高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)探析

■吉林省松原市前郭縣第五中學(xué) 王亞佳

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)在越來(lái)越多的人都習(xí)慣于在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀，但是這種電子版的圖書(shū)對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有紙質(zhì)版圖書(shū)閱讀起來(lái)的氛圍和感覺(jué)。而且對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這種電子書(shū)的觀(guān)看對(duì)眼睛也有一定傷害，而且在網(wǎng)絡(luò)上的這些圖書(shū)大部分都是節(jié)選于某些知名書(shū)籍中的重點(diǎn)部分或者高潮部分來(lái)供人們閱讀，這從某種意義上來(lái)講是非常不利于高中生的知識(shí)獲取量的。所以在新課標(biāo)的視角下，學(xué)校和教師都認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀的重要性。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以按部就班、腳踏實(shí)地地進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生吸收書(shū)中知識(shí)就會(huì)穩(wěn)扎穩(wěn)打，印象也非常深刻。所以說(shuō)整本書(shū)閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是非常有幫助的。

一、整本書(shū)閱讀重要性

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這是一句高中生都耳熟能詳?shù)拿嗣?，這句經(jīng)典流傳至今是現(xiàn)實(shí)在不斷地驗(yàn)證著它地真理性。所以在新課標(biāo)的視角下，整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)閺恼緯?shū)的閱讀中可以了解到這本書(shū)講述內(nèi)容的，從始至終，其中的高潮部分可以著重去讀，但是也不要忽略其他的整本書(shū)中的細(xì)節(jié)。而且在這本書(shū)的閱讀中，對(duì)于學(xué)生的幫助也是非常大的。首先，在整本書(shū)的閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以提高自己的閱讀速度，然后方便自己對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行全面理解。其次就是可以根據(jù)整本書(shū)閱讀中提供的線(xiàn)索和內(nèi)容自覺(jué)進(jìn)行階段性的想象，然后在接下來(lái)的閱讀中懷揣著一種期待的心情進(jìn)行閱讀，這樣可以加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的印象。最后就是在這本書(shū)的閱讀中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行屬于自己情感上的理解，這樣不僅可以讓整篇文章對(duì)學(xué)生的影響力變得越來(lái)越大，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我理解與自我思考，在日后的寫(xiě)作中是非常有幫助的。

二、整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

在整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題一方面是教師的問(wèn)題，另一方面是學(xué)生的問(wèn)題。教師的問(wèn)題就是教師本身對(duì)書(shū)籍閱讀的儲(chǔ)備量不夠，或者教師對(duì)整本書(shū)閱讀并沒(méi)有太多重視，認(rèn)為這種閱讀方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不能起多大的作用，然后就對(duì)這種閱讀方法進(jìn)行過(guò)多的遺忘。學(xué)生的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍不感興趣，教師布置下去的書(shū)籍，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真全面的閱讀，只是停留在表面，或者為了應(yīng)付教師而進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，這種被動(dòng)的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是根本沒(méi)有任何效果的。

三、新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)

（一）營(yíng)造氛圍

如果教師在對(duì)高中生的教學(xué)中想要學(xué)生可以對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生興趣，再進(jìn)行閱讀，那么就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下產(chǎn)生想要進(jìn)行整本書(shū)閱讀的想法，之后再教學(xué)生如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)就會(huì)減輕一些壓力。教師要為學(xué)生營(yíng)造特定的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境一定是讓學(xué)生感到放松無(wú)壓力的。在這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)非常輕松地面對(duì)整本書(shū)閱讀，不會(huì)將閱讀當(dāng)成是自己的一種學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生心理壓力。

（二）選擇合適的書(shū)籍

是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇合適的書(shū)籍，方便學(xué)生閱讀讓學(xué)生對(duì)這些書(shū)籍都產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生的性格差異較大，那么可以向?qū)W生推薦不同類(lèi)型且他們感興趣的書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在選擇合適的書(shū)籍這一過(guò)程中，教師一定要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同書(shū)籍的推薦，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。但是對(duì)于學(xué)生必須閱讀的書(shū)籍，就要進(jìn)行整體上的教學(xué)。比如四大名著流傳至今，是每個(gè)高中生都應(yīng)該學(xué)習(xí)并且閱讀的書(shū)籍。那我們進(jìn)行四大名著書(shū)籍的閱讀時(shí)，首先應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行四大名著中不同故事的講解，讓學(xué)生對(duì)四大名著產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)行閱讀。

（三）重視閱讀后的交流

學(xué)生在對(duì)四大名著進(jìn)行整本書(shū)閱讀之后，教師應(yīng)該在相應(yīng)的時(shí)間可以是課上，也可以是課下，召集所有學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流。這樣不僅可以讓學(xué)生重視這次整本書(shū)閱讀，也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出自己的想法，針對(duì)書(shū)中不同人物的性格進(jìn)行自己理解的分析，這樣在整個(gè)交流的過(guò)程中就會(huì)加深學(xué)生對(duì)人物的理解，也會(huì)讓學(xué)生了解其中人物的為人處事。四大名著中還富有非常哲理性的東西，這些都需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的閱讀才可以發(fā)現(xiàn)。所以說(shuō)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要更加重視閱讀后學(xué)生之間的交流，這往往在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)的環(huán)節(jié)更加重要，可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幫助是非常大的，那么身為一名高中語(yǔ)文教師一定要做好教學(xué)，讓學(xué)生可以完全投入整本書(shū)閱讀，而不是沉迷于那種碎片化閱讀。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，豐富的閱讀量對(duì)日后的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)。而且高中時(shí)期的學(xué)生思維是非?；钴S的，吸收知識(shí)的能力也是最強(qiáng)的，身為一名語(yǔ)文教師，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該做的事就是將學(xué)生現(xiàn)在階段的優(yōu)點(diǎn)最大化，然后將這些整本書(shū)閱讀類(lèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀之后，就會(huì)靜下心來(lái)，慢慢地思考整本書(shū)內(nèi)所講的內(nèi)容以及道理，之后就會(huì)將感悟到的道理應(yīng)用到生活實(shí)踐中，這樣不僅可以提高學(xué)生的思想內(nèi)涵，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而且語(yǔ)文是伴隨著一個(gè)人一生的，那么在整個(gè)高中時(shí)期，整個(gè)新課標(biāo)視角下，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中一定要竭盡所能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。