深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)案例研究

■江蘇省邳州市福州路小學(xué) 周恒梅

一、轉(zhuǎn)化融合策略，將知識和生活進行融合

生活和知識之間具有緊密的聯(lián)系，然而一些教師在教學(xué)中未將知識和生活進行結(jié)合，限制了教學(xué)效果。對此，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，就需要教師將教學(xué)內(nèi)容和生活進行聯(lián)系，利用生活現(xiàn)象，溝通語文情境，讓每個學(xué)生可以將生活和經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)部編版“大還是小”時，就可以開展教學(xué)案例分析。教師：你們認識這個字嗎？學(xué)生：大。教師：和其意思相反的字是什么？學(xué)生：小。教師提出疑問：那么你們現(xiàn)在覺得自己是大還是小呢？說一說為何這樣覺得。學(xué)生1：我覺得自己現(xiàn)在挺小的，因為我還搬不動課桌。學(xué)生2：我覺得自己長大了，因為我在家里和小妹妹玩的時候，我要讓著她……教師：有時覺得自己小，有時又覺得自己大，那么我們究竟是大還是小呢？有一位小朋友也有和你們一樣的困惑，你們想不想知道他是如何回答的呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“大還是小”。通過在導(dǎo)入中提問學(xué)生生活中的現(xiàn)象，讓文章情境和學(xué)生生活情境進行溝通，學(xué)生會帶著自己的經(jīng)驗理解文章，促進學(xué)生生活和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，且這樣可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這篇文章教學(xué)中，難點就是理解“我”到底是大還是小，教師在掌握學(xué)生情況之后，可以適當(dāng)?shù)剡M行點撥，告訴學(xué)生相對和絕對的意思，大小、美丑這些都不是絕對的，而是相對的，促進學(xué)生辯證思維的形成。

二、轉(zhuǎn)識成智，從知識到智慧的提升

轉(zhuǎn)識成智就是教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，朝著生成智慧方向進行轉(zhuǎn)化，也就是從單一的知識教學(xué)變成有智慧的教學(xué)，對學(xué)生的人格、情感、思維能力進行發(fā)展。其中對學(xué)生的德性完善和情感豐富屬于感性智慧；思維方法和能力的培養(yǎng)則屬于理性智慧。教師可以基于對學(xué)生的情感共鳴進行激發(fā)，進而喚醒他們的感性智慧；基于引導(dǎo)他們整合知識，對他們的理性智慧進行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中運用轉(zhuǎn)識成智對策，可以促進自身的不斷提升，加強專業(yè)意識，靈活地處理教學(xué)問題，生成獨特的實踐智慧。

（一）激發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生感性智慧

比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《荷花》時，教師先用多媒體給學(xué)生播放音樂，荷花在這些大圓盤中冒出來，十分漂亮。學(xué)生欣賞荷花，之后教師可以提出問題：“同學(xué)們，想象你就是一朵荷花，現(xiàn)在你想做什么和說什么呢？”對此，學(xué)生可以安靜地寫出來。一名學(xué)生說：“我想快點綻放，長得美美的。”教師：“美麗的荷花。”還有一名學(xué)生說：“我是一朵出淤泥而不染的荷花，我很快樂能有那么多小伙伴?！苯處煟骸霸瓉硎且欢淇鞓返暮苫ā薄ㄟ^師生間的互動，可以讓學(xué)生進行想象寫話訓(xùn)練。教師在剛開始時給學(xué)生播放音樂和展示畫面，還有教師的旁白，可以將學(xué)生帶入文章情境中，引發(fā)他們的情感共鳴。這節(jié)課注重的就是對語境的“意會”，教師引導(dǎo)他們進入情境展開想象，可以和文章和作者間產(chǎn)生情感共鳴，不僅可以讓學(xué)生進一步理解文章，補充文章內(nèi)涵，還可以鍛煉他們的形象思維，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生知識整合，培養(yǎng)理性智慧

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際情況和邏輯思維，引導(dǎo)他們分析和整合知識，也就是開展知識間的邏輯關(guān)系運算，對他們的理性智慧進行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖就是一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的思維進行訓(xùn)練，在教學(xué)中進行運用具有積極的促進作用。通過導(dǎo)圖展現(xiàn)出的認知基礎(chǔ)作為原點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入、全面、合理的思考，基于深入思維活動實現(xiàn)深度理解，達成深度學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《曹沖稱象》時，教師就可以先提出問題：“曹沖提出的稱象方法一共能分成幾步，誰可以用自己的話表達？”有位學(xué)生積極發(fā)言，“先將大象趕到一艘大船上，看船下沉多少并在船舷上畫出一條線。之后將大象趕上岸，往船中扔石頭，一直到船下沉到畫線的地方。最后稱船上石頭的重量”。

教師：誰注意到這位同學(xué)在說的時候，用了“先”？（學(xué)生：然后，最后）。教師：對，用了這些關(guān)聯(lián)詞就可以分清步驟，誰還想表述？學(xué)生：先將大象趕到船上，在船下沉的地方畫線，然后，將大象趕上岸，向船中裝石頭直到畫線的地方，最后，稱石頭的重量。教師：誰還能更簡潔的表達？學(xué)生：先讓大象上船，做出記號，之后大象下船，往船上裝石頭，到畫線的地方，最后，稱石頭。教師在黑板上寫出稱象的步驟，之后給學(xué)生提出問題：“你們覺得曹沖稱象的方法如何？好在哪里？如果你要稱象，你會用什么方法呢？”讓學(xué)生在組內(nèi)討論。通過這樣的教學(xué)，給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容，明確課文脈絡(luò)，進而引導(dǎo)他們整合知識，建立知識間邏輯關(guān)系，促進他們理性智慧的發(fā)展。

三、遷移應(yīng)用，實現(xiàn)認知和行動的合一

學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了運用知識，促進自我完善及發(fā)展。但是當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中存在知識和運用相離的問題，對此，教師就需要運用遷移應(yīng)用策略。即教師在教學(xué)時除了要注重學(xué)生知識獲取量之外，還要注重他們獲得知識的效果的策略，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會對學(xué)習(xí)方法和能力有自己的感知，所以，教師就教學(xué)中就要引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)以及監(jiān)控，促進學(xué)生元認知水平的提升，為他們深入理解知識以及遷移運用奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要加強學(xué)生自我評價以及反思能力培養(yǎng)，比如，在學(xué)習(xí)部編版“新型玻璃”時，教師就可以提出問題：“這篇文章中描寫了哪些新型玻璃？它們的特點以及作用時什么呢？”教師可以將提前制作好的不同新型玻璃作用和特點的表格展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀文章并填寫。教師用多媒體給學(xué)生展示一位學(xué)生的答案，并問學(xué)生有沒有不同意見，有的學(xué)生就提出夾絲網(wǎng)防盜玻璃，其特點并不是里面有夾絲，而是自動報警，并讀出課文中的有關(guān)句子，教師要讓錯誤的學(xué)生改正。通過這樣的教學(xué)，教師制作出表格，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)進行填寫，再加上課前教師評價反饋和課堂中學(xué)生反思及互相評價，可以讓他們對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思及監(jiān)控，在課堂中對自己的答案進行糾正，促進他們元認知水平的提升，讓學(xué)生可以對知識實施遷移運用。

四、優(yōu)化評價設(shè)計，重視有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用

學(xué)習(xí)主要就是為了運用，因此，教師要運用多樣化的方法實施質(zhì)量檢測，讓學(xué)生基于實踐及反思，提升自我的能力，促進智慧的生成。對評價設(shè)計進行優(yōu)化，就是要通過不同的方、式開展質(zhì)量監(jiān)測，除了紙筆測試之外，還可以運用表現(xiàn)性任務(wù)實施評價，通過給學(xué)生提供特定的任務(wù)，對他們的表現(xiàn)做出評價。

綜上所述，當(dāng)前教師需要對教學(xué)理念進行改變，積極落實以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在小學(xué)語文教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動參與，教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的語文知識，所以，教師在實踐中應(yīng)不斷探索深度學(xué)習(xí)的有效運用策略，促進該學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮，促進學(xué)生的全面發(fā)展和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。