探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問

■甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 張 華

小學(xué)教育是教育階段的關(guān)鍵時期，是小學(xué)生加強(qiáng)對事物的認(rèn)知和了解、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要時期，小學(xué)教學(xué)方法和模式直接影響小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象性理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如何提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，一直是教師不斷研究的課題。因此，筆者就以探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問進(jìn)行分析和論述。

一、巧妙進(jìn)行提問設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂上提問的教學(xué)形式相信無論是教師還是學(xué)生都不會陌生，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行一些特定的提問，通過學(xué)生的回答來掌握其知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的程度，同時這也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一種有效的互動和交流。但是如何進(jìn)行有效的提問，使提問更加科學(xué)合理，更加有趣生動，通過提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行積極思考，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的能力和水平，這才是教師不斷追求的目標(biāo)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視提問的重要性，對提問的理解和認(rèn)識有偏差，沒有樹立正確的課堂提問的觀念和意識，仍采用傳統(tǒng)的開門見山式和灌輸式教學(xué)方法，直接將數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容通過講述的形式，傳授給小學(xué)生，沒有給小學(xué)生思考探究的機(jī)會和權(quán)利，造成小學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)和聽講，使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死氣沉沉毫無樂趣。還有一部分教師，了解提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)能力有著重要的作用，但是自身對提問教學(xué)研究不夠深刻，教學(xué)水平有限，在進(jìn)行課堂提問時沒有巧妙設(shè)計，所提的問題要么過多，使學(xué)生思緒混亂；要么過少，達(dá)不到提問的效果；要么太過簡單，使提問流于形式；要不太難，造成學(xué)生的困擾。不合理的課堂提問不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，鍛煉學(xué)生的思維和能力，還會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問時，要想提升提問的有效性，必須對問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計。教師一定要仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究有效性提問的教學(xué)方法，深刻分析和理解有效性提問的核心和精髓，不斷提升自身的教學(xué)觀念和教學(xué)水平，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)實際能力和水平，對課堂提問的問題巧妙進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，明確教學(xué)的目標(biāo)，抓住小學(xué)生的好奇心理，通過有效性的提問，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，調(diào)動小學(xué)生探究的積極性和主動性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的思考和研究，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，通過問題吸引小學(xué)生的注意力，更加主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到有效性提問的目的，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、提升提問的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和探究，教師在提問時一定要注意問題的科學(xué)性和合理性。提問看似是非常簡單的行為和過程，事實上包含著很多的學(xué)問和技巧，問題的質(zhì)量也直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)探究的效果和質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，部分教師所設(shè)置的提問，缺乏科學(xué)性和合理性，很多問題的提出缺乏意義、過于形式化，不僅浪費(fèi)課堂上的寶貴時間，還會讓小學(xué)生感到無所適從，達(dá)不到提問的目的和效果。有些教師為了讓小學(xué)生多進(jìn)行思考和探究，總是在不停地向小學(xué)生拋出問題，認(rèn)為只要做出提問的動作就算完成任務(wù)，不去思考問題的價值和意義，以及問題是否科學(xué)合理，很多問題毫無意義，雖然小學(xué)生回答快速準(zhǔn)確，但不需要進(jìn)行思考和探究，達(dá)不到鍛煉小學(xué)生思維的目的；有些問題生澀難懂，超出小學(xué)生的認(rèn)知，不管小學(xué)生如何探究也不可能找到答案，造成班級無人應(yīng)答的尷尬場面，最后還要教師進(jìn)行解答，也起不到鍛煉小學(xué)生探究能力的作用。因此，教師要明確提問的目的，把握好提問的內(nèi)容和方向，確保提問的問題更加科學(xué)合理，以鍛煉小學(xué)生探究思維和能力為主，通過有效性的提問引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題的探究。

三、運(yùn)用多種提問方法，提升學(xué)生能力技巧

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想提高提問的有效性，可以運(yùn)用多種提問方法，提升學(xué)生的探究能力和技巧。課堂提問教學(xué)方法雖然過程簡單，但是提問的形式和方法是多種多樣的，形式多樣的提問不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍和趣味性，還可以通過多種方法提升小學(xué)生的探究能力和技巧，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式，就是以教師為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，小學(xué)生作為探究的主體，進(jìn)行問題的探究和回答。教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時，不應(yīng)該局限于這一種單一的提問形式和方法，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新提問教學(xué)形式和方法。教師可以轉(zhuǎn)換思維模式，讓小學(xué)生作為提問的一方，教師作為回答的一方進(jìn)行提問教學(xué)，讓小學(xué)生進(jìn)行提問時，小學(xué)生首先必須自己先掌握問題的答案，對所提問的內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和探究，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計和提出，通過逆向的提問教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法；教師還可以開展學(xué)生之間的互相提問，通過互問互答的形式，鍛煉小學(xué)生的探究能力；還可以將小學(xué)生劃分成若干個小組，讓小學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行提問教學(xué)，提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的能力和水平；教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識大比拼，以游戲或者知識競賽的形式，對小學(xué)生進(jìn)行提問，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

四、豐富提問角度內(nèi)容，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以通過豐富提問角度和內(nèi)容的方式，鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生掌握多種解題技巧和方法。教師在進(jìn)行提問時，提問的內(nèi)容和角度也是可以不斷豐富和延伸的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容和角度，幾乎都是源自小學(xué)數(shù)學(xué)書本教材的內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識，教師為了讓小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)書本上的知識，所提問的問題也都是以書本作為參照，但是這種單一的提問內(nèi)容會讓小學(xué)生形成固定的思維模式，不利于小學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，也不利于小學(xué)生探究能力的創(chuàng)新和提升。因此，教師在課堂提問內(nèi)容選擇上，一定要不斷創(chuàng)新和拓展，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)書本內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和拓展，幫助提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸更多的數(shù)學(xué)知識。在提問時，注意鍛煉小學(xué)生的思維和邏輯，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵小學(xué)生在回答問題時進(jìn)行多角度的探究和考慮，掌握多種解題的方法和技巧，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。

例如，在“比例”的教學(xué)過程中，教師可以從生活的角度對小學(xué)生進(jìn)行提問，讓小學(xué)生從實際生活中尋找和探究比例的相關(guān)問題，讓小學(xué)生從多角度多方面的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂有效性提問的效果。

五、注重提問反饋評價，全面促進(jìn)學(xué)生水平

教師還要注意提問后的學(xué)生反饋情況，以及對學(xué)生的發(fā)聵進(jìn)行合理的評價。提問不是目的，提問后學(xué)生的反饋效果才是課堂提問的最終目的。因此，教師要對提問后學(xué)生的反饋進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并對小學(xué)生的反饋進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生回答中反映出來的問題，了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)掌握情況，并根據(jù)小學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，并對小學(xué)生的反饋給予科學(xué)合理的評價，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生不斷對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效性提問教學(xué)方法可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，激發(fā)小學(xué)生探究問題的熱情和欲望，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力有著重要的作用。因此，教師要對提問的問題進(jìn)行巧妙的設(shè)計，提升提問的科學(xué)性和有效性，豐富提問的內(nèi)容和形式，注重提問的反饋和評價，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和技巧，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。