情境教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

■甘肅省武山縣咀頭鄉(xiāng)多家九年制學(xué)校 張沛文

教師采用情境教學(xué)法還原真實(shí)生活環(huán)境，能夠讓初中生群體了解課本中具體事例發(fā)生的社會(huì)背景與根本性原因，通過(guò)將情境導(dǎo)入課堂，讓課堂的氣氛與具體實(shí)例更貼近，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)生群體可在課上教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用自身智力與邏輯思考能力理解并踐行道德與法治課程中包含的行為規(guī)范與生活實(shí)踐準(zhǔn)則，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)與法治觀念。

一、普及應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義與教育價(jià)值研究

（一）推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

情境教學(xué)法的逐步普及使用極大地推動(dòng)了新世紀(jì)我國(guó)初中道德與法治課程教學(xué)的改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再主導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)、分析有關(guān)問(wèn)題的所有步驟，初中生可獲得更多的課堂活動(dòng)自由，具備較高開放性與實(shí)踐自由度的課堂環(huán)境能夠更好地培育學(xué)生的判斷能力與情境感知能力。情境化教學(xué)模式改變了初中生在課堂上的學(xué)習(xí)方式，使其能夠透過(guò)形象化的教學(xué)情境表象運(yùn)用思維工具分析教學(xué)案例，可深入分析道德觀念與法律規(guī)定的社會(huì)意義，避免機(jī)械化的隨堂練習(xí)限制學(xué)生的思維能力。這是對(duì)課堂的一種創(chuàng)新改革，除了能讓學(xué)生更直接地理解知識(shí)，還能通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治這一學(xué)科內(nèi)容的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利德育環(huán)境

在道德與法治教學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法能夠使初中生從原本熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中遷移到一個(gè)全新、與固有認(rèn)知規(guī)則相異的特殊情境中，學(xué)生可在這一情境中積累分析事物本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所處教學(xué)情境進(jìn)行廣泛聯(lián)想與進(jìn)一步推理，在虛擬化的人造仿真學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行智力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的道德判斷力與守法意識(shí)。通過(guò)在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)案例進(jìn)行判斷，為教師提供了更直接、更方便的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，由于道德與法治往往是學(xué)生在生活中才能碰見(jiàn)到的，可教師不是時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生身邊的，所以通過(guò)最為直接、最為方便的案例教學(xué)，讓教師能夠在課堂上一針見(jiàn)血，讓學(xué)生明白什么是違背道德、什么是違反法律的行為，很好地鍛煉了學(xué)生的判斷能力；那么，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中學(xué)生遇到相似的情況時(shí)，課堂的情境教學(xué)案例為他們提供了借鑒與依據(jù)，讓學(xué)生能夠更好地做出判斷與選擇。教師可適當(dāng)調(diào)整課上教學(xué)情境中包含的學(xué)科知識(shí)與生活案例，使道德與法治課的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境、為學(xué)生提供分析解決具體問(wèn)題的機(jī)會(huì)培養(yǎng)初中學(xué)生群體的道德意識(shí)。任課教師能夠在情境化教學(xué)環(huán)境中以同情與贊賞的態(tài)度了解每名學(xué)生的思想狀況與精神狀態(tài)，靈活講解學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)和與生活實(shí)踐有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，必要時(shí)可對(duì)情境結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整與規(guī)劃，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在課上情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，為學(xué)生提供更多具備正面引導(dǎo)作用的反饋信息，強(qiáng)化德育效果。

二、情境教學(xué)法在道德與法治課程教學(xué)中的具體應(yīng)用規(guī)則分析

（一）構(gòu)建具備較高還原度與真實(shí)感的課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境營(yíng)造水平?jīng)Q定了情境化教學(xué)模式在道德與法治課堂上的實(shí)際應(yīng)用效果，具備一定真實(shí)感的教學(xué)情境更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生集中注意力思考學(xué)科基本問(wèn)題。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須使學(xué)習(xí)情境具備能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新穎體驗(yàn)的沉浸感，并從中滲透具備價(jià)值觀塑造與引導(dǎo)作用的思想感情，選取不難掌握與理解的科目具體內(nèi)容，保證情境的感染力與表現(xiàn)力，防止學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)情境中包含的有關(guān)知識(shí)，盡量避免選取學(xué)習(xí)難度較高的抽象性理論，以防理論知識(shí)教學(xué)與課上情境活動(dòng)發(fā)生不必要的沖突。教師可以以“老人跌倒后指認(rèn)扶老人的年輕人為撞人者”這一情況為例，通過(guò)分析年輕人是懷著一顆樂(lè)于助人的心去幫助老人，將跌倒的老人扶起來(lái)，但被老人指認(rèn)為是撞他的人，通過(guò)這一個(gè)有著劇情般反轉(zhuǎn)的案例，讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到道德與法治的重要性，以及通過(guò)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及人生觀，不能因?yàn)閹椭先藭?huì)被誤認(rèn)為傷害老人這一原因，而在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)有老人受傷或者有老人需要幫助的情況時(shí)，不伸出援手去幫助他們，這樣相比起被老人誤認(rèn)為傷害他們更加違背道德。并且在案例教學(xué)過(guò)程中，要合理分析理論教學(xué)時(shí)間與真實(shí)案例構(gòu)建教學(xué)時(shí)間，合理分配時(shí)間，讓學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握充分后，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（二）選擇具備一定宣傳教育效果的教學(xué)情境主題

教師在選擇情境活動(dòng)主題時(shí)必須充分考慮到道德與法治課程的本質(zhì)特征，突出主題情境活動(dòng)的時(shí)代性與社會(huì)性，選取能夠傳達(dá)新時(shí)代社會(huì)主義道德觀與法治思想的有價(jià)值教學(xué)主題，通過(guò)將價(jià)值觀與情境進(jìn)行緊密結(jié)合對(duì)學(xué)生施加影響與思想層面的具備正面意義的指導(dǎo)，激勵(lì)初中生主動(dòng)對(duì)自身行為習(xí)慣進(jìn)行反思，使學(xué)生深入分析并理解事物發(fā)展規(guī)律的常識(shí)性知識(shí)與任課教師專門設(shè)計(jì)的課上學(xué)習(xí)情境的關(guān)聯(lián)性。除此之外，教師在進(jìn)行案例導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，要對(duì)案例進(jìn)行合理、科學(xué)的分析，要照顧到初中學(xué)生的心理狀態(tài)，不能引用過(guò)于血腥、過(guò)于暴力等一切會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理陰影的案例，選擇的案例應(yīng)具有代表性且性質(zhì)溫和，教師必須盡量選取能夠使學(xué)生發(fā)揮自身批判性思維、促進(jìn)其智力發(fā)展的主題并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生提供情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)改善學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想能力，加快初中生形成成熟的道德意識(shí)。

（三）立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展有效果的情境化教學(xué)活動(dòng)

任課教師在設(shè)計(jì)情境化教學(xué)方案之前必須考查分析班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的記憶力、思維、情感感知、觀察等不同方面的基本能力水平，根據(jù)初中生的具體情況與平均思維水平設(shè)置具備最大影響范圍與教育效果的情境化教學(xué)活動(dòng)以及課下練習(xí)項(xiàng)目。教師必須明確意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中的觀察角度與認(rèn)識(shí)情境活動(dòng)主題的路徑都各不相同，在活動(dòng)中布置可激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高多數(shù)學(xué)生的參與度，使學(xué)生對(duì)虛擬化情境做出帶有真情實(shí)感的反應(yīng)，通過(guò)學(xué)生在做出真實(shí)情感反應(yīng)的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)于在判斷能力不足、思維邏輯能力較差、觀察能力較差等，及時(shí)幫助他們，給予學(xué)生在問(wèn)題的分析、判斷與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更高效地開展情境教學(xué)。

三、情境教學(xué)法的高效應(yīng)用策略研究

（一）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲活動(dòng)，再現(xiàn)真實(shí)生活情境

任課教師應(yīng)組織初中學(xué)生中的積極分子參與課上角色扮演游戲，教師為其提供最重要的表演主題與可利用素材，使學(xué)生扮演教材課文與教學(xué)案例中的各個(gè)主要角色，讓學(xué)生在表演中找到理解課文角色內(nèi)在動(dòng)機(jī)與思想感情的方法與路徑，學(xué)生在不同視域能夠從不一樣的角度思考問(wèn)題，提高自身理解力與道德觀念感知能力。在仿真的模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可獲得與真實(shí)生活經(jīng)歷類似的主觀性體驗(yàn)，和案例中的真實(shí)人物一樣進(jìn)行思考與行動(dòng)。例如，在講解《親情之愛(ài)》這一部分的知識(shí)時(shí)，任課教師可發(fā)動(dòng)初中生將教師提前準(zhǔn)備好的情境表演素材加工改編為小短劇，以家庭成員之間的矛盾糾紛為主題，讓學(xué)生們扮演進(jìn)行激烈爭(zhēng)斗的雙方，并由教師扮演關(guān)鍵性的調(diào)節(jié)者角色為學(xué)生演示怎樣化解家庭成員之間的沖突，并指導(dǎo)學(xué)生以良好的精神面貌面對(duì)家庭生活中的各類問(wèn)題。

（二）合理利用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境

任課教師必須使能夠支持情境化課堂教學(xué)的技術(shù)資源獲得充分利用，認(rèn)清多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等高新科技在營(yíng)造教學(xué)情境過(guò)程中的輔助性用途，借助技術(shù)設(shè)備簡(jiǎn)化課程內(nèi)容的理解難度，確保課堂教學(xué)情境的復(fù)雜度不會(huì)超出初中生的領(lǐng)會(huì)能力范圍之外，通過(guò)技術(shù)手段將生活中常見(jiàn)事物的某些本質(zhì)特征毫無(wú)遺漏地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其將重要的法律與道德常識(shí)納入自身的知識(shí)范圍之內(nèi)，保證學(xué)生課上學(xué)習(xí)視域的整體性與全面性。例如，教學(xué)“豐富的社會(huì)生活”這一課，教師可利用多媒體放映技術(shù)和投影儀設(shè)備為學(xué)生展示以各行業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐為主題的圖片與視頻，教師可幫助學(xué)生整理作為單獨(dú)個(gè)體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)構(gòu)成部分這一重要知識(shí)點(diǎn)，拓展初中學(xué)生認(rèn)識(shí)理解學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)的廣度與深度，培育學(xué)生的社會(huì)歸屬感與為集體為他人做出奉獻(xiàn)的道德意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在現(xiàn)階段我國(guó)初中道德與法治教育中有著較大的應(yīng)用空間，推廣這一高效教學(xué)方法能夠提升德育教育的有效性和專業(yè)化程度。伴隨情境教學(xué)方式在初中道德與法治課程的使用，任課教師必須立足于初中學(xué)生群體的具體精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力制定完善的情景構(gòu)建規(guī)劃與課堂指導(dǎo)原則，盡可能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的道德感與守法意識(shí)。