扎根統(tǒng)編教材 提升語文核心素養(yǎng)
——淺析統(tǒng)編教材視角下小學(xué)生閱讀有效開展策略

■福建省福清市北亭中心小學(xué) 林云英

語文核心素養(yǎng)同時(shí)具備工具性以及人文性。而統(tǒng)編教材更是按照人文主題和語文要素訓(xùn)練體系雙線并構(gòu)起來的，選編的課文按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師條分縷析，學(xué)生亦步亦趨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)際上就是教師、學(xué)生與文本間的對(duì)話交流。因此，在閱讀課程中，當(dāng)學(xué)生展開自主閱讀時(shí)，代表學(xué)生正在與文章及其作者展開溝通交流，在這時(shí)教師應(yīng)該注意給予學(xué)生更多自主權(quán)，不要隨意介入其閱讀，以此保證學(xué)生和文本間的充分交流，然后再組織展開師生與生生之間的溝通交流。但是，現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)采用條分縷析式的方法，先人文肢解與分割教學(xué)內(nèi)容，將其變成不同條塊，而且更多會(huì)以自身為主體展開理性分析以及理論知識(shí)教學(xué)，難以將“教”與“學(xué)”位置擺正，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以按照自身想法展開學(xué)習(xí)，只能遵循教師想法，久而久之也就失去了閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師能放不能收，百花齊放無實(shí)效

教學(xué)中不乏教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位，并會(huì)將閱讀課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓他們按照自身想法展開積極體驗(yàn)，以此加深他們的情感體驗(yàn)，鍛煉他們的思維。同時(shí)，在教學(xué)過程中，能主動(dòng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣入手展開點(diǎn)撥教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，最后再鼓勵(lì)學(xué)生展開文章的朗讀或者背誦，整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生為主體，課堂氛圍非?；钴S。但是也不乏一味追求放，為能很好做到方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在對(duì)話的過程中，雖然產(chǎn)生了豐富的個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，但是未能很好地各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象。課堂上，教師只收不放，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主性；能放不能收也會(huì)影響到自主探究以及合作交流的順利展開。

二、閱讀開展的策略

（一）“導(dǎo)航”解讀文本，習(xí)得方法

教學(xué)實(shí)際上就是主體和文本間的互動(dòng)交流。因此，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)模式創(chuàng)新，并充分認(rèn)識(shí)到課本是進(jìn)行這一互動(dòng)的根本依據(jù)。教材中的課文都是專家學(xué)者精挑細(xì)選得到的，其內(nèi)容更為符合青少年的心理特點(diǎn)以及發(fā)展需要，可以將學(xué)生的審美情趣充分激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)他們探究未知的好奇心，充分感悟語言美，使他們的想象力、感知力以及情感力都得到有效提高，為學(xué)生提供更為全面的教育，幫助他們養(yǎng)成正確的為人處世觀念。教材中的語言文字不僅非常規(guī)范，而且十分優(yōu)美，表現(xiàn)力極強(qiáng)，極具分析價(jià)值，能夠滿足學(xué)生反復(fù)思考的需要，而且在反復(fù)思索中能夠獲得不同感悟，提高他們的語言敏感度以及語言美的欣賞力，為他們語言駕馭能力提高起到更大的促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)目的之一是發(fā)現(xiàn)隱藏在文章里面的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)作者謀篇布局、遣詞造句、前后勾連、襯托伏線等技法。文本閱讀的可貴之處就在于，教師通過精講一篇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘鑰，再通過學(xué)生的自學(xué)嘗試，尋找發(fā)現(xiàn)這一秘鑰，嘗試運(yùn)用這一秘鑰。其實(shí)常規(guī)學(xué)習(xí)的課文相當(dāng)于一篇一得，選取其中一點(diǎn)研究，讓學(xué)生學(xué)通透，那么課外的輻射就更能有深度和廣度了，就能在表達(dá)技巧的習(xí)得上有所收獲。

（二）“甑別”指引內(nèi)容，提高效能

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確提出：“補(bǔ)課以及提升作業(yè)量都不是能夠使學(xué)生變聰明的方法，閱讀、閱讀、在閱讀才是最有效的方法。”閱讀不是“數(shù)量居上，質(zhì)量居下”的“攀比”，而是需要有實(shí)效性，注重知識(shí)的吸收處理，內(nèi)化為自己的東西，學(xué)以致用。這就要求教師要指引好學(xué)生的閱讀內(nèi)容，注意甄別，提高效能。

一是助其甄別。教師不僅要閱讀教育專著、文學(xué)史學(xué)名著，更要閱讀貼近兒童生活的兒童讀物，才能幫助學(xué)生甄別書籍的優(yōu)劣。教師要善于從學(xué)生喜愛閱讀的書籍中發(fā)現(xiàn)問題并給出指導(dǎo)。兒童讀書對(duì)書籍更多還是感性認(rèn)識(shí)，只要閱讀內(nèi)容具有足夠的趣味性，就能使學(xué)生獲得更多快樂，他們就會(huì)更為主動(dòng)地投入閱讀中。實(shí)際上興趣才是知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要具有足夠的興趣，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)持讀下去，直到厚積薄發(fā)，愛上名著閱讀就會(huì)是水到渠成的事情?；叵雰簳r(shí)每個(gè)孩子都愛看的連環(huán)畫，不正是漫畫的前身嗎?完全可以說連環(huán)畫屬于一代人的啟蒙書籍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)代小學(xué)生中比較流行的卡通漫畫有《父與子》《阿衰》等，各種色彩亮麗、幽默風(fēng)趣的兒童繪本也深受小學(xué)生的喜愛。雖然這些漫畫和中外名著相比文學(xué)性較低，但是閱讀更多還是個(gè)人行為，采用強(qiáng)迫的方式必然是徒勞無功的。如果說經(jīng)典名著是山珍海味，但不是兒童稚嫩胃口能夠消化的，而漫畫則是兒童最喜歡的香脆薯?xiàng)l，更能激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然，這并不代表著我們要鼓勵(lì)小學(xué)生都去閱讀漫畫，而是希望教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀的時(shí)候，不要誤導(dǎo)或者強(qiáng)求他們，應(yīng)該給予孩子足夠的自主權(quán)，只要他們能夠閱讀就可以了。學(xué)生感受到教師的尊重與理解后，他們便愿意接受教師的建議。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從漫畫到繪本再到文學(xué)書籍就都順理成章了。

二是幫助推薦。學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)有趣的書籍，不愛文質(zhì)兼美的文學(xué)書籍，這使學(xué)生的閱讀面狹窄。教師只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀博覽群書，才能厚積薄發(fā)。注重課外讀物內(nèi)容和體裁的廣泛性，內(nèi)容上可涉及文學(xué)、科學(xué)天文、歷史等；體裁上包括故事、小說、游記等。部編語文教材有著各種類型的文章，將精讀、略讀和課外閱讀進(jìn)行了三位一體的整合，形成了有目的的教讀、自讀和鑒賞性的課外閱讀組合。當(dāng)學(xué)生對(duì)某篇課文或某位作者產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生直找同類型的文章或書籍展開閱讀，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美文，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自己的閱讀史。

（三）“評(píng)價(jià)”守護(hù)興趣，激發(fā)熱情

一是讀書報(bào)告會(huì)。以班級(jí)為單位，舉行讀書或討論會(huì)。教師是組織者與引導(dǎo)者，討論前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，掌握閱讀材料，擬定大概的討論方向。向?qū)W生介紹書籍，指導(dǎo)閱讀做讀書筆記。討論會(huì)，出示題目，明確要求，營造民主平等和諧的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)言，樂于表達(dá)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要注意傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙穿插奇聞趣事，增加討論的趣味。最后總結(jié)，提出要求與希望，并布置下次讀書會(huì)的題目。

二是開展活動(dòng)，促進(jìn)提高。在廣泛開展課外閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織背誦古詩文，精彩片段或故事演講等活動(dòng)，以小組為單位，讓不同程度的學(xué)生都有參加機(jī)會(huì)，看誰的知識(shí)多，故事講得好。