跨文化理解下的高中英語閱讀教學(xué)研究

■江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛馬高級中學(xué) 胡秀強(qiáng)

《課標(biāo)》的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常教與學(xué)過程中我們的重點(diǎn)一般放在語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)上，文化意識方面相對少一些，而課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識也進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：所謂的文化意識是指學(xué)生對于不同國家的文化在理解和學(xué)習(xí)方面的能力和實(shí)際的理解學(xué)習(xí)程度，在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對文化的認(rèn)同。對于在校學(xué)生來說，現(xiàn)階段在校學(xué)生由于受到的教育和基礎(chǔ)家庭背景的差異，對于文化內(nèi)涵的理解具有跨越性，即跨文化意識。學(xué)生對于不同的語言學(xué)習(xí)活動現(xiàn)階段都要求在同一種主題語境下進(jìn)行。在同一種語境下，學(xué)生需要圍繞具體的語篇鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對語言文化知識的梳理和理解，通過對比觀察體會到不同語篇中的文化內(nèi)涵，這也是提升學(xué)生文化敏感性的一個重要條件。從教師的角度來說，在教學(xué)過程中要注重樹立文化交流的意識，在不斷滲透教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，以此為背景，本文主要探討跨文化背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、跨文化理解下的高中英語閱讀教學(xué)

從閱讀教學(xué)的基本步驟來講，主要包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，下文將進(jìn)行具體闡述。

（一）讀前熱身法

1.生詞預(yù)習(xí)檢查法。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在閱讀開展前對課后總結(jié)出來的生詞進(jìn)行前期預(yù)習(xí)，教師為了給學(xué)生后續(xù)的閱讀教學(xué)提供便利，可以針對一些難度較大的生詞面向?qū)W生進(jìn)行講解，并匹配進(jìn)行詞匯理解學(xué)習(xí)訓(xùn)練。此種方法不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)狀態(tài)，也能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。

2.背景介紹法。在高中語文課程的文章結(jié)構(gòu)安排方面，接近三分之一的文章都是以人物傳記為主題的，在閱讀教學(xué)開展前，教師需要明確分析這種結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。并且在具體教學(xué)中重視這部分課程教學(xué)中的背景內(nèi)容，在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化、提升。

3.標(biāo)題、插圖導(dǎo)入法。從課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)來說，一般包括了核心內(nèi)容、主要闡述以及結(jié)尾，課文標(biāo)題在整個文章的書寫中占絕大部分，但大部分學(xué)生在閱讀中對標(biāo)題的重視不夠，只是粗略地閱讀觀察。針對這部分問題，教師可以給予針對性的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生針對標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。幫助學(xué)生分析標(biāo)題內(nèi)涵，并且在閱讀環(huán)節(jié)將標(biāo)題和文章內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行分析。課文中的插圖是直觀展示文章內(nèi)容的重要元素，能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容。對于教師的教學(xué)開展來講，可鼓勵學(xué)生先花一部分時間觀察插圖，以看圖說話的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行討論分析。

4.主旨提示法。這種方法是指教師可以將文章的主要內(nèi)容先做一個總體闡述，并將文章中的內(nèi)容提煉成為不同的要點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中找到相應(yīng)的內(nèi)容。

（二）讀中的知識和技能的操練

1.速讀。速度是整體細(xì)讀環(huán)節(jié)的熱身部分，也是抓住閱讀文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)的核心要求，速度所涉及的要點(diǎn)有兩個方面：第一，要能幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，第二，學(xué)生對整體文章的了解要更加深入。

2.細(xì)讀。細(xì)讀是面向整體文章的第二次閱讀，主要是采取默讀的形式。教師為了獲取更好的閱讀效果，可以對學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，細(xì)化到句子本身的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)片段內(nèi)容的核心意思理解上。這個過程對于學(xué)生來講是理解文章整體內(nèi)涵和做閱讀題目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.講解。教師的講解環(huán)節(jié)是輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師為了提高講解的質(zhì)量，自身應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好講解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并且提高講解的細(xì)節(jié)性，例如對于一些專有名詞或句型要進(jìn)行全面細(xì)致的講解。

4.朗讀。朗讀過程中教師為了提高朗讀的準(zhǔn)確性，可借助專業(yè)錄音為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，隨后在第二遍閱讀時采取跟讀教學(xué)的模，最后可將聽與讀結(jié)合起來，提高閱讀的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生掌握了準(zhǔn)確的閱讀方法和技巧，對于學(xué)生未來的英語閱讀信心的建立也有非常重要的促進(jìn)作用。

（三）讀后鞏固

1.口頭鞏固。復(fù)述是讀后鞏固的一個典型方式，不同學(xué)生由于閱讀能力上的層次差異，存在閱讀教學(xué)中對于不同閱讀內(nèi)容的閱讀能力和理解能力不全面的問題，教師為了解決這一問題，針對復(fù)述難度較大的文字內(nèi)容可以總結(jié)要點(diǎn)書寫出來，讓學(xué)生參照要點(diǎn)完成復(fù)述過程，對于學(xué)生來說，這是循序漸進(jìn)提升閱讀能力的有效方式。另外，背誦也是提高閱讀能力的有效方式，背誦意味著學(xué)生不僅能記住語言形式和語言意義，更能夠?qū)⒄麄€文章的含義在心里形成一個整體的印象，并了解文章內(nèi)容中的邏輯關(guān)系情況，這種狀態(tài)下學(xué)生的閱讀語感也可以得到培養(yǎng)。

2.筆頭鞏固。這一環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合文章的主要內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合，靈活設(shè)計筆頭練習(xí)，如：聽寫、翻譯句子，補(bǔ)全表格或短文等；也可以是對文章的縮寫、續(xù)寫、改寫等。近幾年高考作文命題中就出現(xiàn)了讀后概括（其中2019年和2020年的江蘇卷就中外文化交流活動進(jìn)行了命題）和讀后續(xù)寫（學(xué)生行文時需要用原文中的劃線詞匯續(xù)寫，并且每一段話有首句提示）的題型。

3.拓展課外閱讀。教師不僅要依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等技能，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動來實(shí)現(xiàn)。課內(nèi)的聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動重在培養(yǎng)學(xué)生興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外的閱讀活動重點(diǎn)在于開闊視野、增強(qiáng)文化意識、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、結(jié)語

總的來講，英語閱讀中的跨文化背景是英語課程教學(xué)的自身特點(diǎn)，從閱讀教學(xué)的角度來說，教師不僅要重視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，更需要從專業(yè)的閱讀方法和技巧的運(yùn)用上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有學(xué)生對閱讀從思想上提高認(rèn)識，從行動上落實(shí)教學(xué)開展的要求，才能切實(shí)提升自身的英語閱讀能力。