核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究

■山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)高中部 陳春燕

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教育的需求也更加多樣化，社會(huì)所需的高素質(zhì)人才越來(lái)越多。新課標(biāo)指出：“中小學(xué)教學(xué)課程要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不單單傳輸知識(shí)，更要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)科價(jià)值為依托，傳遞當(dāng)代的主流價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

在世界格局逐漸趨于融合的今天，高速發(fā)展的社會(huì)改變了我們對(duì)“人才”的定義。縱觀當(dāng)下，我們的社會(huì)不僅需要努力學(xué)習(xí)、精通知識(shí)的專(zhuān)業(yè)型人才，更需要能夠明確自身發(fā)展目標(biāo)、靈活運(yùn)用各種科學(xué)的方法論，并將所學(xué)知識(shí)巧妙遷移到真實(shí)生活情境中的復(fù)合型人才。為提升新時(shí)期中小學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教育部在2014年出臺(tái)了有關(guān)全面深化課程改革的文件。核心素養(yǎng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度展開(kāi)敘述，以“三大維度、六大目標(biāo)”為核心內(nèi)容，從學(xué)生的思想、行為、觀念等多個(gè)方面提出了全新的要求。核心素養(yǎng)的提出，不僅更好地銜接了我國(guó)的宏觀教育目標(biāo)與具體教學(xué)工作，更有利于落實(shí)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和優(yōu)秀素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要意義

地圖是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，地圖的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生清楚、直觀、全面地了解某地的地形特征，還能看到不同地域的地況以及山脈的走勢(shì)。在學(xué)習(xí)中掌握了地理學(xué)習(xí)的方式方法，有利于學(xué)生對(duì)地理的了解和掌握。

現(xiàn)階段，不少高中地理教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到地理讀圖能力的培養(yǎng)意義，將讀圖能力視為一種應(yīng)試知識(shí)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)讀圖題的掌握情況，沒(méi)有深入挖掘讀圖對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要作用。地圖是構(gòu)成地理學(xué)科語(yǔ)言體系的重要組成部分，它為學(xué)生了解地理知識(shí)、接觸地理信息提供了更加直觀、有效的途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)與讀圖有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生可以更加輕松地了解地圖中想要表達(dá)的地理信息，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的了解。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生地理地圖能力的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

地理讀圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，教師的引導(dǎo)固然重要，但充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。想要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)地理讀圖的濃厚興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“宇宙中的地球”一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南極洲地圖進(jìn)行觀察，然后提示學(xué)生從擬物的視角出發(fā)，思考一下南極洲附近的海洋地圖在形象上有什么特點(diǎn)。小小的課堂懸念會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的地圖很像一只展翅的大鳥(niǎo)，隨后教師可以用充滿趣味的教學(xué)語(yǔ)言將南極洲地圖中的各個(gè)區(qū)域比作大鳥(niǎo)的各個(gè)部分，提高地圖教學(xué)的趣味性和直觀性，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)讀圖的樂(lè)趣所在。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

讀圖基礎(chǔ)知識(shí)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，先引導(dǎo)學(xué)生明確所讀地圖的類(lèi)型，通過(guò)觀察地圖名稱(chēng)、地圖圖標(biāo)、地圖內(nèi)容，判斷所讀地圖是降水圖還是氣候圖或是地形圖，以此明確學(xué)生的讀圖目標(biāo)。第二，讓學(xué)生進(jìn)行地圖的描述，確保學(xué)生讀圖的有效性。例如，將一些文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方式，用直觀的形式讓學(xué)生進(jìn)行主要名稱(chēng)或者位置的填圖，有能力的學(xué)生還能自己動(dòng)手繪畫(huà)，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或者圖形代替文字，更方便進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。第三，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的比例尺，進(jìn)而測(cè)算地圖表示的實(shí)地距離，讓學(xué)生形成空間地理的認(rèn)知概念。第四，結(jié)合此前所學(xué)知識(shí)，對(duì)比其他的地圖資料，總結(jié)、歸納地圖所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師可以采用“專(zhuān)題比較法”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)長(zhǎng)江流域的地圖與美國(guó)田納西河流域的地圖相結(jié)合，通過(guò)分析兩條河流的特征和成因，加深對(duì)兩條河流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)陌生的地理區(qū)域進(jìn)行比較、分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧

相較于初中，高中地理知識(shí)的難度、數(shù)量均有明顯的提升，很多學(xué)生并沒(méi)有掌握讀圖的正確方式，缺乏良好的讀圖技巧，在進(jìn)行讀圖訓(xùn)練時(shí)，自然會(huì)感到十分吃力。因此，想要提高學(xué)生的讀圖能力，必須教會(huì)學(xué)生“怎么讀圖”，幫助學(xué)生掌握讀圖的正確思路，消除學(xué)生對(duì)讀圖的畏難心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師要巧妙地向?qū)W生傳授一些讀圖技巧，幫助學(xué)生找到地理讀圖的突破點(diǎn)。

教師可以向?qū)W生展示一些具有提示信息的地圖，如用不同的“顏色”信息表示人口的密集程度，將密集程度高的部分用紅色標(biāo)注，密集程度次弱的部分用橘色標(biāo)注，以此類(lèi)推，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中提示的各種“隱形”信息。例如，教師可以結(jié)合不同的地理圖例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。以“氣壓帶和風(fēng)壓帶”這一課為例，教師可以結(jié)合學(xué)生此前學(xué)習(xí)過(guò)的中國(guó)地形圖、世界農(nóng)業(yè)分布圖等，給學(xué)生充分的時(shí)間觀察、研究地圖，再結(jié)合對(duì)幾個(gè)地圖之間的圖標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)、有效的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握對(duì)圖標(biāo)、圖例的認(rèn)知。

（四）培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣

除了對(duì)讀圖技巧進(jìn)行教學(xué)之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的讀圖習(xí)慣是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的核心，教師可以將讀圖活動(dòng)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣。例如，教學(xué)“中國(guó)的地理差異”一課時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)不同區(qū)域的大致位置有所了解，但不知道四大區(qū)域的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)地形圖中秦嶺-淮河線的分界意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察南北方的自然地理差異以及人文特征，或利用多媒體手段向?qū)W生展示不同地形圖所對(duì)應(yīng)的自然地理形象，確保學(xué)生能夠更加直觀、形象地掌握該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

又如，教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力。先組織學(xué)生對(duì)圖像中的文字和符號(hào)進(jìn)行全面觀察，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇因素進(jìn)行思考，在學(xué)生回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的回答，對(duì)影響的主要因素進(jìn)行歸納，并對(duì)自己在讀圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的反思，總結(jié)正確的讀圖方式。

（五）培養(yǎng)綜合性的讀圖能力

在地理教學(xué)中，有很多地理教材可供學(xué)生閱讀，這其中也有大量的地理插圖可以讓學(xué)生閱讀和參考。所以遇到問(wèn)題之后，教師和學(xué)生能很容易在手邊的資料中找到需要的地理信息。但是實(shí)際教學(xué)中，還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握好識(shí)圖技巧，并且很多教師在教學(xué)中也忽視了對(duì)這一技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)都是死記硬背，無(wú)法靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，講解“長(zhǎng)江三角洲”地區(qū)的地理特點(diǎn)時(shí)，教師可以將“長(zhǎng)江三角洲地形圖”與“長(zhǎng)江三角洲行政圖”重疊，從地區(qū)形狀、交通線路、河流與湖泊、經(jīng)緯度位置、城市分布、人口聚集情況等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩張圖的重合點(diǎn)，對(duì)該區(qū)域內(nèi)的地理建設(shè)進(jìn)行合理的推測(cè)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域定位的依據(jù)，進(jìn)而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革下“核心素養(yǎng)”概念的提出，學(xué)生地理學(xué)科讀圖能力的培養(yǎng)途徑也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這要求教師要積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生的內(nèi)在需求和潛在發(fā)展水平出發(fā)，提升高中地理讀圖教學(xué)的有效性。