新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的分析

■甘肅省張掖市民樂縣李寨寄宿制小學(xué) 李承斌

新課程改革的實(shí)施與發(fā)展使素質(zhì)教育理念不斷深入人心，教師的教學(xué)思想也隨之發(fā)生了巨大的變化，于課堂實(shí)踐活動中所落實(shí)的教學(xué)策略也逐漸呈現(xiàn)出了多元化的趨勢?；诖耍覍⒔Y(jié)合自身從事小學(xué)語文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略作以下幾方面分析。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

如今新課程改革中提出了新的教育理念，再通過傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)思想展開以“灌輸式”的教學(xué)策略籠統(tǒng)地進(jìn)行課堂活動已經(jīng)不合時(shí)宜。基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，我們要深入了解新課程中所提出的在教育活動中融入生活元素的必要性和重要性，從而主動思索閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《太陽》這篇課文時(shí)，首先，我投影展示了太陽的圖片，對學(xué)生說道：“太陽與我們共同生活，是我們形影不離的朋友，你們對太陽有哪些了解呢？”由此調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起了學(xué)生的閱讀欲望。然后，我為學(xué)生介紹了什么是說明文，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文章內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使他們了解了和太陽更多相關(guān)的知識，激發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了舉例子、列數(shù)字等說明方法，為學(xué)生日后閱讀說明文奠定了基礎(chǔ)。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

二、加強(qiáng)合作閱讀，提升學(xué)生閱讀熱情

俗語說：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”若是讓學(xué)生長期自主閱讀，難免會使其產(chǎn)生閱讀是一件枯燥事情的錯誤認(rèn)知?；诖?，我們要加強(qiáng)合作閱讀教學(xué)策略在課堂中的應(yīng)用，將學(xué)生的課堂主體地位發(fā)揮出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，提升學(xué)生的閱讀熱情。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《自相矛盾》這篇文章時(shí)，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互交流自己所了解的寓言故事以及對文言文的認(rèn)識程度。然后，我對學(xué)生介紹這篇文章的作者和寫作的原因，指導(dǎo)了學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)。之后，我要求學(xué)生合作閱讀這篇文章，嘗試為文章釋義，合作分析故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。最后，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀了這篇文章，檢驗(yàn)了學(xué)生是否能夠用自己的話講述這個故事，從而做出了閱讀總結(jié)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過加強(qiáng)合作閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生閱讀這篇文章的熱情。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

目前信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育環(huán)境下被教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備。基于此，作為一名科技時(shí)代教育環(huán)境下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)展開閱讀教學(xué)活動，以直觀畫面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意沉浸到閱讀的環(huán)境當(dāng)中，從而完成在新課改背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《景陽岡》這篇課文時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了電視劇《水滸傳》的片頭曲《好漢歌》的視頻，對學(xué)生說道：“閱讀這篇課文，主要的閱讀目標(biāo)是抓住細(xì)節(jié)描寫，讀懂人物性格?！苯又?，我利用信息技術(shù)播放了“武松打虎”的視頻片段，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。然后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇小說的一般方法，旨在提高學(xué)生的閱讀效率，并要求學(xué)生在閱讀之后用小標(biāo)題的方式概括，嘗試自主梳理文章內(nèi)容。之后，通過《水滸傳》的劇照，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了文中的細(xì)節(jié)描寫之處，與學(xué)生之間相互談?wù)摿藢ξ渌扇宋镄愿竦恼J(rèn)識。最后，為學(xué)生介紹了《水滸傳》中“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”和“除惡吳松嶺”等和武松相關(guān)的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，豐富學(xué)生的閱讀儲備，進(jìn)而組織學(xué)生交流了在閱讀這篇文章后得到的收獲。這樣，通過利用信息技術(shù)引入和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀《水滸傳》這本書的興趣，在新課改背景下完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

四、開展群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

通俗地說，群文閱讀就是教師與學(xué)生圍繞一個或者多個話題在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀的過程，是教材改編以后能夠被高效利用的閱讀教學(xué)策略?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出開展群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)際行動，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級下冊第四單元的內(nèi)容時(shí)，我對學(xué)生說道：“這單元的內(nèi)容以‘家國情懷’為專題，其中有表達(dá)愛國情懷的三首古詩，有介紹毛澤東主席痛失愛子時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)精神的《青山處處埋忠骨》，也有介紹劉伯承元帥的《軍神》等等。”然后，我要求學(xué)生自主閱讀課文，思考不同的課文中動作、語言和神態(tài)的描寫，旨在讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心，為日后深入了解課文內(nèi)容奠定下良好的基礎(chǔ)。之后，我與學(xué)生共同閱讀了組成這一單元的文章，對學(xué)生說道：“接下來的一段時(shí)間內(nèi)我們就來充分感受先人們的為大人格?！弊詈螅易隽苏n堂小結(jié)，組織學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過開展群文閱讀，使學(xué)生對一單元的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

五、結(jié)語

總之，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，分析有效的閱讀教學(xué)策略是新時(shí)代下小學(xué)語文教師必須付出的實(shí)際行動。因此，我們要在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而根據(jù)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況有針對性設(shè)計(jì)出有效閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀積極性，在新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的最大化。