探究初中語文教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對策

■山東省青島市第四十四中學(xué) 袁 芳

一、基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)策略

（一）將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)

在語文課程的實際開展中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一步，就是指學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主的、預(yù)先的學(xué)習(xí)，這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到一個良好的鋪墊作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，對于其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果將會產(chǎn)生直接的影響。所以，在項目式學(xué)習(xí)的實際實施過程中，教師首先可以將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，使后續(xù)的教學(xué)得到不斷延伸和拓展。例如，在講解《秋天的懷念》一課之前，教師可以在課前為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生預(yù)先對課文進行了解。如，教師可以先讓學(xué)生了解同一作者所寫的《有關(guān)廟的回憶》這篇散文，讓學(xué)生在閱讀和理解的過程中感知到作者對于母子親情的感悟和懷念。而在后續(xù)中，就可以讓學(xué)生進入本課的閱讀中，對文本內(nèi)容進行感知。這樣學(xué)生在體會和品位情感的過程中會變得更加深刻和深入，讓學(xué)生對其中的濃濃的母愛不斷地進行感知等，使學(xué)生掌握其中的主旨思想，真正地做到關(guān)心他人、熱愛父母，使良好的教育成效不斷展現(xiàn)。

（二）將學(xué)生作為主體

與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比較，項目式學(xué)習(xí)這一方法本身是具備較強創(chuàng)新性的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)當中的主體，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加真切。所以，教師在其中也應(yīng)該不斷展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，應(yīng)該努力為學(xué)生進行平臺的搭建，讓學(xué)生以自主和合作的方式更好地解決自己心中的問題和困惑等，使學(xué)生對文本的理解和掌握程度得到不斷的加強。例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，教師可以在課程中圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷進行引導(dǎo)，使學(xué)生之間增加互動，營造一個比較和諧和熱鬧的教育環(huán)境。如，教師可以圍繞文本的核心進行設(shè)問：“在文言文中，以什么為文章線索呢？”“作者在文章中借助對桃花源自由平等、安寧和樂的生活表達出自己怎樣的思想情感？”“假如在現(xiàn)今社會中有桃花源這樣的地方，你會想去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷進行分析、探討和合作。讓學(xué)生在交互中不斷交換彼此的想法和意見等，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到互相合作、共同提升。

（三）將教師作為主導(dǎo)

雖然在現(xiàn)代教育中大力倡導(dǎo)生本教育，但這并不意味著教師不重要，教師的引導(dǎo)和管理才是教育順利開展的重要保障。所以，在教育的開展中，特別是在項目式學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該不斷地將自己的主導(dǎo)性發(fā)揮到最大，這樣才能將項目式學(xué)習(xí)的價值最大化地展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該找尋到適當?shù)钠鯔C，什么時候適合學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，什么時候不適合學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，保障項目式學(xué)習(xí)在開展中的適當性。在項目式學(xué)習(xí)的開展中，當學(xué)生遇到無法自主和合作解決的問題時，可以積極請教教師的引導(dǎo)和點撥，保障項目式學(xué)習(xí)順利地開展。在項目式學(xué)習(xí)的開展中，教師也應(yīng)該留心觀察，對學(xué)生的行為和結(jié)果不斷地進行觀察，為教學(xué)的開展提供更多的參考。

（四）將反思作為延伸

在語文教學(xué)的實際開展中，要想將項目式教學(xué)的價值不斷展現(xiàn)出來，也應(yīng)該將反思作為延伸和拓展。這樣才能不斷地找尋到項目式學(xué)習(xí)中的問題和不足，保障在實踐開展過程中得到不斷的發(fā)展和延續(xù)。例如，在項目式學(xué)習(xí)開展完畢之后，教師就應(yīng)該不斷地進行反思。在反思的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)和反饋、自己的做法等作為參考依據(jù)，全面思考在各個環(huán)節(jié)中可能存在的不足和漏洞，并在此基礎(chǔ)上找尋到解決的方法，使教學(xué)在后續(xù)中不斷完善。

二、項目教學(xué)法在初中語文中的實施過程

（一）制定可行計劃

在投入項目教學(xué)法之前，為了更好地提升語文課堂的教學(xué)效果，教師需要先進行情感上的預(yù)熱，通過向?qū)W生交代文學(xué)作品的創(chuàng)作背景來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生能夠以作者的態(tài)度思考問題。這種教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當中進行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生理解復(fù)雜和抽象的問題。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，師生需要共同擬定教學(xué)計劃，雙方需要明確最終的學(xué)習(xí)目標，明確每個階段的任務(wù)，以及每個階段學(xué)習(xí)所用到知識、需要具備的技能，并且要通曉項目學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)者用怎樣的方式完成各項指標。

（二）實施項目計劃

師生共同制定好項目計劃后，就需要按照計劃的內(nèi)容切實執(zhí)行。每個階段的任務(wù)和目標都要遵照項目計劃書進行。在實行項目計劃的過程中。教師應(yīng)該注意學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在每階段需要完成的具體任務(wù)要落實到個人，通過明確的小組分工，讓小組成員相互合作、各司其職?；ハ鄥f(xié)調(diào)來完成新項目計劃。在以小組為單位的活動中，小組長需要明確每位成員的學(xué)習(xí)狀況，將收集來的資料進行統(tǒng)一分類和歸納，這樣可以對整個項目實施過程進行監(jiān)管。

（三）匯報項目成果

項目的成果是師生共同按照項目計劃努力的結(jié)果。項目的成果往往包括學(xué)生在項目計劃當中學(xué)到的知識或者技能。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗也不用拘泥于考試的形式。一般可以通過成果或者專題匯報的方式展示學(xué)習(xí)成果。在成果展示的交流當中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時要學(xué)會吸納和借鑒他人成功的經(jīng)驗和有效的建議。小組按照一定的順序依次匯報小組成員取得學(xué)習(xí)成果。從匯報的內(nèi)容中，可以看出學(xué)生對于每個章節(jié)和知識點的理解程度。待匯報結(jié)束后，不同小組可以就小組的匯報內(nèi)容進行評價和質(zhì)疑，以尋找更好的解決方法。

（四）點評項目成果

對于項目成果的點評，重點在于幫助學(xué)生理性看待自身的進步，對自身的學(xué)習(xí)狀況有大致的理解或者把握。在進行小組學(xué)習(xí)時，可以通過學(xué)習(xí)交流會的名義檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種間接匯報小組成員學(xué)習(xí)成果的方式可以讓教師對學(xué)生的問題有全面的了解。就學(xué)生的問題，教師還能提出針對性的解決方法。讓學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點，最后幫助學(xué)生整理和總結(jié)各類知識點。這樣可以讓學(xué)生對于知識有全面的掌握以及更深刻的體會。

三、結(jié)語

總之，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一種新型的方式方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的內(nèi)在驅(qū)動力。所以，在教學(xué)的開展中，教師應(yīng)該不斷加大對該教學(xué)方法的研究，應(yīng)該將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)、將學(xué)生作為主體、將教學(xué)作為主導(dǎo)、將反思作為延伸等，使項目式學(xué)習(xí)得到落實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到不斷深化。