翻轉(zhuǎn)課堂視域下職業(yè)本科思政課教學(xué)創(chuàng)新研究
——以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

■魯紹凱，李志景

（1.廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550；2.廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990）

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“八個(gè)統(tǒng)一”：堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這給職業(yè)本科思政課教學(xué)創(chuàng)新提供了基本方向。

2018年12月，教育部正式批準(zhǔn)我校升格轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科院校，本校成為全國(guó)首批本科職業(yè)教育試點(diǎn)院校，是全國(guó)首批15所職業(yè)本科大學(xué)之一。這15所院校今后將以職業(yè)本科院校的性質(zhì)存在，這一舉措象征著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。作為新興教育體系，職業(yè)本科院校在教育教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)上還存在著一定的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而創(chuàng)新思政課教學(xué)的方式，是新時(shí)代職業(yè)本科院校教育教學(xué)改革活動(dòng)中的重要組成部分。

一、職業(yè)本科教育概念的提出

我們所說(shuō)的“職業(yè)本科教育”，其實(shí)是指具有本科水平的高等職業(yè)教育，它的深層含義與往常的本科高職相同。一直以來(lái)，本科高職教育引起了國(guó)內(nèi)的強(qiáng)烈關(guān)注，并且也形成了較為成熟的理論體系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷快速發(fā)展，這也對(duì)人才建設(shè)提出了更高的需求，而職業(yè)本科教育很好地適應(yīng)了這種發(fā)展趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)職業(yè)本科的固有地位，提高職業(yè)本科教育水平，是夯實(shí)我國(guó)人才資源配置的客觀需要，既忽視不得，也耽誤不得。

二、職業(yè)本科與普通本科院校思政課教學(xué)的不同點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)突出知行創(chuàng)合一

與普通本科院校相比，職業(yè)本科思政課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)過(guò)程中更加凸顯課程實(shí)踐的重要性。為此，筆者認(rèn)為，職業(yè)本科思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為學(xué)生鑄魂的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的“知行合一”提升為“知行創(chuàng)合一”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容突出簡(jiǎn)明精煉

以“三心、三精、三實(shí)、三進(jìn)”為主線，突出中華優(yōu)秀文化教育與科技創(chuàng)新教育。“三心”，就是突出自信心、責(zé)任心和報(bào)效心；“三精”，就是強(qiáng)化工匠精神、科技精神和創(chuàng)新精神；“三實(shí)”，就是打造為人誠(chéng)實(shí)、做事務(wù)實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)的優(yōu)良品格；“三進(jìn)”，就是通過(guò)思政課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)眾創(chuàng)空間，走進(jìn)社會(huì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)更加突出職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升

2019年6月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出要加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)，其學(xué)時(shí)原則上要占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。職業(yè)本科院校是新時(shí)代本科層次的職業(yè)院校，其思政課教學(xué)的實(shí)踐要求更高，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、職業(yè)本科思政課教學(xué)創(chuàng)新面臨的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

為深入了解我校思政課教學(xué)情況，課題組在2020年7月對(duì)我校2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，其中回收問(wèn)卷383份，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)模式單一；有44%的學(xué)生認(rèn)為講課缺少案例，內(nèi)容枯燥；有25.11%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容老舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。可見(jiàn)，在目前思政課堂中，很多教師所使用的教學(xué)方法依然是以理論說(shuō)教為主，并且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分結(jié)合實(shí)際，這讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解度不夠，很難與教師產(chǎn)生共鳴，缺少對(duì)教材內(nèi)容必要的體驗(yàn)感和認(rèn)同感。另外，隨著我國(guó)目前對(duì)職業(yè)類(lèi)教育的重視程度加深，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，教學(xué)方式更多地以大班式灌輸教學(xué)為主，即單向灌輸式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都由教師安排，教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。

（二）思政教師的能力和素質(zhì)需要提高

翻轉(zhuǎn)課堂下的思政教學(xué)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)有著更高的要求，目前職業(yè)本科思政課教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：第一，有很大一部分思政課教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，已然形成了屬于自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式，但這些教學(xué)習(xí)慣和方式不符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，教師若要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要“推翻”自己以往已經(jīng)形成的固化的教學(xué)習(xí)慣和方式，這不是在短期內(nèi)就能改變的；第二，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，教師為了保證教學(xué)的完整性，需要拍攝大量教學(xué)視頻，視頻拍攝以后還需要進(jìn)行大量的剪輯和制作工作，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了工作量，使其產(chǎn)生較大的工作壓力。另外，學(xué)生在觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)存在很多疑難問(wèn)題，就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件與教師進(jìn)行交流，教師需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這項(xiàng)工作需要非常多時(shí)間，很多教師要犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)完成；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和管理階段，這一階段直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和固化，教師要在特定時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)特別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這些工作的完成要求教師要具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂管理能力。除此之外，在課堂開(kāi)展的不同階段，教師為了保證學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感和興趣，需要保證教學(xué)方式的多樣性和豐富性，這會(huì)使教師的工作壓力大幅提升。

（三）學(xué)校的硬件設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)課堂是依托教學(xué)視頻而存在的，當(dāng)前，大部分職業(yè)本科院校對(duì)于視頻拍攝和后期制作方面的問(wèn)題都能及時(shí)解決，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的通暢度，以及學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂所使用的電子設(shè)備、供學(xué)生日常學(xué)習(xí)的機(jī)房等硬件設(shè)施還存在不少問(wèn)題?？匆曨l學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)速的要求高，而很多學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)達(dá)不到這一要求；現(xiàn)在智能手機(jī)在學(xué)生中非常普遍，但是學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候要耗費(fèi)非常多的流量；學(xué)校的機(jī)房數(shù)量是否能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求等等，這些問(wèn)題對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施都是不同的障礙。

四、職業(yè)本科思政課教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校參加過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生中，有95%以上的學(xué)生都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表示認(rèn)可，這也表示了翻轉(zhuǎn)課堂在我校實(shí)施的可行性和必要性。傳統(tǒng)教學(xué)的主要教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課下完成復(fù)習(xí)和鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂與之不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”。實(shí)施好這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，則需要發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主體”的作用。在這種新的教學(xué)方式下，學(xué)生在上課之前要對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課中階段教師要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給以有效地答疑，課后向?qū)W生布置下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。實(shí)施好思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要做好以下兩個(gè)工作：第一，課前為學(xué)生制作教學(xué)視頻或者選取互聯(lián)網(wǎng)上符合章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在課前發(fā)布到學(xué)生指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生完成預(yù)習(xí)和鞏固；第二，課中要開(kāi)展有效的課堂討論，如果課堂人數(shù)太多，就會(huì)不利于開(kāi)展課堂討論，這種情況下可根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式參與到課堂中去，安排好每個(gè)組員的分工，可以確保每一位同學(xué)都參與其中，促進(jìn)思政課堂的豐富性。比如在形勢(shì)與政策課堂上，“復(fù)興絲綢之路，開(kāi)啟筑夢(mèng)空間”是形勢(shì)與政策課專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)課前觀看課件和學(xué)習(xí)視頻，對(duì)“一帶一路”倡議的內(nèi)涵和歷史沿革有了初步認(rèn)知，課堂教學(xué)則從習(xí)近平總書(shū)記在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上的演講導(dǎo)入，安排學(xué)生分組討論“一帶一路”建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、科學(xué)教學(xué)，使思政課不僅做到了“有趣”，更做到了“有效”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂仍不能忽視教師的作用

我校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，有92%的學(xué)生認(rèn)為課堂應(yīng)以學(xué)生和課堂內(nèi)容為主，僅8%的學(xué)生認(rèn)為課堂以教師為主。所以，翻轉(zhuǎn)課堂提倡將課堂主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式最終效果，與教師有著直接的關(guān)系。雖然教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，更多使用信息技術(shù)，相應(yīng)減少了對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，但是這并不代表教師的責(zé)任更小了。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高，同時(shí)教師面臨著更多新的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師對(duì)自己的角色定位以及能力大小。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)自身的教學(xué)職責(zé)和任務(wù)加以明確，不能在課堂中出現(xiàn)責(zé)任越位的狀況，更不能將翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生完全自學(xué)的理由，產(chǎn)生責(zé)任缺位的狀況。另外，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)經(jīng)常用到信息技術(shù)和教學(xué)視頻，對(duì)于此，教師要主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)，并且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的興趣為參考，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和課件資源，將這些教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享。除此之外，教師對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力需要進(jìn)行不斷提升，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想、新技能，教師的職責(zé)就是向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，如果在教師教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有得到更多知識(shí)，那么可以說(shuō)教師的教學(xué)過(guò)程是失敗的。教育教學(xué)是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思政教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮出在課堂中的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生在課堂中的主體地位，借助先進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段和方式，不斷提高思政教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)依托信息技術(shù)

1.借助社交平臺(tái)與校園網(wǎng)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)講，教師可以充分借助社交平臺(tái)和校園網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師事先將教學(xué)內(nèi)容錄制好上傳到學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)平臺(tái)上，然后通過(guò)微信、QQ等社交軟件組建交流群，方便與學(xué)生溝通和交流，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄和分析，并在課上集中解答。另外，教師可以就最新的時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將自己的觀點(diǎn)發(fā)布在校園內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生便可以根據(jù)教師的觀念展開(kāi)積極的討論，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)的了解，同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容有了一定的掌握。除此之外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，微博是當(dāng)前學(xué)生比較喜歡的社交平臺(tái)，并且微博可以傳遞文字、圖片和視頻，時(shí)效性強(qiáng)，當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)非常多地在微博上引起網(wǎng)友的討論，并且學(xué)生接收外界的消息也多是來(lái)源于微博，可見(jiàn)微博對(duì)學(xué)生的影響力?；诖耍谛@內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)和社交軟件以外，教師也可以借助微博來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行積極的討論，還可以在微博上以時(shí)政熱點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)建微話題促進(jìn)學(xué)生們的討論。

2.發(fā)揮慕課的作用

慕課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種典型代表，思政教師可以將此方式廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，把慕課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和討論的主要陣地。慕課中包含著來(lái)自國(guó)內(nèi)外眾多名校教師的教學(xué)視頻，并且課程內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生是免費(fèi)開(kāi)放的。在職業(yè)本科的思政教學(xué)中，應(yīng)用好這一形式對(duì)教學(xué)有著非常大的幫助。校內(nèi)教師可以在慕課中創(chuàng)建自己的課程欄目，然后上傳教學(xué)視頻，并將相對(duì)應(yīng)的課程作業(yè)和課后測(cè)驗(yàn)等一起放置在教學(xué)視頻中。學(xué)生通過(guò)慕課來(lái)學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W到教師自己的教學(xué)內(nèi)容，而且能學(xué)到其他優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。所以，職業(yè)本科院校可以將慕課這一平臺(tái)作為重點(diǎn)研究對(duì)象，分析其能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值，并鼓勵(lì)校內(nèi)思政教師積極使用慕課平臺(tái)，使得慕課中可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源更加豐富。

3.根據(jù)思政課不同科目實(shí)施不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

職業(yè)本科院校中，思政課作為公共基礎(chǔ)課的一種，主要內(nèi)容包含思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論，以及形勢(shì)與政策課等公共必修和選修課程，這些課程內(nèi)容都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)用的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和馬克思主義基本原理概論課程中的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)于此，教師可以借助APP平臺(tái)，教師不僅可以選取互聯(lián)網(wǎng)上的講解理論的通俗易懂的動(dòng)畫(huà)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，也可以在平臺(tái)上與學(xué)生展開(kāi)深入的理論探討和交流，讓學(xué)生更容易理解理論,讓教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性；綱要課程中學(xué)生需要記憶的歷史內(nèi)容比較多，教師便可以利用在教學(xué)中融合“敘述性微課”的方法，為了方便學(xué)生記憶，結(jié)合相應(yīng)的視頻來(lái)輔助課堂內(nèi)容，使其具備一定的趣味性和生動(dòng)性；形勢(shì)與政策課程內(nèi)容大部分都是當(dāng)前國(guó)家最新政策的實(shí)施，以及時(shí)事熱點(diǎn)的相應(yīng)分析，教師便可以合理運(yùn)用新媒體的作用，讓學(xué)生通過(guò)新媒體來(lái)獲得時(shí)政熱點(diǎn)的最新消息，從而幫助學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）學(xué)校應(yīng)為教學(xué)創(chuàng)新提供必要的硬件設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，最早在國(guó)外興起實(shí)施，并取得了良好的效果。這主要得益于學(xué)校為學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造了符合要求的學(xué)習(xí)環(huán)境。而翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的階段中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體要求進(jìn)行完善。第一，對(duì)于教室格局，改變現(xiàn)如今“插秧式”的格局環(huán)境，有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)置會(huì)議式圓桌，以及電腦終端式的教學(xué)形式。因?yàn)檫@樣的教室格局會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，而且也不會(huì)像傳統(tǒng)教室那么有壓力感，學(xué)生在這種“非正式”的教室中，壓力會(huì)相對(duì)減小，并且也能積極與教師完成互動(dòng)。第二，班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)要控制在合理范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于小班教學(xué)，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少當(dāng)前的班級(jí)學(xué)生人數(shù)，減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第三，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)思政工作信息管理系統(tǒng)的共建共享機(jī)制，為學(xué)校師生創(chuàng)建一個(gè)思想動(dòng)態(tài)交流、信息發(fā)布的有效平臺(tái)，讓學(xué)校師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不斷提高，最終促進(jìn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

不管是本科院校、專(zhuān)科院校，還是職業(yè)本科院校，其思政課堂教學(xué)本質(zhì)上具有同理性，都是一個(gè)解疑釋惑從而塑造價(jià)值和培育人才的過(guò)程。對(duì)于職業(yè)本科院校來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展思政教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思政理論教育的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行深入的挖掘，牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循學(xué)生為本、教材為本的教育原則，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新和解放思想，提高自身的親和力和個(gè)人教學(xué)特色，將教法攻堅(jiān)融入到教學(xué)過(guò)程中，不斷推進(jìn)職業(yè)本科思政教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，讓職業(yè)本科院校的思政教學(xué)充分具備針對(duì)性、時(shí)效性，以及一定的趣味性，讓學(xué)生能夠充分接受思政課的思想指導(dǎo)和理論幫助。