基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀方案設(shè)計(jì)初探

■甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué) 楊 鋒

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種方式以真實(shí)學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的合作性，是促進(jìn)學(xué)生思維方式提高的有效途徑。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，整本書閱讀順應(yīng)了教育改革趨勢(shì)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有規(guī)范性與復(fù)雜性并存，開放性與挑戰(zhàn)性互通的特點(diǎn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的策略之一。閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，掌握多種閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師必須從整合的視角出發(fā)，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)整本書閱讀內(nèi)容，精心實(shí)施整本書閱讀方案，促進(jìn)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入。

一、整本書閱讀導(dǎo)學(xué)：構(gòu)建項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)任務(wù)分配

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是推進(jìn)整本書閱讀的最基本方式。學(xué)生通過(guò)完成與生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使語(yǔ)文閱讀活動(dòng)更加全面，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，讓自己學(xué)有所用，獲得真正的閱讀能力。語(yǔ)文教師要積極構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和求知需求，將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，給學(xué)生分配具有層次性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生自主地走進(jìn)閱讀，強(qiáng)化認(rèn)知感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教師可以將整本書閱讀當(dāng)成一個(gè)大項(xiàng)目來(lái)運(yùn)行，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程，學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程中應(yīng)按照閱讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x，充分發(fā)揮自己在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生合理的選取整本書閱讀書籍，指導(dǎo)閱讀的技巧，并作出整體規(guī)劃，讓學(xué)生的閱讀任務(wù)層層遞進(jìn)，形成項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)懸念激趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力

與常規(guī)的閱讀教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，閱讀的內(nèi)容更加寬泛，而不是僅僅局限于單篇閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成和靈活運(yùn)用。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中既要介紹閱讀的方式和目標(biāo)，還要從考試考點(diǎn)、實(shí)際運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)等多個(gè)角度去設(shè)計(jì)，突出整本書閱讀的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在閱讀之前受到吸引，從而可以全身心地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)懸念都要緊貼閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生做出梳理和整合，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師要立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，師生共同圍繞整本書閱讀內(nèi)容開展一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與技能遷移的目的，讓初中生在閱讀中體會(huì)到不同文體的魅力。

二、整本書閱讀指導(dǎo)：推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整合

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)深度閱讀

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為本，積極建立學(xué)習(xí)共同體，將語(yǔ)文閱讀真正落到實(shí)處，提高初中生的語(yǔ)文思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，語(yǔ)文教師在項(xiàng)目閱讀中應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行反饋，使學(xué)生達(dá)到深度閱讀的目的。學(xué)生在項(xiàng)目閱讀中扮演的是探究者的角色，應(yīng)該積極發(fā)言，與其他學(xué)生合作互助，加強(qiáng)對(duì)整本書的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中是合作的關(guān)系，面對(duì)語(yǔ)文教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要克服閱讀障礙，共同尋找問(wèn)題的答案，不斷修正自己的學(xué)習(xí)想法，通過(guò)體驗(yàn)、感悟、思考，使每次的閱讀課都充滿生機(jī)與活力。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生從淺顯閱讀向整本書閱讀邁進(jìn)，最終收獲到不同的閱讀感受，促進(jìn)終身閱讀意識(shí)的形成。

（二）抓住整本書關(guān)鍵，推動(dòng)個(gè)性閱讀

整本書閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的讀者，能讀出文章的深意，在閱讀過(guò)后積累更多的素材，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，整本書閱讀推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升閱讀的動(dòng)力。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中收獲頗豐，不僅學(xué)會(huì)了傾聽別人的發(fā)言，從發(fā)言中學(xué)到很多課本中沒(méi)有的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了向小組成員求助，向其他的小組求助，從而完成閱讀任務(wù)。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住整本書的關(guān)鍵，閱讀時(shí)從語(yǔ)言、情感、文化等多個(gè)層面進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀，由此推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性閱讀。

三、整本書閱讀評(píng)價(jià)：運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果

（一）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)成果

整本書閱讀是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。教師對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)同樣要遵循一定的原則，體現(xiàn)出因材施教的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目合作閱讀過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，語(yǔ)文教師要把握項(xiàng)目的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合理調(diào)控自己的閱讀節(jié)奏，讓整本書閱讀真正成為點(diǎn)亮語(yǔ)文教育的明燈。初中語(yǔ)文教師不僅要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。教師在考查中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書閱讀態(tài)度，表?yè)P(yáng)積極閱讀的學(xué)生，使他們?cè)诮窈蟮拈喿x中再接再厲，提高閱讀效率，當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀不積極的學(xué)生，應(yīng)給予糾正，提升閱讀的品質(zhì)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書閱讀方法，對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新思路和閃光點(diǎn)要給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

（二）落實(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考整本書閱讀的定位，將總結(jié)性評(píng)價(jià)落實(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，并通過(guò)多元化和開放式的項(xiàng)目閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，促進(jìn)初中生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的方式有很多，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)讀書交流會(huì)的方式檢測(cè)學(xué)生的整本書閱讀成果，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述項(xiàng)目中的每一篇文章，并且講一講文章中主人公的性格和品質(zhì)以及文章的主要內(nèi)容，鍛煉初中生語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，比如進(jìn)行“三分鐘演講”，讓每個(gè)學(xué)生都有登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，將自己的所學(xué)和所感表達(dá)出來(lái)，或進(jìn)行“課本劇表演”，挑選出整本書閱讀中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行表演，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)指引下的整本書閱讀更具有實(shí)效性，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生在不斷的探索和嘗試中獲得新的提升，真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該以新課改精神為依托，深入研究整本書閱讀的有效策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還要積極推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂的融合，激活學(xué)生的閱讀自信心和情感體驗(yàn)，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)。