初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效性培養(yǎng)策略分析

■甘肅省張掖市民樂縣第三中學(xué) 高芙蓉

目前初中物理課堂上存在不少的教學(xué)弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時受到多方面的限制，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理教師可選擇從加強興趣教學(xué)這方面入手，對現(xiàn)有的物理教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化，并對物理教學(xué)方法進行改進，希望可以幫助學(xué)生更加順暢地學(xué)習(xí)物理。這既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，又能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率與效果。

一、加強初中物理興趣教學(xué)的教學(xué)意義

我們發(fā)現(xiàn)當前初中物理課堂上存在著一些比較明顯的教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不大、自主參與物理學(xué)習(xí)活動的積極性不高。這反映了學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)需求、心理需求得不到滿足的問題，需要教師針對這一問題，適當?shù)丶訌娕d趣教學(xué)。這一興趣教學(xué)的具體意義體現(xiàn)在以下方面：

其一，興趣可謂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、學(xué)好知識的內(nèi)在驅(qū)動力。只有學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能對課堂上的知識產(chǎn)生較強的渴望感。學(xué)生在求知欲比較強烈的情況下，會逐漸樹立起良好的探索精神，使其為達到自己的學(xué)習(xí)目的，不斷付出自己的努力。學(xué)生對知識的求知欲會促使學(xué)生長期維持較強的學(xué)習(xí)熱情。

其二，物理知識對學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生克服的認知與理解障礙很多，不少學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了畏難的情緒。為了避免畏難情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師要讓學(xué)生主動克服學(xué)習(xí)困難。這就要求教師激起學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下自主地突破學(xué)習(xí)過程中的各種障礙，有利于保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果。

其三，有些教師所開展的物理教學(xué)活動具有一定的枯燥乏味性，讓學(xué)生原本擁有的學(xué)習(xí)興趣逐漸散去，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。如今物理教師著重加強興趣教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣入手，對物理教學(xué)方式方法進行改進，可推進物理教學(xué)的創(chuàng)新改革，并保障新時期物理教學(xué)的有效性。而且在這樣的物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會朝著“我要學(xué)”這一方向進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定的樂學(xué)態(tài)度，有利于實現(xiàn)新形勢下物理課程的教學(xué)目標。

因此，我們應(yīng)著重通過有效的教學(xué)策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終抱著濃厚的興趣展開高效的物理學(xué)習(xí)。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效策略

（一）利用相似的物理概念展開對比教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中不少學(xué)生很容易對某些相似的物理現(xiàn)象相混淆，這是學(xué)生經(jīng)常遇到的認知障礙問題，若是處理不好，既會影響物理學(xué)習(xí)效果，又會影響物理學(xué)習(xí)興趣。教師可考慮引入對比教學(xué)法，讓學(xué)生對相似的物理現(xiàn)象進行對比。使他們在克服認知障礙的過程中，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使他們擁有更大的自信心，自主突破學(xué)習(xí)難點，提高自己的物理學(xué)習(xí)效果。

比如，在“物態(tài)變化”的物理教學(xué)中，不少學(xué)生很容易混淆“白霧”和“水蒸氣”這兩個概念。教師可在課堂上展開對比性教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。教師可在水杯中裝入開水，讓學(xué)生細心地觀察水杯上方出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，并且觀察水杯內(nèi)壁緩慢凝聚而成的小水珠。此時，教師可讓學(xué)生對這兩個不同的物理現(xiàn)象進行對比，掌握好它們之間的不同之處。在這一對比性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會慢慢了解到水蒸氣在少量時，很少能夠察覺得到，一旦水蒸氣積累多了，它會慢慢轉(zhuǎn)變成肉眼看得見的白霧，在量變后，還會凝聚成小水滴。此時，學(xué)生能夠?qū)Α八魵狻薄鞍嘴F”的物態(tài)變化進行更深刻的認識和理解，有利于學(xué)生突破認知障礙，對物理知識產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)開展生動的物理教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)法是新課改著重倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生在良好的情境體驗下獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，可有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣入手，促進情境創(chuàng)設(shè)法與物理課堂教學(xué)的融合運用。為此，教師可結(jié)合物理課堂上的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中挖掘其中蘊含的知識點，并適當?shù)靥岢鲎约喊l(fā)現(xiàn)的問題，然后圍繞著自主發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂討論，進而與同伴共同提出解決問題的可行措施。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生可更好地理解情境中的物理知識，還可學(xué)會將物理知識用于解決現(xiàn)實問題，有利于提高學(xué)生應(yīng)有的物理知識運用能力。

以“噪聲的危害和控制”的教學(xué)為例，教師可根據(jù)常見的噪聲污染現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境：“當我們路過施工路段時，常常能夠聽到大而雜的施工噪音，若是住在鬧市區(qū)，我們還能夠經(jīng)常聽到汽車的鳴笛聲，除此之外，在生活中你們還聽到過哪些噪音？”這一情境可讓學(xué)生聯(lián)想到自己聽過的噪音，快速地讓學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，教師可鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的潛在問題，并提出來。比如有的學(xué)生提出了這樣的問題：“生活中的噪聲污染有哪些危害？該如何控制噪聲的危害？”學(xué)生提出問題之后，可對其進行針對性的思考，然后展開討論與交流。借助這一生動的教學(xué)情境，學(xué)生可有效掌握噪聲的基本知識，并學(xué)會靈活運用相關(guān)物理知識，解決生活中普遍可見的噪聲問題。這一物理教學(xué)活動有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下鍛煉了自己的知識運用能力、問題解決能力，有利于促進學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展。

（三）通過信息化教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前各學(xué)科教師都注重在信息化教育模式下開展學(xué)科課程的信息化教學(xué)，因為在信息化教育手段的支撐下展開學(xué)科教學(xué)，可充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來改善傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下遺留下來的各種教學(xué)問題。所以在實際開展物理教學(xué)的過程中，教師可借助信息技術(shù)手段開展直觀化的物理教學(xué)。比如，在“熔化和凝固”一課的教學(xué)中，教師可在信息化教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生播放相關(guān)的動態(tài)視頻，如鐵礦石在高爐中熔化為鐵水、高爐中倒出的鐵水逐漸凝固成鐵板的視頻。在視頻技術(shù)的輔助下，學(xué)生可直觀理解本節(jié)課“熔化”“凝固”這兩個重點的物理知識概念，還可有效理解其物態(tài)變化的物理原理。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較強，教師可鼓勵學(xué)生圍繞視頻中的熔化現(xiàn)象、凝固現(xiàn)象展開深入的分析與理解。尤其要注重掌握好熔化、凝固這兩個物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，探討兩者的主要影響因素。

在以后的物理教學(xué)中，教師也可針對學(xué)生難以理解的知識點，采取直觀的信息化教育手段來展開教學(xué)，既可激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生在樂學(xué)的過程中提高自己的物理學(xué)習(xí)效果。

（四）利用激起認知矛盾的問題引發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生在生活中一般會逐漸形成比較穩(wěn)定的認知，但若是教師在課堂上通過某些現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，無疑可有效增強學(xué)生的好奇心，他們會樂于思考為什么會出現(xiàn)與自己的認知相反的情況。由此，學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，他們會主動探究認知矛盾問題的具體原因。

以“浮力”一課為例，教師可事先準備好一杯水，然后把同樣事先準備好的一只雞蛋放進這杯水中。根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，學(xué)生立即判定雞蛋會沉下杯底，然而這只雞蛋卻懸浮在水面上。這一現(xiàn)象無疑引發(fā)了學(xué)生的認知矛盾：“為什么雞蛋會浮在水面？這杯水和普通的水有什么不同嗎？還是自己的認知本來就出錯了？”當教師再次準備了一杯水，放進另一個雞蛋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這只雞蛋沉入了杯底。于是學(xué)生的興趣更強烈了，紛紛主動參與進來，積極地探究其中的問題，有利于學(xué)生更好地理解浮力相關(guān)的物理知識。

三、結(jié)語

綜上可知，初中生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失的教學(xué)現(xiàn)象受到了教師的高度重視，他們開始注重探索培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)策略，打造多元化的物理課堂，取得了比較理想的物理教學(xué)效果。在以后的物理教學(xué)中，教師理應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣點，引入更多的科學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段，對物理教學(xué)進行進一步的創(chuàng)新，旨在不斷增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，保障物理學(xué)習(xí)效果。