小學道德與法治課堂教學有效性提升策略分析

■山東省滕州市實驗小學 李 潔

在當前我國小學教育領域中，道德與法治課堂教學已經(jīng)成為重點內(nèi)容，并且在相關課堂教學的開展過程中，已經(jīng)取得了一定的成效。道德與法治課堂教學能夠有效提升小學生群體的道德品質(zhì)，使小學生群體對于當前社會現(xiàn)象產(chǎn)生比較準確的認知，從而“有則改之無則加勉”，使自身綜合素質(zhì)得到潛移默化的培養(yǎng)。小學教師必須意識到道德與法治課堂教學的重要性，在實踐教學活動中融入道德與法治的內(nèi)容，促進小學生群體對道德與法治的內(nèi)涵有更加深刻的認知。

一、現(xiàn)階段小學道德與法治課堂教學出現(xiàn)的問題

（一）課堂教學方式單一枯燥

由于傳統(tǒng)的教學觀念依舊在影響著小學教育，因此很多小學教師在進行道德與法治課堂教學的過程中，使用的教學方式單一且內(nèi)容枯燥。導致學生在接受知識的時候非常被動，而不是主動去學習知識，在學習中無法獲得任何樂趣，學生的主觀能動性逐漸降低，原本對學習的積極性也會大打折扣。

（二）教師不重視對學生的引導

小學生群體普遍對文化知識的掌握程度低，自主學習的能力欠缺，需要教師主動引導，才能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。然而在現(xiàn)階段的小學道德與法治課堂教學過程中，教師缺乏對學生學習方面的引導，學生能力有限，無法做到自主學習，課堂教學形式一成不變，直接導致課堂教學缺乏趣味性，無法提升道德與法治課堂教學的有效性。

（三）教師不重視課堂教學質(zhì)量

雖然我國教育領域目前實行素質(zhì)教育，但是人們要注意到一個問題，那就是應試教育的殘留依然在小學教育領域內(nèi)大行其道。應試教育只看重學生的考試成績，忽視學生的全方位發(fā)展，在小學道德與法治課堂教學中，依舊有很多教師盲目崇拜應試教育模式，認為“考試得分就是學生的命根”。

上述錯誤思想直接導致小學生群體的學習方向出現(xiàn)偏差，認為學習的目的就是獲得更高的考試成績，導致道德與法治課堂教學脫離生活實踐，教學有效性無從談起。不僅如此，還有很多小學教師認為，道德與法治學科不過是一門副科，地位遠遠沒有三大主科重要，小學生群體只需要學好三大主科就可以，將道德與法治課堂教學“拒之門外”，這樣做無疑會對將來的小學教育產(chǎn)生不利影響。

二、提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

（一）教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念

小學教師必須摒棄應試教育的舊思想，及時轉(zhuǎn)變觀念，在教學活動的開展過程中貫徹素質(zhì)教育的理念，真正有效地開展道德與法治課堂教學。教師需要把課堂的主導權利交給小學生，不斷培養(yǎng)小學生的道德與法治意識，在提升學習成績的同時，真正提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）教師需要運用現(xiàn)代化教學手段

隨著時代的不斷進步，現(xiàn)代化教學手段出現(xiàn)，并且得到了廣泛的運用，因此教師在開展教學活動的過程中會使用現(xiàn)代化的教學手段。例如多媒體教學設備、網(wǎng)課等，將重要的知識點整合后呈現(xiàn)給學生，讓學生在學習的過程中更加輕松，從而保證小學道德與法治課堂教學的有效性。

（三）教師需要開展生活化教學

小學道德與法治課堂教學內(nèi)容，基本來源于人們的日常生活，將所學知識加以運用，從而獲得社會實踐經(jīng)驗。因此小學教師在開展道德與法治課堂教學的過程中，必須開展生活化教學。小學生群體由于年齡和閱歷的原因，無法接受枯燥乏味的理論知識，所以教師必須在課堂教學中加入大量生活中真實出現(xiàn)的案例，引導小學生在輕松的氛圍內(nèi)完成整個學習過程，從而樹立正確的學習態(tài)度。

（四）教師需要創(chuàng)建情境化教學方式

小學教師在進行道德與法治課堂教學活動的時候，構(gòu)建不同的情境，引導學生進行角色扮演，在“身臨其境”的情況下，感受到道德與法治對于人和社會的重要性。例如，小學教師在進行安全問題的授課過程中，可以構(gòu)建出一個公交車內(nèi)的情境，幾名學生扮演乘客，一名學生扮演司機，一名學生扮演便衣警察，還有一名學生扮演小偷。在該情境中，“小偷”試圖竊取“乘客”的貴重物品，得手后沾沾自喜，結(jié)果埋伏多時的“便衣警察”突然出動，將“小偷”逮個正著。情境教學結(jié)束后，教師立刻拋磚引玉，告訴學生偷竊是違法犯罪行為，從而幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，立志在未來做一個遵紀守法的人。

（五）教師需要創(chuàng)建分層次教學方式

創(chuàng)建并運用分層次教學方式，能夠有效幫助道德與法治課堂教學的開展。第一個層次，教師可以與學生進行頻繁的溝通，了解小學生群體的普遍學習需求。第二個層次，教師在掌握小學生群體內(nèi)部不同的學習情況后，對學生進行合理的分層，按照學習能力的強弱來劃分，然后設計出不同層次的教學方式。

上述做法能幫助所有學生學習，讓所有學生對教學內(nèi)容進行充分的理解，從而保證道德與法治課堂教學的有效性。在分層次教學開展的過程中，學生逐漸形成了對學習的自信心，大幅增強了學習的積極性。

（六）教師需要創(chuàng)建融洽的師生關系

小學生是一個特殊的群體，很容易被教師的一言一行影響，小學教師必須主動了解學生的內(nèi)心想法，不只是做學生的“良師”，更要做學生的“益友”，同時引導學生主動和教師溝通，以及學生之間的溝通。教師在發(fā)現(xiàn)問題后，予以及時解決，保證小學生群體的健康成長。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的地位是高高在上的，教師在學校內(nèi)和課堂上是絕對的主導，學生完全跟著教師的腳步走，幾乎沒有自主意識可言。在開展道德與法治課堂教學過程中，教師可以采用分組的方式，引導小學生群體針對某一個案例開展討論。這樣做不僅保證了所有學生都能有效參與課堂教學，還有效促進了學生之間的交流，鍛煉了學生與他人溝通的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學道德與法治課堂教學的順利開展，離不開小學教師運用的各種科學高效的教學手段?，F(xiàn)階段我國小學教育領域獲得了前所未有的大發(fā)展，小學教師必須行動起來，真正將道德與法治的知識傳授給小學生，幫助小學生形成正確的道德與法治觀念，從而提升小學生群體的綜合素質(zhì)，為我國社會的和諧發(fā)展奠定基礎。