“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下初中教學(xué)管理策略研究

■青海省海東市平安區(qū)第二中學(xué) 張?jiān)?/p>

一、初中教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)管理重心選擇出現(xiàn)誤區(qū)

因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)文化的影響，在教學(xué)管理上我國(guó)的主要觀念是對(duì)于紀(jì)律的管理。一般而言,初中生處于身體和心理高速發(fā)展的階段，但是自我約束能力和辨別能力以及知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都尚有欠缺，因此初中教師格外注重對(duì)于學(xué)生紀(jì)律的管理和學(xué)生禮儀的管理。例如對(duì)日常生活當(dāng)中班級(jí)紀(jì)律，校園當(dāng)中學(xué)生與教師之間的禮儀，以及上課過程中學(xué)生的儀表儀態(tài)都進(jìn)行了多方面的規(guī)范。造成這種以紀(jì)律的管理為主要教學(xué)管理方向的原因也相對(duì)較多，除了傳統(tǒng)觀念的影響，在現(xiàn)階段的集體主義社會(huì)的大環(huán)境下遵紀(jì)守法也是一個(gè)公民的基本道德之一。但是以紀(jì)律為核心的教學(xué)管理在現(xiàn)代社會(huì)教育當(dāng)中有失偏頗，首先現(xiàn)階段人們的思想和意識(shí)都在不斷地提升和轉(zhuǎn)變，人們有著較大的自由意識(shí)和自我意識(shí)，人文作用也越來越凸顯出來。學(xué)校作為培養(yǎng)人民的“主要戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)模式和管理模式不僅要以學(xué)生為中心，也要綜合考慮社會(huì)環(huán)境。學(xué)校的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于個(gè)人的遵守紀(jì)律，學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，而非約束人。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織尚需完善

教學(xué)活動(dòng)是指教師在上課過程中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及教學(xué)過程中的授課階段，主要內(nèi)容包括授課過程以及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的舉辦規(guī)劃和師生之間的交流溝通。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的初中教育都是秉承著照本宣科的觀念，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容依舊以課本為主，且課本還是有側(cè)重性的傳授，教師根據(jù)中考的考試大綱對(duì)教學(xué)課本進(jìn)行刪減，反復(fù)地講述與考試大綱相關(guān)的課程。在這樣一個(gè)以應(yīng)試為基調(diào)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的功利性和被動(dòng)特征，教師在授課過程當(dāng)中也變成了一個(gè)“行走的考試大綱解析”，對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸出和教學(xué)管理以教學(xué)大綱和分?jǐn)?shù)提高為主要目標(biāo)。我國(guó)在很早以前就提出了因材施教的教學(xué)觀念，所謂教學(xué)是指授人以漁。但現(xiàn)在的教學(xué)模式往往忽略了對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)以及學(xué)生知識(shí)的拓展，局限于一個(gè)固定的框架，忽略了對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)氛圍營(yíng)造不夠

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，在人口基數(shù)大的情況下，學(xué)生相對(duì)比其他國(guó)家要多得多，因此在教學(xué)管理當(dāng)中往往采用的是大班管理的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在每個(gè)班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多的情況下，因?yàn)榻處焸€(gè)人能力和精力終究有限，對(duì)于學(xué)生的管理往往不能顧及全面。而對(duì)于教學(xué)氛圍的營(yíng)造往往也沒有正確的認(rèn)知，教師在授課的過程當(dāng)中往往忽略了課堂氛圍對(duì)于教學(xué)授課的影響，一味地進(jìn)行持續(xù)輸出。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也關(guān)注得較少，往往僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)范圍的缺失和在授課過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視，讓學(xué)生與教師之間存在著巨大的代溝，學(xué)生不愿意與教師交流，教師也無暇顧及學(xué)生的情感狀態(tài)，讓教學(xué)很難得到進(jìn)一步提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)在初中教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，以考試為教學(xué)主要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師往往將教學(xué)內(nèi)容集中于考試大綱，讓教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)固化，學(xué)生的知識(shí)獲取面積也相對(duì)較窄。而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該出現(xiàn)拓寬。因?yàn)榻滩牡木幱喴话阋詭啄隇橐恢芷?，社?huì)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，如果沒有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)當(dāng)前的現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)僅限于思想領(lǐng)域的營(yíng)造，而忽略了知識(shí)對(duì)于社會(huì)生活的影響和作用。因此，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可以讓教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的豐富和完善，同時(shí)與社會(huì)的接軌性相對(duì)較高。教師通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)接軌，也可以讓教學(xué)方法更加豐富、生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷地豐富課堂上所傳輸?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)完成的前提下知識(shí)儲(chǔ)備得到進(jìn)一步擴(kuò)充。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也可以讓教師的教學(xué)手段不斷增加，利用多媒體、視頻、圖片、聲音、動(dòng)畫軟件讓教學(xué)變得更加豐富多樣。多媒體在教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用可以讓很多抽象化的概念變得具象化，因?yàn)槌踔猩R(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人的抽象素養(yǎng)相對(duì)較弱，他們對(duì)于情境的營(yíng)造能力和創(chuàng)建能力也相對(duì)較弱，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以通過圖片以及視頻的播放讓學(xué)生有明確的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生抽象理解能力和抽象情境的營(yíng)造能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)家校聯(lián)合

教師除了可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)不斷完善授課體系和管理體系，利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段學(xué)校教育和家庭教育相分割的狀況。因?yàn)閷W(xué)生的培養(yǎng)是一種全面的培養(yǎng)，初中生處于一個(gè)思想理論尚不完善的階段，對(duì)于外界知識(shí)的辨別力和思維模式以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的構(gòu)造上仍然需要不斷完善。而在這個(gè)完善過程中，外界因素的沖擊很容易對(duì)學(xué)生造成影響，因此需要從多方面入手，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建讓學(xué)校與家庭之間增加聯(lián)系，提高對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)力度和管理能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)完善教學(xué)組織

傳統(tǒng)的大班授課很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)在通信技術(shù)的基礎(chǔ)上就可以很好地避免這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生的管理更加精確，也讓管理更加有效。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成網(wǎng)上布置的任務(wù)以及對(duì)課程的學(xué)習(xí)，這樣一來教師的工作方向就會(huì)更加明確，教師對(duì)于學(xué)生的管理和問題的發(fā)現(xiàn)也可以得到大幅度的提升。同時(shí)教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生完成檢測(cè)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大班授課教師很難了解到每一個(gè)學(xué)生的情況，而通過互聯(lián)網(wǎng)就可以很好地解決教師檢測(cè)不到位的問題。教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度以及視頻的觀看度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。通過互聯(lián)網(wǎng)可以很好地將教學(xué)細(xì)化，通過教學(xué)視頻學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分析，教師可以明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教學(xué)管理的公平性和客觀性大大提升，同時(shí)也增加了教學(xué)管理的針對(duì)性。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段初中的教學(xué)管理模式當(dāng)中仍然出現(xiàn)著教學(xué)重心在選擇上有誤區(qū)，以紀(jì)律的約束為主而忽略了教育的育人作用等問題。因此，教師在教學(xué)管理當(dāng)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)家校聯(lián)合完善教學(xué)組織，讓初中教學(xué)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。