小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略探究

■山東省青島市即墨區(qū)長(zhǎng)江路小學(xué) 顧文青

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往是教師在講臺(tái)上講課本知識(shí)，轉(zhuǎn)述并解釋給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。而語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)生活性的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來(lái)，這一方面在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中還是比較缺乏的，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。而單元整合是一種全新的教育教學(xué)模式，通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的整合，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的意義及重要性

（一）可以樹(shù)立更加明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師在課文講解時(shí)通常要進(jìn)行課前備案，通過(guò)對(duì)課文的分析了解，將其進(jìn)行重點(diǎn)的劃分。而很多課文中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多，會(huì)導(dǎo)致教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單元整合教學(xué)則能有效地解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。教師通過(guò)單元整合教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行教材的整理過(guò)程中，可以更清晰明確地了解到語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中就能更快、更清晰地為學(xué)生提供有效的知識(shí)講解，也能幫助學(xué)生更快地吸收和理解語(yǔ)文課本知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于新課程改的發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)的改革也在不斷地推進(jìn)與實(shí)施。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新型單元整合教學(xué)可以更有效地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教科書(shū)零碎、枯燥的知識(shí)體系。通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，提升語(yǔ)文教學(xué)的魅力與效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與積極性。與單篇的備課教學(xué)相比較來(lái)說(shuō)，單元整合教學(xué)更加注重與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性與綜合性，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文資源的整合，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。除此之外，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要改變教學(xué)方法與教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整理與開(kāi)發(fā)，靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，推動(dòng)新課程改的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)課程整合，教師可以將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)重新劃分整理，將有效課時(shí)的利用率有效提高，也更豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)帶有期待與好奇的心理，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，整合教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的有效策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師要想更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行單元整合，就要通讀語(yǔ)文教材資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，然后再對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行編輯，并設(shè)定新的教學(xué)任務(wù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容有效整合在一起。比如，教師在進(jìn)行《大禹治水》《曹沖稱象》以及《登鸛雀樓》等古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這些古詩(shī)詞與歷史文化進(jìn)行整合教學(xué)，并設(shè)置每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解與檢查，初步學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)知識(shí)；第二課時(shí)就要將這些文章詩(shī)詞進(jìn)行剖析，了解體會(huì)作者所表達(dá)的情感意識(shí)；第三課時(shí)要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與背誦，教育學(xué)生要更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，成為祖國(guó)的棟梁之材?；旧贤ㄟ^(guò)這幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地掌握課文的背景、表達(dá)的情感以及應(yīng)用的相關(guān)閱讀寫(xiě)作手法等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）科學(xué)整合單元內(nèi)容

在新的統(tǒng)編本教材中，既有精讀課文，又有略讀課文。一般來(lái)說(shuō)，精讀是重要的課堂教學(xué)任務(wù)，而略讀則作為語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充或者輔助，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將不同類型的課文進(jìn)行單元整合，能幫助學(xué)生將在精讀課文中所學(xué)到的知識(shí)與技巧應(yīng)用到略讀課文中，還能通過(guò)對(duì)比與探索，發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作內(nèi)容與思想表達(dá)方面的差異等情況，有效地提升學(xué)生的閱讀水平與能力。

除此之外，同類課文也可以進(jìn)行單元整合。通過(guò)對(duì)課文的講解，教師對(duì)課文的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行分析，最后將其應(yīng)用到口語(yǔ)與寫(xiě)作練習(xí)中，讓學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，通過(guò)類比、對(duì)比進(jìn)行文章的寫(xiě)作，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。例如，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，包括《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇閱讀課文，《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，以及習(xí)作《我眼中的繽紛世界》。教師在教學(xué)時(shí)，可以統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行刪減或拓展。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》，補(bǔ)充課外閱讀《燕子》，從中學(xué)習(xí)描寫(xiě)小動(dòng)物的寫(xiě)作方法；第二課進(jìn)行習(xí)作練習(xí)《學(xué)寫(xiě)小動(dòng)物》，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合；第三課時(shí)學(xué)習(xí)《金色的草地》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，從中學(xué)習(xí)通過(guò)觀察思考和連續(xù)性觀察，寫(xiě)好事物的寫(xiě)作方法；第四課時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練《我眼中的繽紛世界》，學(xué)生綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（三）靈活調(diào)整教學(xué)課時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，分為高年級(jí)與低年級(jí)不同的教學(xué)模式，不同階段的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)也不盡相同，在單元整合課時(shí)分配上也進(jìn)行了一定的調(diào)整與改變。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般重點(diǎn)會(huì)放在集中教學(xué)識(shí)字認(rèn)字階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。而在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，則重視學(xué)生的舉一反三能力，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)貫通多篇文章的學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，配合閱讀進(jìn)行更好的語(yǔ)文能力提升?？偠灾?，在單元整合教學(xué)模式中，通過(guò)靈活調(diào)整教學(xué)課時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略是一種新的教學(xué)模式，也是新課程改革背景下必然的教學(xué)改變與創(chuàng)新。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而單元整合的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)課時(shí)、單元以及閱讀材料等方面的整合，可以有效幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀與口語(yǔ)水平，從而提升自身的綜合素質(zhì)能力，奠定良好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅能為學(xué)生以后的發(fā)展提供便利，也為小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展與進(jìn)步提供更有效的依據(jù)。