課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性探究

■甘肅省張家川回族自治縣大陽學(xué)區(qū)中心小學(xué) 劉永泉

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（一）具有一定的調(diào)節(jié)作用

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，身心發(fā)展不成熟，注意力無法長時間集中。在小學(xué)語文教學(xué)中，長時間的課堂講解，很容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力渙散、開小差的現(xiàn)象。而教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，能有效調(diào)節(jié)枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的注意力重新拉回課堂之中，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）具有一定的強(qiáng)化功能

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問題，在語文知識學(xué)習(xí)、理解及記憶方面具有顯著的特點。而教師通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對課堂教學(xué)中的重點以及難點部分進(jìn)行課堂問題的提出，就在學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)以及理解的基礎(chǔ)上，更深層次地進(jìn)行了深化與強(qiáng)化，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對語文知識的記憶，同時提升了課堂教學(xué)的效率。

（三）具有一定的引導(dǎo)、點撥作用

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，對于事物的認(rèn)識也常常處于較為膚淺的層面，不利于學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)與提升。而通過課堂提問的方式，教師會結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在需要引導(dǎo)、點撥的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂問題的提出，使學(xué)生的思維隨著教師的問題進(jìn)行更為深入、廣泛的思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)與點撥，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的提升策略

（一）充分提高課堂問題的有效性設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更加具有深度的改革。而對于課堂提問環(huán)節(jié)中課堂問題的有效性也提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，教師應(yīng)充分注重課堂問題的設(shè)計與提出，實現(xiàn)課堂問題有效性的提升。

首先，教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂問題的針對性設(shè)計。課堂問題的設(shè)計與提出是為課堂教學(xué)的有效開展以及學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。因此，需要教師結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)課堂問題的提出。課堂問題應(yīng)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容的講解、理解與運用而設(shè)計。這樣的課堂問題就具有一定的針對性，能對課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行層次性課堂問題的設(shè)計與提出。在新課程改革的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，“以人為本”的教學(xué)理念也逐漸深入人心。這就需要教師積極地對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、理解能力等多方面情況進(jìn)行細(xì)致了解，對學(xué)生存在的個性化差異給予充分的承認(rèn)與尊重，并針對學(xué)生的個性化差異設(shè)計具有層次性、差異性的課堂問題，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，實現(xiàn)了課堂問題的有效性設(shè)計。

（二）以科學(xué)、合理的方式進(jìn)行課堂提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問的方式伴隨著教學(xué)目標(biāo)的不同具有多樣化的表現(xiàn)形式。因此，需要教師針對課堂提問的形式進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇與設(shè)計，以此實現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)有效性的提升。

首先，為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點，進(jìn)行漸進(jìn)式提問形式的設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)生在對事物進(jìn)行認(rèn)知的過程中不可避免會經(jīng)過一個由淺入深、由易到難的過程。同樣在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對文章的理解也會經(jīng)歷一個由膚淺到深刻，以單一向多元的過程。因此，教師通過漸進(jìn)式課堂提問的設(shè)計，能對學(xué)生的思維及認(rèn)知產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力能循序漸進(jìn)地得到提升，實現(xiàn)課堂提問有效性的提升。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，教師就可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“同學(xué)們，你們理解了曹沖稱象的過程了嗎？”“他的方法是不是很巧妙，你們知道他利用了什么原理嗎？”“如果你是曹沖，你會想到怎樣的方法呢？”等環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式課堂問題，使學(xué)生在對這一系列問題進(jìn)行思考的過程中，逐漸加深對文章的理解，實現(xiàn)了自身思維靈活度及深度的拓展。

其次，為實現(xiàn)學(xué)生思考積極性的激發(fā)，教師還可以進(jìn)行情境式課堂提問的設(shè)計。課堂提問雖然是教師改善課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力的重要手段，但是一成不變、程式化的課堂提問方式仍然會引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。因此，教師就可創(chuàng)新性地將情境教學(xué)法與課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計情境化課堂提問的方式，使學(xué)生在更加生動、具體的情境中進(jìn)行思考，實現(xiàn)了學(xué)生思維積極性的激發(fā)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時，教師就可以通過多媒體的形式，為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中了解文章的主要內(nèi)容。教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“那些小動物為什么害怕狐貍呢？你能在文章的閱讀中找到答案嗎？”這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的理解，帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時強(qiáng)化了學(xué)生對課堂問題的理解，增強(qiáng)了課堂提問的有效性。

（三）有效把握小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的時機(jī)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問能幫助學(xué)生深入文章的理解。這就需要教師在對文章講解的過程中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，提出課堂問題，使學(xué)生在課堂問題的引領(lǐng)下，更加深刻地學(xué)習(xí)與理解文章，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)在文章主題的切入點進(jìn)行課堂問題的設(shè)計與提出，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師就可以針對文章題目，對學(xué)生提出“既然是老屋，肯定是比較破舊了，為什么作者說它總也倒不了呢？”，這樣的課堂問題直接點明了題意，為學(xué)生制造了一定的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時學(xué)生在閱讀的過程中，還應(yīng)帶著問題邊閱讀邊思考，能更加具有針對性地進(jìn)行文章主旨的把握，深化了學(xué)生對文章的理解。

其次，針對文章中的重點語句進(jìn)行問題的設(shè)計與提出，有助于學(xué)生對文章中蘊含思想情感的深刻體驗。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，教師就可以抓住“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個在文中出現(xiàn)了三次的重點句子進(jìn)行課堂問題的設(shè)計，“為什么這句話在文中出現(xiàn)了三次？這種重復(fù)性的表達(dá)是否多余？如果不是，取得了怎樣的表達(dá)效果？”通過這種具有引導(dǎo)性的課堂問題，學(xué)生就能在對文章的閱讀中，更加著重地認(rèn)識到這句話出現(xiàn)的情況，從而更加深刻地理解了文中蘊含的父親對兒子深沉的情感以及父親向兒子傳遞的信念和力量，實現(xiàn)了學(xué)生對文中思想情感的深刻體會。

最后，針對文章中的留白處，進(jìn)行課堂問題的設(shè)計與提出，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。留白是在文學(xué)創(chuàng)作過程中常用的一種表現(xiàn)手法，它通過一定空白元素的運用，為學(xué)生預(yù)留了一定的想象空間，實現(xiàn)了余味無窮的表現(xiàn)效果。因此，教師就可以通過文中留白的運用，為學(xué)生設(shè)計具有探究性的課堂問題。例如，在教學(xué)《窮人》一課時，教師就可以利用文章結(jié)尾處的留白，提出：“同學(xué)們，你們能展開自己的想象，談一談桑娜、她丈夫以及孩子們接下來會發(fā)生怎樣的故事嗎？”的課堂問題，使學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維能力得到提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越重要的調(diào)節(jié)、強(qiáng)化以及點撥作用。因此，這就需要教師充分認(rèn)識到有效課堂提問的特征，并通過科學(xué)、合理的提問方式的設(shè)計、課堂提問時機(jī)的把握以及課堂提問理答能力的提升，來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問有效性的提升，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展以及熱愛思考習(xí)慣的養(yǎng)成。