生態(tài)學(xué)視角下男幼兒教師流失問(wèn)題研究

■遼寧師范大學(xué) 吳曉涵

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論概述

尤·布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)是美國(guó)著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書(shū),提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。布朗芬布倫納認(rèn)為系統(tǒng)與系統(tǒng)，以及系統(tǒng)與個(gè)體之間是有著相互作用的，依據(jù)環(huán)境對(duì)個(gè)體影響的直接程度劃分出了四個(gè)層次系統(tǒng)，即微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。

微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)與交往的直接環(huán)境。中系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，其中的各個(gè)微系統(tǒng)若能配合得當(dāng)，則會(huì)形成積極聯(lián)系，為個(gè)體產(chǎn)生最優(yōu)化的結(jié)果；外系統(tǒng)是指兒童并未直接參與，但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境；宏系統(tǒng)是指存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)的文化、亞文化和社會(huì)階層背景。

布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，揭示了各環(huán)境系統(tǒng)中的相互關(guān)系，有利于深入研究男幼兒教師的流失原因。

二、生態(tài)學(xué)視角下男幼兒教師流失原因分析

（一）微系統(tǒng)——男幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困境以及迷茫的職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)有的對(duì)學(xué)前專業(yè)男大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，男生在選擇專業(yè)時(shí)的動(dòng)機(jī)并不明確和清晰，甚至有大部分男生是因?yàn)椤罢{(diào)劑”到該專業(yè)，所以有不得已選擇此專業(yè)的無(wú)奈，體現(xiàn)出大部分學(xué)前教育師范專業(yè)的男生的專業(yè)信念感不強(qiáng)。當(dāng)這一類男生投入幼兒教育工作時(shí)，低下的專業(yè)信念感轉(zhuǎn)變成低下的職業(yè)認(rèn)同感。而低下的職業(yè)認(rèn)同感影響著男幼兒教師的工作熱情，他們很難以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入工作。大量研究證實(shí)若能發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，則有利于提高教師的自我專業(yè)發(fā)展能力。由此可見(jiàn)，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感是男幼兒教師發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)在激勵(lì)因素。然而男幼兒教師低下的職業(yè)認(rèn)同感使其在面對(duì)專業(yè)發(fā)展困境時(shí)，更傾向于重新思考自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）中系統(tǒng)——男幼兒教師與園所和家長(zhǎng)的配合度低

在中系統(tǒng)中，男幼兒教師與家長(zhǎng)的配合度低，導(dǎo)致了男幼兒教師的流失。男幼兒教師和女幼兒教師存在的性別差異會(huì)使男女幼兒教師表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和行為模式，這種客觀存在的性別差異會(huì)使家長(zhǎng)和園所對(duì)男女幼兒教師各自扮演的不同角色、起的不同作用懷有一種普遍的期待，影響了家長(zhǎng)和園所對(duì)男幼兒教師專業(yè)性的客觀判斷，即男幼兒教師往往被認(rèn)為是不專業(yè)的教師。除此之外，男幼兒教師也比較容易面臨性別角色的固有偏見(jiàn)，一般家長(zhǎng)會(huì)選擇和女幼兒教師進(jìn)行溝通，而男幼兒教師沒(méi)有平等地和家長(zhǎng)進(jìn)行更深層溝通的機(jī)會(huì)，因此男幼兒教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)困境。

（三）宏系統(tǒng)——國(guó)家關(guān)于男幼兒教師的培養(yǎng)體系及相關(guān)政策不夠完善

宏觀層面上男幼兒教師流失率高，首先是因?yàn)閷?duì)男性學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)體系不夠完善。高校學(xué)前教育的培養(yǎng)方案多是偏女性化的要求學(xué)生“邊跳邊唱”“邊彈邊唱”，大部分男學(xué)生接觸到的自然是“女性化”的教育環(huán)境和心理氛圍。在教育過(guò)程中高校教師也并未有意地對(duì)男學(xué)生進(jìn)行“男女有別”的指導(dǎo)，專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也幾乎是按照女學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的。高校從培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、環(huán)境氛圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面并沒(méi)有考慮到男學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從而造成了男學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同感低，日后從事該工作的可能性大大減少。第二個(gè)因素是對(duì)于男幼兒教師的發(fā)展政策缺失。男性在社會(huì)中承擔(dān)著“養(yǎng)家糊口”的重任，男幼兒教師也有女幼兒教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在這樣的條件下，學(xué)前教育政策法規(guī)將男女幼兒教師所具備的權(quán)利和義務(wù)等同起來(lái)，既要求男幼兒教師和女幼兒教師一樣具備全面的藝術(shù)技能，又要求男幼兒教師能表現(xiàn)出超越女幼兒教師的過(guò)人才能。然而男幼兒教師本應(yīng)具備的權(quán)利得不到保障，如男幼兒教師的晉升空間小，工資待遇低，男幼兒教師承擔(dān)的義務(wù)和享受的權(quán)利嚴(yán)重不對(duì)等，這種不對(duì)等無(wú)疑會(huì)造成男幼兒教師的流失。

三、生態(tài)學(xué)視角下降低男幼兒教師流失率的構(gòu)想

（一）微系統(tǒng)——培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在微系統(tǒng)中，要注重培養(yǎng)男幼兒教師的專業(yè)意識(shí)，明確男幼兒教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。首先在職前培養(yǎng)中，各高校在為學(xué)前教育的男學(xué)生開(kāi)展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要伴隨全過(guò)程的專業(yè)發(fā)展的教育，使男學(xué)生產(chǎn)生對(duì)男幼兒教師的初步職業(yè)認(rèn)知。各高校應(yīng)在理論學(xué)習(xí)之后為男學(xué)生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中及時(shí)解決男學(xué)生面臨的理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾與沖突，即男學(xué)生在校學(xué)習(xí)確立的美好的職業(yè)愿景與實(shí)際工作煩瑣、勞累、家長(zhǎng)不理解的沖突。因此教師在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中要對(duì)男學(xué)生開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育，同時(shí)要激發(fā)起男學(xué)生改變學(xué)前教育現(xiàn)狀的信心與熱情。其次，男幼兒教師自身也要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，正確處理好角色與工作的關(guān)系。當(dāng)面對(duì)工作不適應(yīng)和挫折時(shí)，男幼兒教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)適自己的狀態(tài)，堅(jiān)定教育信念，積極與園所和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作。

（二）中系統(tǒng)——提高合作意識(shí)，促進(jìn)各方面的相互配合

心理學(xué)家赫茲伯格的雙因素理論指出，物質(zhì)激勵(lì)只能消除一時(shí)的不滿，而不能起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)效果。所以若想提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，關(guān)鍵在于男幼兒教師自身的努力。首先要解決的是內(nèi)部合作問(wèn)題。當(dāng)男幼兒教師面臨自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)時(shí)，要從自身出發(fā)，不斷觀察優(yōu)秀教師在處理幼兒?jiǎn)栴}時(shí)的行為方式，做到時(shí)時(shí)記錄，事事思考，不斷提高自身的實(shí)踐能力。男幼兒教師要積極參加在職培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀摩不同國(guó)家、地區(qū)的優(yōu)秀教師的教育視頻，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在開(kāi)展工作時(shí)，閱讀經(jīng)典書(shū)籍和幼兒教育期刊，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性和思想性，在中系統(tǒng)中促進(jìn)合作。

（三）外系統(tǒng)——提高社會(huì)地位，肯定男幼兒教師的勞動(dòng)價(jià)值

男幼兒教師的社會(huì)地位受到社會(huì)各方面的影響，在構(gòu)想提高男幼兒教師的社會(huì)地位之前，首先應(yīng)該引導(dǎo)全社會(huì)重視學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的基礎(chǔ)性地位。若想全社會(huì)都能重視學(xué)前教育，首先政府應(yīng)從立法入手，肯定學(xué)前教育隸屬基礎(chǔ)教育的一部分，明確規(guī)定和強(qiáng)化學(xué)前教育是社會(huì)的基礎(chǔ)性事業(yè)，以此肯定和保障學(xué)前教育的地位。

當(dāng)男幼兒教師投身一線時(shí)，政府要作為主導(dǎo)力量，加快出臺(tái)政策，加大政策的激勵(lì)力度。在法律上明確男幼兒教師的社會(huì)地位，提高經(jīng)濟(jì)待遇。在男幼兒教師面臨迷茫的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，政府首先明確男幼兒教師入編后的職業(yè)上升范圍，給男幼兒教師吃一?！岸ㄐ耐琛?。在實(shí)施過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)男幼兒教師的管理和監(jiān)督，加強(qiáng)中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理與協(xié)作，共同促進(jìn)政策的實(shí)施。