關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施分析

■甘肅省山丹縣陳戶(hù)鎮(zhèn)新河學(xué)校 尚宏杰

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，在幫助教師掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)。所以教師需要掌握課堂提問(wèn)的重點(diǎn)，提升提問(wèn)能力，確保所提出的問(wèn)題能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)趣味性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)針對(duì)性不足

有效的提問(wèn)能幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師思想認(rèn)識(shí)不足，在課堂中雖然也向?qū)W生提出了問(wèn)題，但是卻存在著提問(wèn)針對(duì)性不足等問(wèn)題。由于所提出的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文思維難以發(fā)展。在課堂中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容相對(duì)較多，如果沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是一些教師在提問(wèn)中存在頻率較高等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，思考問(wèn)題也是以跟著教師思路為主，造成學(xué)生自身主動(dòng)思考的能力受限。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就很容易出現(xiàn)不愿意舉手回答問(wèn)題等現(xiàn)象，最終降低了課堂提問(wèn)的有效性。

（二）以考試作為提問(wèn)的關(guān)鍵

在應(yīng)試教育背景下，一些教師習(xí)慣以考試內(nèi)容作為提問(wèn)的基礎(chǔ)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這種提問(wèn)方法很容易對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生直接的影響。雖然教師在課堂中會(huì)增加開(kāi)放性的問(wèn)題，然而卻并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放。教師依然以指導(dǎo)教學(xué)為主，也正是受到這一因素的影響，教師需要將啟發(fā)學(xué)生思維與提升成績(jī)作為教育重點(diǎn)，但是從實(shí)際上看，效果并不理想。由于提問(wèn)初衷不準(zhǔn)確，使有效提問(wèn)存在形式化的現(xiàn)象，課堂提問(wèn)的效果與作用并未真正發(fā)揮。

（三）提問(wèn)創(chuàng)新性不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生長(zhǎng)期以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，很容易在測(cè)試中出現(xiàn)答案標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題。由于學(xué)生的思維固化，加之長(zhǎng)時(shí)間受到灌輸式教學(xué)方法的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解深度不足。在課堂中，教師提問(wèn)的方法更多的是以傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣為主，方法創(chuàng)新性不足。雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，但是局限在形式層面上，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)不斷消失，難以進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，一些教師會(huì)在課堂中提出“中國(guó)四大名著是什么？”這一問(wèn)題，而這一問(wèn)題學(xué)生并不需要思考就可以回答出來(lái)，也就證明了此提問(wèn)是沒(méi)有實(shí)際意義的。

（四）學(xué)生主體性得不到凸顯

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，并以教師提問(wèn)，學(xué)生回答為主。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，雖然在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，但是并不敢向教師提出自己的問(wèn)題。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將重點(diǎn)放在營(yíng)造課堂氛圍上，并未調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。另外一些教師為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，將問(wèn)題進(jìn)行了分割，使學(xué)生并不需要過(guò)多的思考就可以解決問(wèn)題，進(jìn)而影響到了學(xué)生的閱讀與思考能力。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)措施

（一）找準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)

向?qū)W生提出適合的問(wèn)題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以鍛煉學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生主體性，滿(mǎn)足教育改革要求。教師只有掌握適合的提問(wèn)方法，才能在掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，才能找出課堂中存在的不足，在優(yōu)化與創(chuàng)新基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。第一，結(jié)合主題進(jìn)行提問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中需要提升教師對(duì)提問(wèn)的重視度，借助有效的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在做好準(zhǔn)備的同時(shí)，掌握教育重點(diǎn)與難點(diǎn)。想要明確作者的想法，就要對(duì)文本進(jìn)行深入研究，解決存在的問(wèn)題。所以教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行合作，確保學(xué)生保持良好的狀態(tài)，提升教育質(zhì)量。

例如，在講述《可貴的沉默》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生以小組合作的方式思考，在學(xué)生相互探討下能逐漸找出問(wèn)題的答案，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。第二，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中很容易出現(xiàn)重復(fù)性的內(nèi)容，而這些重復(fù)內(nèi)容展現(xiàn)了作者的思想與情感。所以教師可以在明確作者思想與寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上做好提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題，對(duì)課文的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

（二）提升教師提問(wèn)能力

要確保教育的順利開(kāi)展，就要從掌握先進(jìn)的教育理念出發(fā)。教師自身要認(rèn)識(shí)到工作的重要性，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育技能，做好人才培養(yǎng)工作。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確教育重點(diǎn)，確保提問(wèn)的針對(duì)性。在教學(xué)中還要保持積極反思態(tài)度，確保所提出的問(wèn)題是科學(xué)合理的，在提出問(wèn)題后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提高教育效果。教師只有不斷提升自身的反思與完善能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，才能提出不同層次的問(wèn)題，把握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)反思與實(shí)踐，在完善自身提問(wèn)能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外教師還要使用信息技術(shù)，借助微博、網(wǎng)站等平臺(tái)進(jìn)行課堂反思，掌握不同的提問(wèn)技巧。

（三）營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境

首先，在良好的課堂環(huán)境中可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生有著向師性的特點(diǎn)，所以教師的行為與學(xué)生表現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，在拉近師生距離的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題方式進(jìn)行創(chuàng)新，在掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取不同的提問(wèn)方法，保持學(xué)生參與積極性。由于學(xué)生對(duì)教師存在崇拜與懼怕等心理，所以教師需要向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，保持學(xué)生身心上的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。例如，在講述《狼和小羊》這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助反向提問(wèn)法向?qū)W生提出：狼最后一定會(huì)把小羊吃掉嗎？通過(guò)這種提問(wèn)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師也要給學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。只有向?qū)W生提出適合的問(wèn)題，才能提高課堂的活躍性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，保證師生關(guān)系的平等性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)已經(jīng)成為教師與學(xué)生之間有效溝通的重要方法。想要確保師生之間的良性溝通，就要從平等、和諧的相處關(guān)系出發(fā)，教師要端正自身的教育態(tài)度，深入學(xué)生中，確保對(duì)話(huà)得到平等性。由于小學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的人格，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格，以平等的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。即便學(xué)生回答的答案與教師預(yù)期之間存在較大的距離，教師也要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生，以引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)，要從加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，確保提問(wèn)的合理性。小學(xué)生有著認(rèn)知水平低、邏輯混亂等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為難以把握課文內(nèi)容等現(xiàn)象。所以雖然學(xué)生能提出問(wèn)題，但是更多的是雜亂無(wú)章的問(wèn)題。教師只有掌握學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的基礎(chǔ)上結(jié)合文章給學(xué)生提供相關(guān)的案例，借助范例的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，找準(zhǔn)質(zhì)疑的角度，選擇貼近文章的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，能夠逐漸掌握提問(wèn)的方法，確保所提出的問(wèn)題是精準(zhǔn)的，這樣才能不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要從優(yōu)化提問(wèn)入手，結(jié)合教育改革要求與重點(diǎn)，做好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在分析、探索與解決問(wèn)題中掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教師之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。提問(wèn)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能調(diào)控整節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展性，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的有效性。