基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 高麗霞

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)體系后，整本書(shū)閱讀的概念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了重視。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整本書(shū)閱讀進(jìn)行探究，是為了探尋更加科學(xué)合理的閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書(shū)閱讀的價(jià)值以及具體的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述和分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書(shū)閱讀的價(jià)值

相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式更具獨(dú)特性，以下就將簡(jiǎn)要地分析其獨(dú)特的閱讀價(jià)值：首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的閱讀教學(xué)尤為重要。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在教師的導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣和魅力，從而轉(zhuǎn)變散漫的閱讀態(tài)度，逐漸養(yǎng)成有序閱讀的習(xí)慣；其次，有利于增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生會(huì)更加明確書(shū)籍中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和方法，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)言感悟能力，不斷深化自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解；再次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠以整體性原則和大局觀(guān)念看待語(yǔ)文閱讀文本，并延續(xù)整本書(shū)文本中蘊(yùn)含的邏輯思維進(jìn)行思考，從而促使他們?cè)陂喿x中發(fā)展自己的思維能力；最后，有利于充實(shí)學(xué)生的精神世界，提升他們的文化素養(yǎng)。書(shū)籍是人類(lèi)社會(huì)的精神財(cái)富，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中選擇的閱讀書(shū)目，往往具有更高的價(jià)值，所以小學(xué)生在閱讀中會(huì)逐漸充實(shí)和豐富自己的精神世界，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容對(duì)最終的閱讀效果會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，如果選擇了與學(xué)生興趣傾向相距甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，那就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望。因此，為了提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)閱讀興趣，教師可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)大綱的具體要求結(jié)合起來(lái)，綜合考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生閱讀、且具有教育意義的經(jīng)典優(yōu)秀兒童讀物，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)和保持自己的閱讀興趣，并能受到文本中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的積極影響。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一篇文章時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的興趣，引入整本書(shū)閱讀的概念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)目《上古封神演義》，豐富學(xué)生的神話(huà)故事閱讀面，讓學(xué)生將在單篇閱讀中掌握的方法和技巧進(jìn)一步運(yùn)用在整本書(shū)閱讀中，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，也能使學(xué)生更加了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)他們形成傳統(tǒng)文化意識(shí)。同時(shí)，教師也可以尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇整本書(shū)的閱讀內(nèi)容，從而在初始階段就調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，使他們?cè)陂喿x文本時(shí)保持高漲的情緒。例如，教師可以根據(jù)《王戎不取道旁李》這一則小古文，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇文言文整本讀物進(jìn)行閱讀，讓他們將自己的興趣愛(ài)好融入閱讀內(nèi)容的選擇過(guò)程中，比如學(xué)生可以選擇與此篇文章來(lái)源《世說(shuō)新語(yǔ)》類(lèi)似的讀物，如《夢(mèng)溪筆談》《小窗幽記》等，讓學(xué)生在閱讀古文的過(guò)程中增強(qiáng)自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，從而從學(xué)生的主觀(guān)意愿出發(fā)，最大程度上調(diào)動(dòng)他們自主閱讀的積極性，促使他們更加深入地閱讀小古文。

（二）設(shè)置合理的閱讀問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師通常都會(huì)采取分解式的單向講解方法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行碎片式的解讀，這就不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于鍛煉他們的閱讀能力。所以在整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，教師要以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維為目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受整本書(shū)中的人物形象、情節(jié)走向和情感態(tài)度等元素，從而強(qiáng)化他們的閱讀能力。因此，教師可以依據(jù)語(yǔ)文教材中包含的單篇閱讀文本，選擇整本書(shū)閱讀的對(duì)象，接下來(lái)根據(jù)書(shū)目中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生在明確書(shū)目主要內(nèi)容和表達(dá)主題的同時(shí)，能進(jìn)一步深化對(duì)教材中單篇文本的理解。

例如，在《精衛(wèi)填海》的閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)《精衛(wèi)填?！返奈谋緛?lái)源《山海經(jīng)》設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，比如：《山海經(jīng)》中包含了哪些方面的神話(huà)寓言故事？它對(duì)后世的發(fā)展具有怎樣的意義？然后學(xué)生帶著教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)入書(shū)目閱讀中，找出《山海經(jīng)》中包含了民俗、歷史、科技、文化等方面的內(nèi)容，反映了我國(guó)古代的民風(fēng)民俗，在一定程度上具有歷史考古意義，并為研究古代科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明提供了豐富的素材，同時(shí)也是一部偉大的文學(xué)著作，為現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)了豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。并通過(guò)對(duì)《山海經(jīng)》的閱讀，明確了《精衛(wèi)填?！分刑N(yùn)含了百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，從而加深對(duì)單篇文本的理解。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，可以讓學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)中，開(kāi)展自主整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓他們的思維能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多彩的合作活動(dòng)，提升學(xué)生的合作意識(shí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們每一個(gè)人都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維模式，如果能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行合作閱讀，就能促進(jìn)不同學(xué)生之間的思維碰撞，使整本書(shū)閱讀擁有更加豐富的內(nèi)容和多樣化的角度，以此提升學(xué)生的合作能力。因此，教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中構(gòu)建多彩的合作活動(dòng)，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和溝通，引導(dǎo)他們合作解決閱讀中遇到的問(wèn)題，從而促使他們更加深入地理解和體會(huì)閱讀文本的內(nèi)涵，提升他們的表達(dá)能力和閱讀能力。

例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)合作閱讀活動(dòng)，首先將學(xué)生分成不同的小組，要求組內(nèi)成員分別閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的內(nèi)容，并引導(dǎo)組內(nèi)成員每一個(gè)人選擇一個(gè)重點(diǎn)閱讀片段，在組內(nèi)開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓不同成員之間可以就不同的內(nèi)容展開(kāi)交流，從而深化全體成員對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)的理解和感悟，不斷提升他們合作閱讀的意識(shí)。除了組內(nèi)成員和合作閱讀之外，教師也可以引導(dǎo)他們通過(guò)合作表演的方式，將書(shū)籍中的人物形象、故事情節(jié)等融入表演形式中，從而加深他們對(duì)文本內(nèi)容和主題的理解，促使他們語(yǔ)言表達(dá)能力和文本再現(xiàn)能力的提升。例如，在上文中提到的《世說(shuō)新語(yǔ)》的整本書(shū)閱讀中，組員就可以任選其中的一個(gè)或幾個(gè)片段，將其改編為現(xiàn)代文劇本，并組織組內(nèi)成員進(jìn)行分角色扮演，深入理解角色臺(tái)詞的含義，從而以表演的方式實(shí)現(xiàn)深入解讀的教學(xué)目標(biāo)。

（四）拓寬多元的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要方式，所以在小學(xué)語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師也要將豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就可以通過(guò)拓寬學(xué)生多元的閱讀視野，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中收獲充足的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升人文素養(yǎng)。具體而言，教師可以將教材中的單篇閱讀文本作為基礎(chǔ)，開(kāi)展發(fā)散性的閱讀活動(dòng)，選擇主題更加廣闊的閱讀對(duì)象，以此拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在《夏日絕句》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詩(shī)句中包含的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”等內(nèi)容，聯(lián)想到“項(xiàng)羽與劉邦”的歷史故事，并展開(kāi)《史記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在《史記》的閱讀中理清其中的人物關(guān)系、歷史事件發(fā)展進(jìn)程等，讓學(xué)生更加全面地了解項(xiàng)羽與劉邦之間的故事，并更加深刻地理解項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)以及道德情懷，從而將其融入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更加深刻地理解《夏日絕句》中的情感態(tài)度和思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以完成教材中的單篇教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更加深入地理解單篇文本的內(nèi)容和主題，還能在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生掌握更多的歷史人文知識(shí)，從而為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀的概念已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)模式，它對(duì)豐富學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展學(xué)生的思維能力等都具有重要的作用。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的價(jià)值，不斷探索高效的整本書(shū)閱讀策略，使其與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求和學(xué)生的閱讀需求愈加契合，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。