)成共識。對于小學(xué)語文而言，閱讀始終是讓許多教師頭痛的問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的專注力并不高，且對教師的依賴性比較強(qiáng)，基本無法對一篇文章的脈絡(luò)和框架進(jìn)行分析。再加上語文教材中都是以單獨(dú)一篇文章的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在一堂課中往往只能夠?qū)σ黄恼碌目蚣苓M(jìn)行掌握，但如果換一篇文章，就會不知所措。針對這樣的情況，群文閱讀興起并受到了廣泛關(guān)注。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主分析和閱讀文章的能力，以下主要探討如何進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)。

一、群文閱讀的教學(xué)價值

（一）有助于知識積累

群文閱讀有助于增加學(xué)生的知識積累量，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)條件。在群文閱讀中，如果教師引入一些比較經(jīng)典的內(nèi)容加以補(bǔ)充，則可以對現(xiàn)有語文教材加以彌補(bǔ)。不但有助于充實(shí)學(xué)生的知識體系，還能在極大程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，在閱讀的過程中，學(xué)生也會感受到更加鮮明的文本主題和內(nèi)涵。

（二）有助于提高閱讀思維

在群文閱讀時，可以通過速讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力，隨著國家對于教育事業(yè)重視程度的增加，也開始關(guān)注學(xué)生的速讀能力培養(yǎng)。早在20世紀(jì)70 年代，法國就將閱讀作為獨(dú)立學(xué)科列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。而群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在進(jìn)行群文閱讀時，不管是學(xué)生的閱讀速度，還是思維能力都可以有所提高。在閱讀時，學(xué)生的大腦會跟隨文字變動，增強(qiáng)思維的靈活性。

二、群文閱讀的有效策略

（一）利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀的過程中，教師需制訂對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中使用適合的方法。在新課程改革中明確指出，教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的成長需要和國家人才培養(yǎng)需要，小學(xué)階段是學(xué)生奠定語文知識基礎(chǔ)的重要階段，在該階段的群文閱讀教學(xué)中，教師需在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上融入新型教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀技巧。思維導(dǎo)圖之所以會在教育事業(yè)中有所應(yīng)用，就是因?yàn)樗娜谌肟梢愿淖兘虒W(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高整體教學(xué)質(zhì)量，但在群文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，和閱讀內(nèi)容、方法有著直接關(guān)系。

教師必須非常了解思維導(dǎo)圖，并知道思維導(dǎo)圖和群文閱讀之間的關(guān)聯(lián)，有哪些特征，并在后期的教學(xué)中調(diào)整閱讀內(nèi)容。教師需按照教學(xué)實(shí)需有針對性地施教，改變原有的教學(xué)方法，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全閱讀設(shè)計(jì)，同時，還需傳授給學(xué)生群文閱讀的技巧方法，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，其選取的文章基本是以一個中心主題形成一個單元，這也是群文閱讀的典型體現(xiàn)。教師可以在完成一個單元的教學(xué)后，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將這一單元中的文章通過一個或者幾個中心詞語發(fā)散開來，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@一單元中的幾篇文章串聯(lián)起來，并分析他們之間存在的差異和相似之處。比如，講解魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》時，教師就可以把魯迅先生相關(guān)的文章或魯迅先生撰寫的文章融入課堂中，如《有的人》《一面》等。并通過思維導(dǎo)圖的方式，把故事背景、段意、核心思想等體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而便于學(xué)生理解、吸收，更快地弄清楚人物的性格、心理。另外，教師在組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀時，可以將學(xué)生劃分成若干個小組，以小組的形式展示自己小組的閱讀分析成果，從而提高學(xué)生群文閱讀的能力。

（二）尋找相似點(diǎn)，巧設(shè)比較式閱讀

群文閱讀的核心實(shí)際上就是以文為主開展的多文聯(lián)讀，換句話說，就是教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)教材中的某篇文章，找到與其相似主題或者相似題材的若干文章進(jìn)行比較閱讀，通過比較閱讀的方式，讓學(xué)生能夠關(guān)注到文本的相似點(diǎn)，并增加學(xué)生閱讀的深度和廣度。對此，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的相似點(diǎn)，通過巧設(shè)比較式閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣能夠達(dá)到事半功倍的閱讀效果。對于需要閱讀的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行編排，讓整個閱讀內(nèi)容看起來更加清晰明確，教師也可以將群文閱讀的目標(biāo)傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀，構(gòu)建學(xué)生的群文閱讀體系，養(yǎng)成群文閱讀的良好習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)單元課文時，可以通過“課中設(shè)比”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以從說明內(nèi)容上進(jìn)行比讀，或者可以從景物特色上進(jìn)行山河壯美的比讀，或者從字詞的比讀中進(jìn)行語言的推敲，從故事情節(jié)的思想情感表達(dá)上比讀。通過這樣一系列的比讀方式，將相關(guān)的資源進(jìn)行拓展、延伸以及整合，從而起到鞏固、強(qiáng)化和完善的作用。

（三）尋找突破口，設(shè)置“主問題”

閱讀不僅是知識積累的過程，同時也是思維訓(xùn)練、認(rèn)識世界和情感體驗(yàn)的一個過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下是由教師提出問題，學(xué)生回答問題，但是往往教師留給學(xué)生思考的時間比較短，導(dǎo)致許多學(xué)生并不能回答出問題或者是害怕出錯而不愿意回答，很少有學(xué)生會主動回答問題。這種“一言堂”的教學(xué)模式使學(xué)生的話語受到限制，學(xué)習(xí)興趣容易被扼殺，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，最終只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時還有一些群文閱讀課堂中，教師總是害怕學(xué)生不能徹底理解文本的內(nèi)容，唯恐落下任何一個知識點(diǎn)，總是不斷地提問題，有的問題太細(xì)，有的問題又太爛。因此要想避免這些問題的發(fā)生，設(shè)置“主問題”就是一種比較有效的教學(xué)方法和技術(shù)策略。隨著新課改的深入，“主問題”方法是群文閱讀教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，也可以稱作“話題式”手法，主要的作用體現(xiàn)在新課標(biāo)中的一個基本理念能夠生動形象地進(jìn)行闡述。比如，教學(xué)《尊嚴(yán)》這一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對“尊嚴(yán)”這一詞的含義進(jìn)行理解，然后通過課文閱讀讓學(xué)生說說怎樣成為一個有尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生各抒己見。通過這樣的方式讓學(xué)生整體進(jìn)行文章的品讀，最后結(jié)合群文《膝下有黃金》增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效果，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

在群文閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀有助于知識積累、提高學(xué)生的閱讀思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)、尋找相似點(diǎn)，巧設(shè)比較式閱讀、尋找突破口，設(shè)置“主問題”等策略，為小學(xué)階段學(xué)生群文閱讀能力的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。