對聾校小學(xué)語文生活化教學(xué)的分析

■甘肅省定西市特殊教育學(xué)校 冉 麗

新時(shí)期背景下，聾校小學(xué)語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)填鴨式的授課方式。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，并把語文教材上的邏輯性知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活化的素材，以便學(xué)生更好地理解。不斷增加學(xué)生的語文知識儲備量，使其養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)特點(diǎn)

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，小學(xué)生的年齡普遍在6～13 歲，身心發(fā)育比較稚嫩，學(xué)習(xí)能力仍處于起步階段，對外界事物的理解也多來源于現(xiàn)實(shí)生活。而語文作為一門工具學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)交流、交際的關(guān)鍵信息載體。因此將語文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以有效提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解語文這門學(xué)科對自身成長的重要意義。聾校的學(xué)生聽力受損，所以只能依靠視覺、觸覺來感知外物，如果教師僅靠灌輸式的方法教學(xué)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很難支持其充分理解文本內(nèi)容，會造成認(rèn)知脫節(jié)，再加上手語本身有一定局限性，所以聾生的語文學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提升。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式后，教師可以依托生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠感受到語文課堂與生活的關(guān)系，并在生活化的情境中放松精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情景

教育家華特曾經(jīng)說過“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同”，可見語文教學(xué)不能局限于課堂上，而是要深入生活。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生更深入地感受生活中的語文知識。例如：甘肅省某聾校教師在講解到“認(rèn)識水果”一課時(shí)，可以使用多媒體課件模擬超市的情境，配合實(shí)物來輔助教學(xué)，讓學(xué)生扮演顧客挑選自己心儀的水果，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出“我愛吃香蕉”“我愛吃蘋果”等句子。另外，教師還可以將表演活動(dòng)融入生活化教學(xué)活動(dòng)中，將教材文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的場景，并讓學(xué)生深入情境當(dāng)中，通過表演、互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)知識的效果。

三、采用小組合作方式

學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了應(yīng)用，因此教師在使用生活化教學(xué)模式時(shí)，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方法。首先，根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)不能過多或過少，過多的話不容易管理，過少則會導(dǎo)致課堂氣氛分散。然后，可以按照本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定一個(gè)小組任務(wù)，明確每個(gè)小組成員的責(zé)任，包括哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄、哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料、哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)上臺用PPT、文本、圖片等方式展示小組成果，等等。規(guī)定每個(gè)小組都要在一定時(shí)間內(nèi)通過合作、討論、分析得到一個(gè)最終答案。在討論過程中，學(xué)生可以有更多獨(dú)立思考的機(jī)會，同學(xué)之間的想法和意見得到傳達(dá)，充分實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，每個(gè)人的邏輯思維能力也得到了鍛煉。教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，也能更充分地理解學(xué)生的想法，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和思維模式，并在課后根據(jù)課堂的反饋來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到師生之間的有效交流，拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

四、尊重學(xué)生主體地位

很多時(shí)候，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在日常授課時(shí)，都習(xí)慣以自己為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去思考問題。從聾生角度來說，對課堂的參與感不強(qiáng)，只能安靜地坐在座位上，被動(dòng)接受信息。如果仍使用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生會更加缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，長此以往對課堂的積極性也會大打折扣。而且學(xué)生很容易對課堂知識的印象淺薄，尤其是重難點(diǎn)問題到了課后更容易遺忘，不利于聾生綜合能力的提升。新教改強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生的主體地位，將其視為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法。聾生因?yàn)橄忍烊毕菟孕睦砥毡楦用舾校楦行枨蠛蛯W(xué)習(xí)方法都有特殊性，因此教師要注意對聾生的心理引導(dǎo)，在日常生活中多多觀察，深入了解每個(gè)聾生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正做到因材施教。

五、引入信息化技術(shù)

新時(shí)期背景下，我國信息化科學(xué)水平的發(fā)展速度不斷加快，以計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、多媒體為代表的技術(shù)開始逐漸被應(yīng)用到教育行業(yè)當(dāng)中。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)理念，聾校在開展小學(xué)語文生活化教學(xué)時(shí)，也需要積極使用信息化技術(shù)。尤其是對于聾校低年級學(xué)生來說，想要理解邏輯性、抽象性的知識比較困難，而且低年級學(xué)生的感知能力較弱，所以其對直觀化、可視化的信息會更感興趣。巧妙使用圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其提高對語文課堂的注意力。例如：在學(xué)習(xí)到人教版第四冊《春天，天氣暖和了》一課時(shí)，很多學(xué)生對于四季變化的感知并不深刻，這時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些圖片，包括皚皚白雪、秋天的落葉等等，這樣四季的特點(diǎn)就不再是抽象的了，而且教師還能用影音素材來刺激學(xué)生的視覺。這樣理解課文就會變得更加簡單，而且還能在朗讀文本的時(shí)候，感受到文章蘊(yùn)含的美感，體會到作者的思想感情。

六、增加活動(dòng)時(shí)間

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)在《人是教育的對象》一文中說過，“沒有任何興趣、被逼迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”?？梢娕d趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，同樣在聾校小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師也要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。聾生因?yàn)槁犃蛘Z言能力的缺失，所以往往對理論性知識學(xué)習(xí)容易感到吃力，反而對直觀性、趣味性、有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)十分熱衷。因此教師可以對應(yīng)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在學(xué)習(xí)到《秋天》一課時(shí)，甘肅省某聾校教師會讓學(xué)生利用課后時(shí)間去收集一些能表現(xiàn)秋天感覺的物品，如落葉、菊花等等，從視覺上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在實(shí)踐過程中學(xué)生能夠深入體會到秋天這個(gè)季節(jié)的美感，從而提高自身的審美素養(yǎng)。需要注意的是，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生的安全，所以活動(dòng)要在有保護(hù)措施的前提下進(jìn)行。

七、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的心智發(fā)育仍比較稚嫩，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀都在形成的重要階段，尤其是特殊兒童的心理更加脆弱敏感，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方式來帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)語文知識。積極引入生活化情景，減弱學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的畏難心理，塑造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文知識的重要性。

注：本文為2020 年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“聾校小學(xué)語文生活化教育研究”（課題立項(xiàng)號：DX[2020]GHB089）的研究成果之一。