新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校健身健美課程教學(xué)中的方法探索

浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院

在社會變革和時(shí)代發(fā)展的浪潮中，大學(xué)生對健身健美課程的關(guān)注程度不斷提高。從二十世紀(jì)80年代開始健身健美課程被國民熟知，從而不斷走入校園、走入課堂，健美健身課程成為眾多學(xué)子的必學(xué)課程。但由于眾多教職員工受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，導(dǎo)致健身課程的教學(xué)活動無法產(chǎn)生預(yù)期效果，因此，在新的紀(jì)元，教員對教育形式應(yīng)該展開新的嘗試，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和新媒體技術(shù)，開展多元化、趣味化教學(xué)活動。健身健美課程傳統(tǒng)的練習(xí)和講解方式無法滿足當(dāng)前教育目標(biāo)和學(xué)員需求，故要求教員合理使用新媒體技術(shù)提高課堂活動質(zhì)量，從多維度著手為學(xué)員營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以求培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、新媒體技術(shù)

新媒體是以新興技術(shù)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的媒體形態(tài)，數(shù)字電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等是目前國民普遍接觸的新媒體產(chǎn)品。處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，作為一種新業(yè)態(tài)，新媒體已深刻融入民眾的信息傳播和日常生活中。與廣告、報(bào)刊和電視等傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有以下優(yōu)勢：第一，傳播內(nèi)容多元，視頻、文字、語音、圖片等都可以作為新媒體的傳播內(nèi)容。多元化、趣味性的傳播內(nèi)容[1]，得以有效提高民眾對信息的關(guān)注度，提高信息對民眾的吸引力。民眾作為信息的接收者，可以對信息展開重復(fù)編輯并繼續(xù)傳播。第二，傳播速度快，與電視、廣告和報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體比較，新媒體的傳播主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，速度快是互聯(lián)網(wǎng)傳播的最大優(yōu)勢，信息發(fā)布后，一分鐘內(nèi)可能會有盈千累萬的民眾收到信息。以新媒體為傳播媒介，且由于傳播速度快，為信息接收者和傳播者提供及時(shí)互動的條件。第三，傳播方式多樣，以手機(jī)媒體為載體，用戶可以將論壇、微信、貼吧、微博等手機(jī)APP 作為媒介展開信息的加工、處理和傳播，且用戶可自主選擇傳播內(nèi)容、傳播時(shí)間和傳播形式。不同的用戶產(chǎn)生形式各異的傳播行為，從而創(chuàng)新和豐富新媒體傳播方式。第四，傳播方式雙向[2]，廣告、電視報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體的受眾只能被動接受信息，傳播方式單向，信息發(fā)布者單方面決定發(fā)布信息的內(nèi)容、時(shí)間、受眾等內(nèi)容。而處于新媒體背景下，信息的受眾在接受信息后可以展開再傳播，“傳播”與“接收”同時(shí)存在，因此，新媒體屬于雙向傳播，在信息傳播中加強(qiáng)接收者和傳播者之間的交流，得以提高傳播效果。

二、高校健身課程教學(xué)之缺陷探究

（一）學(xué)員問題

隨著社會生活水平的不斷提高，企業(yè)對員工精神面貌的要求不斷提高，學(xué)員對自身個(gè)人形象的重視程度不斷提高，因此，廣大學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向健身健美活動，將其作為提高就業(yè)競爭力和個(gè)人魅力的重要手段，然而，學(xué)習(xí)者在健身健美課程的學(xué)習(xí)中存在一定缺陷。第一，學(xué)員更多將健身健美課程的學(xué)習(xí)看作獲得學(xué)分的一種路徑[3]，對作用和重要性的認(rèn)知不夠明確；第二，一部分學(xué)員選擇健身健美課程，原因是該課程難度較低，其學(xué)習(xí)任務(wù)易于完成；第三，部分學(xué)員在該課程的課堂活動中學(xué)習(xí)熱情較低，存在經(jīng)常遲到、曠課等現(xiàn)象。

（二）教員問題

高校健身健美課程的教員主要存在兩方面問題，教員專業(yè)水平，教員質(zhì)量和數(shù)量。田徑、排球、足球、游泳和籃球等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目一直是中國高校體育教育的重點(diǎn)，涉及健身健美教學(xué)的學(xué)校數(shù)量不多。然而，隨著社會發(fā)展，眾多高校已不斷提高對健身健美課程的重視程度，但教員方面依舊存在某些缺陷。第一，與籃球、游泳、田徑等體育課程的教員比較，高校能夠負(fù)責(zé)健身健美課程的教員屈指可數(shù)[4]。第二，與高校傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教員相比，健身健美課程教員的教學(xué)能力較弱。第三，與高校其他體育活動的教員相比，高校對健身健美課程教員的專業(yè)培訓(xùn)不夠全面，導(dǎo)致相關(guān)教員專業(yè)水平較低，無法得到快速提高。且就教學(xué)內(nèi)容而言，健身健美課程教學(xué)形式趨于單一，內(nèi)容比較過時(shí)。

（三）學(xué)院問題

為大力發(fā)展體育教育，強(qiáng)化學(xué)員身體素質(zhì)，眾多高校都建設(shè)了專門的籃球場、田徑場、羽毛球場、足球場等運(yùn)動場地，并配備專業(yè)運(yùn)動器材，但并未建設(shè)專門的健美健場地和提供相關(guān)專業(yè)器材。而由于缺少專業(yè)教學(xué)場所，教學(xué)活動一般在操場或者籃球場開展。由于缺少專業(yè)的健身健美器材，教員教學(xué)只能選擇無器械課程內(nèi)容。缺失場地和專業(yè)器材，給教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)帶來極大阻礙。

三、高校健身課程教學(xué)之路徑探究

（一）調(diào)動學(xué)員課程參與度

眾多學(xué)員對健身健美課程的作用——提高身體素質(zhì)有所了解，但其課堂參與度依舊較低，在課堂活動中無法集中注意力。原因之一是教員的教學(xué)方法和內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)熱情[5]，吸引學(xué)員注意力。分析中國高校健美健身課程教學(xué)現(xiàn)狀，依舊以教師口口相傳為主。即使現(xiàn)代化多媒體等教學(xué)形式已廣泛普及，然而，教員的教學(xué)方式和內(nèi)容依舊以枯燥、單調(diào)為主要特點(diǎn)。處于科技產(chǎn)品多樣、文化多元的開放時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生大多社交自由、喜歡挑戰(zhàn)、思維活躍。因此，從大學(xué)生角度出發(fā)，健美健身課程應(yīng)該具備提高學(xué)員身體素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)、挖掘運(yùn)動潛能、擴(kuò)大交際面、認(rèn)識新朋友等作用。教員可通過使用新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員多維度全新了解和認(rèn)識健美健身課程。比如教員可借助微信APP 在班級微信群或朋友圈經(jīng)常發(fā)布有關(guān)健身健美內(nèi)容的文字、視頻和圖片等信息，鼓勵(lì)和要求學(xué)員認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，并收藏和轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)員可以對教員發(fā)布的內(nèi)容展開評論，且在評論區(qū)與同學(xué)、老師展開交流，在溝通交流過程中，師生都可以從不同的角度加深對健美健身技能和知識的了解，多元化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂活動的趣味性，調(diào)動學(xué)員的課程參與度。

（二）拓展課程素材的深度和廣度

當(dāng)前教育背景下，高校健身健美課程的教學(xué)素材以教材為主。中國高校的健身健美課程發(fā)展較歐美國家發(fā)展較晚，故教材發(fā)展較緩慢。分析中國各高校采用的教材[6]，雖教材版本、名稱存在差異，但內(nèi)容并無太大改變，與歐美國家相比，其教材內(nèi)容的深度和廣度有待加深。新媒體技術(shù)以信息技術(shù)為支撐完成全球資源的共享。教員可通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)眾多先進(jìn)的健身健美知識和素材，并將其融入課堂活動中，傳授給學(xué)員，以豐富教學(xué)活動，拓展課程素材的深度和廣度，為健身健美課程注入新鮮活力，趣味化健身健美課程的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)員多維度探究健身健美活動。比如教員可組織學(xué)員在多媒體教室學(xué)習(xí)健身健美運(yùn)動員的比賽視頻和日常訓(xùn)練視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知身體訓(xùn)練，以正確指導(dǎo)健身健美訓(xùn)練。開展教學(xué)活動，教員應(yīng)通過合理的體能測試了解學(xué)員的身體素質(zhì)，以健身健美運(yùn)動員的訓(xùn)練方式和學(xué)員身體狀況為參考，為學(xué)員制定合理科學(xué)的訓(xùn)練方案。在活動中以專業(yè)運(yùn)動員的比賽和訓(xùn)練視頻集中學(xué)員注意力，調(diào)動學(xué)員熱情。與高?，F(xiàn)行采用的教材相比，關(guān)于健身健美課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、文獻(xiàn)材料等資源更加多元，可以充分滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)訴求，強(qiáng)化學(xué)員學(xué)習(xí)的毅力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在高校健身健美課程教學(xué)活動中融入新媒體技術(shù)，是對教學(xué)模式一次新嘗試，是對健身健美課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，要求教員優(yōu)化和改變固有的教學(xué)方法和教學(xué)形式。高校以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新健身健美課程教學(xué)形式，可以從以下幾點(diǎn)著手，第一，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際訴求和健身健美課程的特征選擇校園網(wǎng)、微博和微信等平臺作為教學(xué)的輔助工具，開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第二，教員應(yīng)有效利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，有機(jī)結(jié)合線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和知識性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和集中性學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的借助新媒體技術(shù)創(chuàng)建健身健美課程教學(xué)體系；第三，教員應(yīng)以新媒體技術(shù)為媒介，完成對自身教學(xué)的反思和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的反饋，及時(shí)掌握學(xué)員的思想動態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為踐行“因材施教”教育觀做準(zhǔn)備。

（四）提高教員應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)員適應(yīng)能力

高校健身健美課程教學(xué)與新媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的價(jià)值已得到眾多教學(xué)員的認(rèn)同和肯定，新媒體技術(shù)也成為其教學(xué)活動中不可取代的教學(xué)形式。為提高健身健美課程活動與新媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)校應(yīng)提高在新媒體教學(xué)技術(shù)探究方面的投入，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)提供充足的物質(zhì)資料；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)應(yīng)用新媒體技術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)教員掌握各種新媒體常識，鍛煉教員應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力。高校應(yīng)采取相關(guān)措施，引導(dǎo)教員改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)活動中深度滲透多媒體技術(shù)。在健身健美課程的教學(xué)活動中通過新媒體技術(shù)的使用，強(qiáng)化學(xué)員在課堂活動中的主體地位。且學(xué)員可以以新媒體技術(shù)為媒介，將自身對課程內(nèi)容和本質(zhì)的理解和認(rèn)知傳達(dá)給教員和同學(xué)。為準(zhǔn)確及時(shí)的掌握同學(xué)和教員傳播的各種健身健美技巧和嘗試，新媒體適應(yīng)能力應(yīng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中，教員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員新媒體思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)員自行通過新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)、探究和傳播健身健美技巧和常識。

四、結(jié)語

在現(xiàn)今高校健美健身課程的教學(xué)活動中，新媒體技術(shù)起著不可替代的作用，是教員教學(xué)的主要輔助形式。教員在課堂實(shí)踐中應(yīng)充分彰顯新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)員參與課程活動的主動性，深度挖掘教學(xué)素材，拓展健身課程教學(xué)的廣度和深度。為提高新媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的使用效果，教員應(yīng)提高自身新媒體技術(shù)運(yùn)用水平，提高學(xué)員的適應(yīng)能力。