新時(shí)代下基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政研究

■霍娜

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221002)

一、理論依據(jù)

（一）課程思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，深刻回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為發(fā)展高等教育事業(yè)指明了方向。講話中指出，高校思想政治教育不能局限于傳統(tǒng)的思政課堂，要將思政元素融入課程體系，要求高校所有課程共同發(fā)揮思想政治教育作用，達(dá)到全過程、全方位、全員的“三全”育人理念。這是高校教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是新時(shí)代高等教育“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，“知識(shí)育人和立德樹人”相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式探索。課程思政挖掘了思政課程外的德育功能，利用專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的文化教育因素，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和德育培養(yǎng)，將積極正面的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而引導(dǎo)學(xué)生充分理解“課程思政”的豐富內(nèi)涵，達(dá)到高層次的育人目標(biāo)。

（二）OBE教學(xué)理論

OBE理念（Outcomes-based Education）是基于成果導(dǎo)向的一種教育理念，這一概念最早提出于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，《華盛頓協(xié)議》認(rèn)同接受該理念，并將其應(yīng)用于工程教育認(rèn)證中，目前該理念在中國高校各專業(yè)教育中積極推廣，并得到廣泛認(rèn)可。文秋芳教授早期提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，輸出驅(qū)動(dòng)以及POA體系的形成，將OBE理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，歷經(jīng)理論和實(shí)踐研究后取得很好的成效。與傳統(tǒng)的“input”為主的教育理念不同，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“outcome”,指以產(chǎn)出作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教育目標(biāo)的一種教育模式。具體而言，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取產(chǎn)出成果，所有教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)策略的實(shí)施目標(biāo)都服務(wù)于學(xué)生的產(chǎn)出。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，OBE理念是從企業(yè)需求逆向出發(fā)，落實(shí)到具體的目標(biāo)細(xì)分和教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而指導(dǎo)課程定位、授課內(nèi)容、考核方式等各種人才培養(yǎng)要素。

二、大學(xué)英語課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語課程思政的重要性

在大學(xué)英語課中進(jìn)行課程思政，有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。語言是文化的載體，外語教學(xué)具有其特殊性，在主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀方面，都不可避免存在外來文化的傳播。對于大學(xué)英語的教育者和學(xué)生群體來說，在具備甄別能力的基礎(chǔ)上，要以批判的視角，通過中外文化中蘊(yùn)含的價(jià)值觀、世界觀等意識(shí)形態(tài)的對比和判斷，形成正確的價(jià)值取向、理想信念和政治信仰。大學(xué)英語作為學(xué)生受眾最廣的一門基礎(chǔ)必修課，輻射范圍大，決定了外語學(xué)科思政育人的重要性。英語課程自身的特點(diǎn)與課程思政培養(yǎng)學(xué)生“國際視野”的要求是一致的，在批判發(fā)展的理念基礎(chǔ)上，選擇性吸收和消化外語課程中所蘊(yùn)含的國際要素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際性思維，培養(yǎng)出跨文化溝通、家國情懷、國際視野兼具的外語人才，服務(wù)于大國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域。

（二）外語教師的思政意識(shí)和思政能力有待提升

長期以來，大學(xué)英語教育缺乏對課程思想政治教育功能的重視，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容各方面都缺少課程思政的明確指引和滲透。傳統(tǒng)課堂主要是偏重于詞匯、語法、句式等應(yīng)試能力的提升，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，對學(xué)生思想發(fā)展、意志品格等方面重視不夠。課程思政理念提出較新，外語教師對思政教育在課程教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，思政要素“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”的理念未能高效實(shí)施。教師對課程思政進(jìn)行持續(xù)深入的研究，形成有力的理論方案，才能科學(xué)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)、提高自己的中國文化素養(yǎng)。

樹立將立德樹人作為教育根本任務(wù)的理念，通過語言載體實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中思政元素滲透，傳遞正確的價(jià)值理念，提升外語學(xué)習(xí)者對國家、民族、社會(huì)的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的文化自信，提升育才和育德實(shí)效。

（三）人才培養(yǎng)方案和課程體系缺乏課程思政要素

作為課程教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)和課程具體實(shí)施的總則，人才培養(yǎng)方案和課程體系在教學(xué)實(shí)施中起指導(dǎo)性作用?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方案和課程體系，都是以學(xué)生技能學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲取或?qū)嶋H操作技能的熟練掌握，旨在幫助學(xué)生獲取未來工作生活之技能，缺乏產(chǎn)出導(dǎo)向和課程思政的指導(dǎo)性意見。新時(shí)代下的人才培養(yǎng)方案和課程體系要突出思政育人和產(chǎn)出導(dǎo)向，明確德育和素質(zhì)培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)是育人目標(biāo)和任務(wù)的高度概括，是課程教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。從課程目標(biāo)著手，強(qiáng)調(diào)思政育人，重新定位思政要素在外語課程中的地位，構(gòu)建全過程英語課程思政體系，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面增設(shè)思政要素，尋找英語同思想政治教育內(nèi)容相融通的教學(xué)方案，構(gòu)建高校思政教育同英語相結(jié)合的課程體系，助力新的人才培養(yǎng)方案和課程體系下課程思政的順利實(shí)施。

三、OBE理論下的外語課程思政新理念

（一）OBE理論與課程思政結(jié)合的理論意義

OBE產(chǎn)出理論強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)為學(xué)生產(chǎn)出，即通過學(xué)習(xí)過程最后所取得的成果。課程思政強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)未來工作技能的過程中，提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。將OBE產(chǎn)出理論與外語課程思政相結(jié)合，以學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將高校思想政治教育融入英語課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，既保證了育人的職業(yè)性、實(shí)用性，又保證了其德育目標(biāo)，兼顧“育德”和“育才”兩方面。OBE產(chǎn)出理論明確地聚焦和架構(gòu)教育環(huán)節(jié)中所有的教學(xué)活動(dòng)，保證了學(xué)生的產(chǎn)出效能，確保學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)時(shí)具備專業(yè)技術(shù)能力；課程思政的全方位滲透，達(dá)到全方位育人的目的。OBE產(chǎn)出理論與課程思政結(jié)合，這與高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人三個(gè)問題得到完美的統(tǒng)一，與高?！叭恕崩砟詈汀暗虏偶?zhèn)?、全面發(fā)展”的價(jià)值本位是一致的。

（二）OBE理論下外語課程思政定位

OBE理論與外語課程思政相結(jié)合，對教學(xué)實(shí)踐提出新的要求。外語課程教育以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷為基準(zhǔn)，堅(jiān)持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的教育理念，擴(kuò)容培養(yǎng)目標(biāo)，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和重設(shè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重外語學(xué)習(xí)者的英語知識(shí)技能的產(chǎn)出能力、人文素養(yǎng)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。首先，人才培養(yǎng)方案和課程體系中的德育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要遵循問題導(dǎo)向原則，緊扣行業(yè)職業(yè)發(fā)展，突出思政要素。拓展思想政治教育內(nèi)容模塊，搭建課程思政資源庫，確保思政教育貫穿課程教學(xué)全過程。構(gòu)建課堂內(nèi)外，線上線下的“課堂思政+網(wǎng)絡(luò)思政”混合式外語課程思政教學(xué)模式，對外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做出明確要求，使思想政治教育滲透的目標(biāo)融于英語教學(xué)目標(biāo)中，探索“產(chǎn)出型知識(shí)傳授和新時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的有效人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出具有“大國思維”和“家國情懷”的新時(shí)代優(yōu)秀大學(xué)生。

四、基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑研究

（一）打造外語課程思政教學(xué)資源庫

教學(xué)案例庫是教學(xué)中不可或缺的平臺(tái)，豐富了外語課程思政教學(xué)資源，有利于教師課程思政的高效實(shí)施，方便教師進(jìn)行教學(xué)交流和拓展。為實(shí)現(xiàn)案例庫的專業(yè)性和實(shí)用性，組建教師團(tuán)隊(duì)，對外語課程思政資源進(jìn)行深度挖掘，共同分析課程思政要點(diǎn)，在理論和實(shí)踐兩方面打造思政教學(xué)案例庫，以企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”進(jìn)行逆向思維實(shí)施教學(xué)案例設(shè)計(jì)。在課程資源庫建設(shè)中要實(shí)施動(dòng)態(tài)更新原則，定期根據(jù)國際形勢和國內(nèi)動(dòng)態(tài)進(jìn)行思政資源補(bǔ)充，保障外語“課程思政”教學(xué)資源庫的時(shí)代性和可操作性，也是保障教學(xué)資源庫質(zhì)量的有效措施。OBE理念為外語提供了“課程思政”教學(xué)案例挖掘的方向指導(dǎo)，即明確自身人才培養(yǎng)的層次和方向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和最終質(zhì)量為導(dǎo)向，融合思政教育、職業(yè)道德、收集凸顯家國情懷和大國思維的教學(xué)案例，應(yīng)用于課程思政教學(xué)，培養(yǎng)“學(xué)識(shí)”和“思想”皆備的外語學(xué)習(xí)者。

（二）建立外語課程思政考核指標(biāo)體系

現(xiàn)有的大學(xué)英語考核體系主要是對學(xué)生聽說讀寫譯能力的考核。OBE產(chǎn)出理論下考核模式中加入學(xué)生思想政治教育考核要素，對學(xué)生英語產(chǎn)出中的思政元素進(jìn)行量化，檢測思政教育是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，使英語知識(shí)獲取與思政要素的評價(jià)有機(jī)結(jié)合。外語課程思政考核指標(biāo)主要測試學(xué)生知識(shí)和思政有機(jī)結(jié)合和有效輸出能力，與教師的思政教育目標(biāo)是一致的。將課程思政要求學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)效果和掌握的思政元素進(jìn)行細(xì)分，形成考核指標(biāo)。在過程考核中，將思政元素嵌入外語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生參與到思政點(diǎn)的分析和討論中，對學(xué)生總結(jié)陳述中的分析問題、解決問題和升華主題的能力進(jìn)行考核，注重學(xué)生的自我提升。在產(chǎn)出過程中，除了考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握外，對技能輸出中體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、國際視野、價(jià)值引領(lǐng)等思政要素進(jìn)行全方位考核。外語課程思政考核指標(biāo)體系中包括課外思政要素的獲取，考核學(xué)生課外思政要素獲取的量和質(zhì)，完善課內(nèi)外考核機(jī)制，促進(jìn)課程思政有效實(shí)施。

（三）采取多元化教學(xué)手段和教學(xué)模式

OBE產(chǎn)出理論下，首先明確教學(xué)目的，以學(xué)習(xí)者的最終產(chǎn)出為學(xué)識(shí)目標(biāo)，明確大學(xué)英語課程中的思政教育預(yù)期目標(biāo)。將“教材”和“課外資源”相結(jié)合，采用產(chǎn)出逆向思維，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)出最優(yōu)化的課堂實(shí)施方案，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期成果；挖掘外語教學(xué)中的課程思政元素，把握大學(xué)英語和思政要素的結(jié)合點(diǎn)，借助課程思政資源庫，注重對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)識(shí)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生觀、價(jià)值觀的思政教育環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助信息化手段，創(chuàng)設(shè)多樣化情景教學(xué)，給學(xué)生提供虛擬體驗(yàn)，將課堂思政變得更加豐富立體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，有助于課程育人功能發(fā)揮。新時(shí)代下基于OBE理念的外語課程以英語教育和思政育人為目標(biāo)、以課程思政資源庫為載體、以課堂內(nèi)外作為陣地、依托線上線下雙重教學(xué)，培養(yǎng)德才皆備的外語人才。

（四）注重課外課程思政的挖掘

課程思政的實(shí)施具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，具體實(shí)施不局限于課堂和教材。目前在OBE產(chǎn)出理論下實(shí)施課程思政，其教材中思政元素的缺乏難以保證課程思政的順利實(shí)施。單一的課堂思政教育缺乏生活實(shí)踐，效果很難保證，所以將課程思政拓展至課外，選取將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國主義精神融合的英語平臺(tái)供學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代下，知識(shí)的呈現(xiàn)方式豐富和直觀，要緊密結(jié)合思政教育的主題，借助豐富的媒體資源開發(fā)教學(xué)素材，甄別和整合網(wǎng)絡(luò)資源，克服紙質(zhì)教材的單一性，合理利用網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播媒體，挖掘思政元素，篩選有正能量的視頻、音頻、文章作為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。突破了課程思政教育的時(shí)空限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將課程思政由課內(nèi)拓展到課外，從線下拓展到線上，同時(shí)也提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保外語學(xué)習(xí)的產(chǎn)出效能。

新時(shí)代下，將OBE教學(xué)理念引入外語“課程思政”教學(xué)應(yīng)用，以全新的視角定義外語教學(xué)中“課程思政”建設(shè)，使OBE教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與“課程思政”教學(xué)目標(biāo)得到高度統(tǒng)一，構(gòu)建思政教育與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的課程新體系，推動(dòng)大學(xué)英語學(xué)科的課程思政教學(xué)改革，培養(yǎng)具備扎實(shí)英語基礎(chǔ)，兼具家國情懷和國際視野的外語人才。