高校課程思政與課程改革的思考

■許元政

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、課程思政是對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)

“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”始終是高職教育的核心問題，關(guān)乎高職教育的未來，是課程改革首先要回答的問題。面向未來，課程需要更好地體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)責(zé)任，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。面向未來，課程還需要更好地重構(gòu)對(duì)“人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)”，以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為內(nèi)核，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。傳統(tǒng)課程在教育實(shí)踐中出現(xiàn)三種弊端：一是在教學(xué)過程中基本沒有課程行為，所有的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著學(xué)科進(jìn)行教學(xué)；二是有課程，并且形成一定的課程體系，但課程是課程，教學(xué)是教學(xué)，課程和教學(xué)之間形成很大的斷層；三是課程體系完整，但整個(gè)體系“只見課程不見人”，課程遮蔽了對(duì)“人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)”。傳統(tǒng)課程的核心是知識(shí)，知識(shí)既可以塑造人，也可以異化人；既可以促進(jìn)人的精神成長(zhǎng)，也可以壓迫人的心靈。因此，課程需要緊緊圍繞著“人”這個(gè)重心，從“教”向“育”方向轉(zhuǎn)向，使教育不僅肩負(fù)著社會(huì)、家庭對(duì)人的勞動(dòng)能力發(fā)展的需要，同時(shí)還肩負(fù)著發(fā)展人的個(gè)體生命價(jià)值的職責(zé)及發(fā)展人的良好思想品德的任務(wù)，使其能夠在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性價(jià)值。2020年6月5日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)為我國(guó)高校描繪了新一輪課程改革的藍(lán)圖，它的核心包括三個(gè)方面：一是德育是高職學(xué)科建設(shè)的“魂”，所有課程門門有思政，所有教師人人講育人；二是深入挖掘?qū)W科所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課程的德育功能，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體；三是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。高職圍繞課程思政開展課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，是對(duì)職業(yè)院校“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[1]的科學(xué)把握和綜合運(yùn)用，具有重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職課程思政與課程改革

課程思政是一種全新的教育理念，對(duì)課程和教學(xué)產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的范式革命，對(duì)指導(dǎo)課程改革、研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教材與課程資源起著重要的引領(lǐng)作用。在課程的目標(biāo)上，樹立新的課程觀、教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化；在課程的內(nèi)容上，重新界定“專業(yè)知識(shí)和基本技能”，實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)學(xué)習(xí)”向“動(dòng)態(tài)過程”轉(zhuǎn)化；在課程的實(shí)施上，轉(zhuǎn)變教師的思想、認(rèn)識(shí)和教育行為，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“育人”轉(zhuǎn)化。課程思政對(duì)課程改革的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）課程思政使課程目標(biāo)更清晰具體化

“課程思政”提出后，課程與教學(xué)目標(biāo)更明確，《綱要》把教育方針中培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容突出表現(xiàn)在各學(xué)科挖掘出來的思政元素上，我們可以在本學(xué)科框架里面明確定位本學(xué)科課程目標(biāo)，更好地發(fā)揮出各個(gè)學(xué)科課程的價(jià)值。高職理工類課程目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)思維、探索精神、責(zé)任意識(shí)、使命擔(dān)當(dāng)、工程倫理、工匠精神；高職農(nóng)學(xué)類課程目標(biāo)：培養(yǎng)三農(nóng)情懷、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明意識(shí)、服務(wù)祖國(guó)信念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；高職醫(yī)學(xué)類課程目標(biāo)：培養(yǎng)人民意識(shí)、健康理念、人文素養(yǎng)、法制觀念、公共倫理；高職藝術(shù)類課程目標(biāo)：培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、美育精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)、文化自信。

（二）課程思政為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)

我們對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)教育本質(zhì)特征是“職業(yè)性”。從職業(yè)性角度來講，職業(yè)教育“為某些職業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練人才”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“重視行業(yè)或職業(yè)崗位的針對(duì)性和技術(shù)的應(yīng)用性”，在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容及教與學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，整個(gè)課程體系中心只有規(guī)范的知識(shí)，只有技術(shù)操作方式，缺失了人，人在整個(gè)教育體系里異化成了工具，學(xué)習(xí)的容器，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和使命不是很清楚，知識(shí)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)之間形成很大的斷層，學(xué)生只知道“我的專業(yè)可以為我?guī)硎裁础?，忽略了“我到底為什么要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)？”忽略了專業(yè)所帶給我們的責(zé)任感和使命感。

新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的綜合化要求越來越高，高職課程體系建設(shè)內(nèi)容既要考慮學(xué)生外在的職業(yè)技能，更要考慮學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)精神、道德規(guī)范、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。“課程思政”教育理念，要求課程內(nèi)容和編排“有助于學(xué)生的基本知識(shí)和技能的形成”[2]，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生存能力；“有助于學(xué)生形成良好的社會(huì)能力”[2]，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往；“有助于學(xué)生形成良好的生活能力”[2]，面對(duì)成功或失敗，善于調(diào)節(jié)自己。

因此，高職新課改的課程內(nèi)容要凸顯職業(yè)素養(yǎng)。“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平”[3]。高職新課改要將職業(yè)道德、職業(yè)精神融入課程建設(shè)體系中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)在心中樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。整個(gè)課程體系從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)融入職業(yè)規(guī)范與職業(yè)要求，提升學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)素養(yǎng)。

高職課程內(nèi)容還要凸顯企業(yè)文化。高職教育培養(yǎng)的人才必須適合社會(huì)之需，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，走進(jìn)企業(yè)。要將一些優(yōu)秀企業(yè)成熟的先進(jìn)管理理念、管理文化等元素融入課程建設(shè)體系中去，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，認(rèn)同現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)文化，并將這種企業(yè)文化延伸到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間，使產(chǎn)教緊密地融合，無縫對(duì)接。

高職課程內(nèi)容還要凸顯工匠精神。高職教育擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)一線操作人才的重要使命，在高職課程體系中滲透“工匠精神”，培養(yǎng)“工匠人才”，輸送給企業(yè)，支持民族企業(yè)的核心戰(zhàn)略發(fā)展。高職課程內(nèi)容要把“工匠精神”作為學(xué)生人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，“要確立培養(yǎng)工匠精神的育人理念；要將工匠精神融入學(xué)校教育教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)之中，從辦學(xué)思想、宗旨、教育理念、目標(biāo)以及學(xué)校制度建設(shè)等方面都要凸顯培育和弘揚(yáng)工匠精神和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[4]，大力挖掘課程中所蘊(yùn)含的精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神教育資源，提升學(xué)生踐行崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信的人格品質(zhì)。

（三）課程思政能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué)

課程思政引發(fā)了新一輪課程改革，改變了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。伴隨著課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法發(fā)生了根本性的改變。對(duì)于肩負(fù)著培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)接班人”的教師而言，為了適應(yīng)當(dāng)前的教育改革，需要做到如下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)組織指向?qū)W生“核心素養(yǎng)”

“培育核心素養(yǎng)是適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)、提高我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切要求”[5]。教師在教學(xué)組織中，要融入新型教育觀，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能在課堂的傳播和遷移，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的能力和品性，處理好知識(shí)、能力、品性之間的關(guān)系。教師必須明確把學(xué)生“品性”的培養(yǎng)放在首位，不斷叩問教學(xué)內(nèi)容的教育意義，讀懂學(xué)生的困惑、好奇及思考過程，切實(shí)抓好學(xué)生課程思政的培育工作。

2.對(duì)課程內(nèi)容完成意義的構(gòu)建

除了專業(yè)知識(shí)之外，教師要向?qū)W生講述課程由來、課程現(xiàn)狀、課程重要問題及未來發(fā)展趨勢(shì)，從歷史的角度、現(xiàn)實(shí)的角度、國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀、國(guó)外的現(xiàn)狀、理論的高度、現(xiàn)實(shí)的廣度等多個(gè)維度構(gòu)建課程體系，完成對(duì)學(xué)生的精神塑造。

3.教學(xué)由“課堂”向“課外”延伸

高職教學(xué)包括課堂、實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)實(shí)踐，課堂滿足學(xué)生的知識(shí)需求，實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)實(shí)踐則培養(yǎng)和形成學(xué)生的能力和品性。根據(jù)學(xué)生的需要在具體實(shí)踐培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺陷進(jìn)行精準(zhǔn)分析，緊扣思政理念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

三、高職課程體系的構(gòu)建

（一）高職學(xué)科課程建設(shè)體系存在的問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的綜合化要求越來越高，職業(yè)教育目標(biāo)需要多元，學(xué)生的培養(yǎng)需要高質(zhì)量、綜合性，建立在“學(xué)科本位”課程觀基礎(chǔ)上的課程建設(shè)已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，逐漸暴露出一些問題。

1.價(jià)值取向片面，較少關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，較少關(guān)注學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，就業(yè)與企業(yè)需要的融合度以及在學(xué)生走上崗位后所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)和穩(wěn)定的人格特征與心理品質(zhì)。這種傳統(tǒng)職業(yè)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人們并不看好職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的人才落后于社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，在就業(yè)市場(chǎng)上，職業(yè)教育的特點(diǎn)也沒有發(fā)揮出來，就業(yè)就意味著失業(yè)，與本科院校比較，往往處于劣勢(shì)地位。

2.課程建構(gòu)簡(jiǎn)單，難以與社會(huì)各行業(yè)及用人單位需求有效對(duì)接

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定職業(yè)教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。原有的課程建構(gòu)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)出來的人才難以滿足各行業(yè)與用人單位的需要，難以與市場(chǎng)用人單位需求進(jìn)行有效對(duì)接。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、工匠精神日益滲透到各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)活動(dòng)不再是單純地學(xué)習(xí)規(guī)范的知識(shí)和實(shí)踐操作，而是充滿著科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、核心素養(yǎng)的勞動(dòng)，這就要求高職院校根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置學(xué)校課程，新設(shè)置的課程需要及時(shí)調(diào)研市場(chǎng)最新用人需求，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)崗位知識(shí)、職責(zé)、能力以及素質(zhì)要求，建構(gòu)課程體系，使課程建設(shè)與社會(huì)各行業(yè)及用人單位需求有效對(duì)接。

3.課程體系只關(guān)注顯性課程，未充分認(rèn)識(shí)隱性課程的重要性

顯性課程以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力為目的，給學(xué)生帶來更多的知識(shí)和技能；隱性課程以培養(yǎng)學(xué)生的品德為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的人格特征與心理品質(zhì)。原有的課程體系只關(guān)注顯性課程，沒有充分認(rèn)識(shí)隱性課程的重要性，使課程設(shè)置單一，體系簡(jiǎn)單，沒有有效地整合學(xué)校資源，達(dá)到最優(yōu)化的育人。隱性課程包括學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣、輿論、儀式、規(guī)章制度、學(xué)習(xí)建筑、校園環(huán)境、教室布置等，隱性課程拓寬了課程定義，打破了原來課程有計(jì)劃、有目的的界限，彌補(bǔ)了顯性課程在學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容、形式上的不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）以價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，構(gòu)建高職專業(yè)課程體系

1.以育人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

育人為本核心是“人”，關(guān)鍵在“育”，高職專業(yè)課程建設(shè)以“育人為本”作為促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。改變過去以“知識(shí)為本”“技能為本”的課程觀而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏理想信念、急功近利、意志力薄弱等狀況。新時(shí)代呼喚“時(shí)代新人”，呼喚“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人，新時(shí)代重新審視“德”的地位，要求學(xué)校重新構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，在課程管理上以“德育為先”為理念，在教學(xué)上以“育人”為理念，在實(shí)踐中拓寬育人思路、開辟育人環(huán)境，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，形成全員、全過程、全方位育人的新格局。

2.以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)越來越成為高職院校對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵的培養(yǎng)方向，也越來越被社會(huì)各行各業(yè)及用人單位所看中。當(dāng)今衡量大學(xué)生畢業(yè)后是否能順利就業(yè)，關(guān)鍵就在于有沒有形成穩(wěn)定的人格特征和心理品質(zhì)，有沒有責(zé)任心，有沒有團(tuán)隊(duì)精神，有沒有堅(jiān)韌不拔的工作精神。高職課程體系的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)全程化課程體系。在課程目標(biāo)上，設(shè)置職業(yè)意識(shí)觀念模塊，使學(xué)生能了解自己所學(xué)的專業(yè)和將要從事的職業(yè)，讓學(xué)生明白企業(yè)需要什么樣的人，企業(yè)最看重的是什么，并在此基礎(chǔ)上樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力逐漸實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；在課程內(nèi)容上，融入職業(yè)素養(yǎng)，融入企業(yè)文化，融入國(guó)家政策法規(guī)；在教學(xué)上對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、誠信意識(shí)等方面的培養(yǎng)。

因此，高職院校課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育課程思政改革。實(shí)行全員、全過程、全方位的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行校企合作，頂崗實(shí)行，推進(jìn)專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)相融合，校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)需求相銜接，建立健全的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。