高職思想政治教育“德技并修”的銜接及路徑研究

■封 寒，陳立娥

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 212400）

當(dāng)前隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，企事業(yè)單位對(duì)技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越緊迫。近年來(lái)，高職院校的快速發(fā)展和壯大在一定程度上滿(mǎn)足了各行各業(yè)對(duì)技能型人才的迫切需求，但人才培養(yǎng)質(zhì)量整體不高是高職教育普遍面對(duì)的棘手問(wèn)題。很多畢業(yè)生初次上崗時(shí)自我約束能力弱，不懂企業(yè)文化、不了解行業(yè)規(guī)范、對(duì)公司管理制度不熟悉。他們調(diào)侃自己是“職場(chǎng)小白”，一邊學(xué)習(xí)處理復(fù)雜的人際關(guān)系，一邊還要適應(yīng)崗位規(guī)則、著力自我能力提升……感覺(jué)什么都要從“零”開(kāi)始，難免會(huì)覺(jué)得異常辛苦，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而造成學(xué)生對(duì)學(xué)校階段教學(xué)的“低效能”評(píng)價(jià)。反觀學(xué)生所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)（占總學(xué)時(shí)的一半左右，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最重要方式），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)主要集中在學(xué)生實(shí)踐技能方面，而對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)態(tài)度、行業(yè)道德、匠心精神等職業(yè)“軟”實(shí)力方面的要求卻很少。因此，學(xué)生在校階段的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的崗位需求出現(xiàn)“脫鉤”現(xiàn)象也就不足為奇了。

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“學(xué)校要落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”[1]。此方案指明了我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)即“德技并修”，就是要深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成才實(shí)際全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和促進(jìn)就業(yè)。

一、“德技并修”培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵解讀

實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生“德技并修”的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是對(duì)教育立德樹(shù)人總目標(biāo)結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際所進(jìn)行的具化和發(fā)展；二是把思想教育和價(jià)值引領(lǐng)貫穿到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“三全育人”總目標(biāo)；三是學(xué)生在職業(yè)成長(zhǎng)道路上不斷提升職業(yè)技能、全面提高職業(yè)素養(yǎng)。故高職教育必須實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造和技術(shù)、技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）是對(duì)立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)的具化和發(fā)展

十八大以來(lái)，黨和國(guó)家非常關(guān)注我國(guó)高等教育發(fā)展，要求必須牢牢抓住立德樹(shù)人這個(gè)根本目標(biāo)。盡管社會(huì)、企業(yè)和家長(zhǎng)賦予職業(yè)教育多種責(zé)任和使命，但高等職業(yè)教育的立身之本仍是立德樹(shù)人。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”[2]。我國(guó)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為導(dǎo)向，為行業(yè)企業(yè)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各類(lèi)實(shí)踐技能過(guò)硬、職業(yè)素質(zhì)全面又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求、善于自主學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的新時(shí)代高質(zhì)量人才，高職院校怎樣才能利用各種教育教學(xué)方式，真正把學(xué)生培養(yǎng)成“德技并修”的高素質(zhì)人才？實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能和提升職業(yè)素養(yǎng)的最好主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)操作技能以外，更重要的是課程中還蘊(yùn)含著各種職業(yè)精神的因子和匠心精神的素材。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師必須要求學(xué)生“德”與“技”的全面培養(yǎng)和提升，其中“德”（思想政治素質(zhì)）是前提，“技”（職業(yè)技能）是基礎(chǔ)。課程環(huán)節(jié)中“德”與“技”的兼而有之使學(xué)生獲得了全面學(xué)習(xí)的最佳體驗(yàn)方式。深入挖掘?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教育教學(xué)資源中所蘊(yùn)藏的職業(yè)思想教育元素，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。以“育訓(xùn)結(jié)合”為指導(dǎo)，做到“兩手抓，兩手都要硬”，既注重學(xué)生“外顯”的實(shí)踐技能，又強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在”的職業(yè)素養(yǎng)，而這也促進(jìn)了實(shí)踐技能課程發(fā)揮思想理論課功能，真正做到了學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的互融互通。

（二）是“三全育人”理念指導(dǎo)下的應(yīng)有做法

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，第一次提出了“三全育人”理念：“堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”[3]。挖掘高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的思想政治教育元素，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的做法正契合了這種需求。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！盵4]因此，所有課程均應(yīng)發(fā)揮思想政治教育及價(jià)值引領(lǐng)作用。高職院校依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、管理等實(shí)際，創(chuàng)設(shè)、模擬符合現(xiàn)實(shí)要求的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，使學(xué)生較早感受“類(lèi)”企業(yè)文化。這種富有教育教學(xué)元素的“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課堂”，能全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生更早適應(yīng)崗位需求，這也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“德”與“技”雙向并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程發(fā)揮課程思政價(jià)值、與思政課程互補(bǔ)互促的有效做法。

（三）是高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的大發(fā)展，高考（包括部分中職）后升入高職院校讀書(shū)的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半左右。高職學(xué)生具有視野開(kāi)闊、善于接受新生事物且實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但由于他們大多數(shù)人沒(méi)能摸索出或掌握較好的學(xué)習(xí)方法，理論知識(shí)積累相對(duì)薄弱，加上很多學(xué)生缺少吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，導(dǎo)致他們?cè)诔醺咧袑W(xué)習(xí)和高考的“人生大比拼”中處于下鋒。隨著自我意識(shí)的覺(jué)醒和自律能力的增強(qiáng)，很多進(jìn)入高職院校的學(xué)生在大學(xué)階段暗下決心，一定要發(fā)揮斗志，努力拼博，扭轉(zhuǎn)“頹勢(shì)”，盡最大努力，實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)，趕超跑在自己前面的同齡人，找到自己應(yīng)有的理想職業(yè)位置。因此，高職院校老師們要切實(shí)把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住契機(jī)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和實(shí)際狀況，針對(duì)他們喜歡動(dòng)手操作和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情況，有效利用好各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，在教給學(xué)生操作技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，指導(dǎo)他們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)先進(jìn)、熱愛(ài)崗位、敬業(yè)奉獻(xiàn)、不斷創(chuàng)新、追求卓越，早日成長(zhǎng)為一名能適應(yīng)新時(shí)代的“和諧職業(yè)人”，為今后順利適應(yīng)崗位需求及后續(xù)的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程發(fā)揮“德技并修”作用的重大意義

高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用、知行合一的平臺(tái)。一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)理論性過(guò)強(qiáng)的有效補(bǔ)充，是“育訓(xùn)結(jié)合”的最好方式；另一方面，也為滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)規(guī)范、感受工匠精神、真正去思考和探索個(gè)人職業(yè)目標(biāo)、樹(shù)立職業(yè)信仰提供有利契機(jī)。產(chǎn)教深度融合的部分課程應(yīng)主動(dòng)融入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，讓學(xué)生和企業(yè)工人一樣，接受企業(yè)文化的熏陶[5]。學(xué)習(xí)好這類(lèi)課程，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和上崗就業(yè)的無(wú)縫銜接。

（一）為思政課堂教學(xué)提供有效補(bǔ)給

高職思政課堂主要講授三門(mén)課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，主要告訴學(xué)生如何樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及法律道德觀；“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”系統(tǒng)講授中國(guó)特色社會(huì)主義制度是如何建立、發(fā)展和不斷完善的，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)自信”，強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”，自覺(jué)做到“兩個(gè)維護(hù)”；“形勢(shì)與政策”幫助學(xué)生把握最新國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)，適應(yīng)新時(shí)代，擔(dān)當(dāng)新使命。以上思政課程讓學(xué)生基本學(xué)會(huì)了“是什么”“為什么”的問(wèn)題，至于“怎么做”，則需要學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，聯(lián)系自身實(shí)際和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，磨練職業(yè)品質(zhì)，不斷夯實(shí)為職業(yè)發(fā)展奮斗終身的信念。這是傳統(tǒng)思政課堂的有益補(bǔ)充，也是思政課程知識(shí)從理論認(rèn)同上升到價(jià)值認(rèn)同的良好途徑，有效解決了高職思想政治課程學(xué)科性、理論性過(guò)強(qiáng)，與崗位需求和工作實(shí)際結(jié)合較少的問(wèn)題，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)方面的多重育人價(jià)值。

（二）為高職學(xué)生全面成長(zhǎng)提供有利契機(jī)

大多數(shù)來(lái)到高職院校讀書(shū)的學(xué)生初高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，理論積累相對(duì)薄弱，文化素養(yǎng)水平普遍不高。如果高職教育教學(xué)僅把工作重心放在職業(yè)技能培訓(xùn)和提升方面，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)看似獲得了入職的“敲門(mén)磚”，但上崗后的后續(xù)成長(zhǎng)會(huì)因?yàn)槿鄙佟败浿巍倍兊脹](méi)有方向和動(dòng)力，往往會(huì)出現(xiàn)因難以跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐而被淹沒(méi)在洪流中的現(xiàn)象。高等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的教育教學(xué)，教給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、管理制度、崗位要求、技術(shù)技能發(fā)展趨勢(shì)等與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)過(guò)程中感受“類(lèi)”企業(yè)文化、了解企業(yè)制度和行業(yè)發(fā)展方向，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和提升自我，了解社會(huì)和行業(yè)發(fā)展情況，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，憑借良好的綜合職業(yè)能力，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能“切換”到良好的就業(yè)狀態(tài)，找到自己在社會(huì)上的立足點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)崗位和個(gè)人的有效匹配，以完成從學(xué)生到和諧職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換。

三、實(shí)現(xiàn)“德技并修”培養(yǎng)目標(biāo)的“三個(gè)統(tǒng)一”育人模式

為更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中的教育教學(xué)作用，讓學(xué)生在操練實(shí)踐技能的同時(shí)感受“類(lèi)”企業(yè)文化、體驗(yàn)企業(yè)制度和規(guī)范要求的過(guò)程中提升職業(yè)道德，要求教師對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在完成技能訓(xùn)練的同時(shí)，還能夠浸潤(rùn)職業(yè)思想，提升職業(yè)精神，全面提升職業(yè)素質(zhì)。

（一）實(shí)訓(xùn)過(guò)程與企業(yè)實(shí)際要求相統(tǒng)一

為使學(xué)生較早感受“類(lèi)”企業(yè)文化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合企業(yè)實(shí)際要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接。以“類(lèi)企業(yè)管理制度標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前可以聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生講解企業(yè)制度、崗位規(guī)范，介紹個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)案例等，也要明確提醒學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)操作時(shí)要擔(dān)負(fù)的責(zé)任及后果，使學(xué)生對(duì)未來(lái)要從事的職業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所前，做好吃苦頭、須堅(jiān)持、守規(guī)則的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)針對(duì)生產(chǎn)要求張貼橫幅標(biāo)語(yǔ)，崗位規(guī)定、違規(guī)處理辦法等內(nèi)容應(yīng)展示于櫥窗，盡量按企業(yè)生產(chǎn)工藝和流程安排實(shí)訓(xùn)，以促使學(xué)生養(yǎng)成知規(guī)守紀(jì)的良好行為習(xí)慣，要求學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、遵守制度、愛(ài)崗如家的意識(shí)，培養(yǎng)主人翁和團(tuán)隊(duì)合作精神，為自己的每一項(xiàng)操作及生產(chǎn)的所有產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)到底。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地后要求學(xué)生按實(shí)際生產(chǎn)和制作要求穿工作服、配戴安全設(shè)備，必須執(zhí)行上班考勤制度，嚴(yán)格規(guī)范操作流程，讓學(xué)生意識(shí)到“實(shí)訓(xùn)即上崗”，不能有絲毫馬虎和懈怠。流水線上個(gè)人的一點(diǎn)疏忽可能會(huì)為整個(gè)公司和團(tuán)隊(duì)釀成不可估量的損失。如果確實(shí)因?yàn)橹饔^上的不認(rèn)真生產(chǎn)了殘次品，必須有相應(yīng)的懲罰措施，以便強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，接受“犯錯(cuò)要買(mǎi)單”的觀念和規(guī)則?？傊?，無(wú)論實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的布置、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的管控還是實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)都要模擬企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能感受到真實(shí)的生產(chǎn)要求，切實(shí)發(fā)揮“就業(yè)的前奏和序曲”的作用，為進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的就業(yè)階段鋪好思想和技術(shù)的雙重道路。

（二）輔導(dǎo)員要求與崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的要求相統(tǒng)一

輔導(dǎo)員是高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育的主要承擔(dān)者，要完成學(xué)生日常管理和學(xué)期綜合測(cè)評(píng)的任務(wù)。為了更全面地把握學(xué)生的思想動(dòng)向和在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中的表現(xiàn)，輔導(dǎo)員應(yīng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師建立緊密聯(lián)系，充分溝通和商議，根據(jù)實(shí)際崗位需求共同制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生應(yīng)遵守的職業(yè)道德和成長(zhǎng)目標(biāo)做出統(tǒng)一規(guī)定，并要求嚴(yán)格執(zhí)行，真正做到“場(chǎng)內(nèi)實(shí)訓(xùn)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，場(chǎng)外輔導(dǎo)員遠(yuǎn)程監(jiān)督”的雙重管理。嚴(yán)格要求學(xué)生在練習(xí)“技”藝的同時(shí)，重視修煉“德”行。特別是學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，輔導(dǎo)員要不定期去實(shí)地探訪學(xué)生實(shí)習(xí)情況，多與企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行線上線下的雙向交流，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，通過(guò)文字和圖像的方式如實(shí)記錄并定期反饋學(xué)生的出勤情況、團(tuán)隊(duì)合作、制度遵守、規(guī)范操作等各方面的表現(xiàn)，并要求將這些材料放入學(xué)生畢業(yè)檔案，這樣自然會(huì)給實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生帶來(lái)一定的壓力和緊迫感，在實(shí)習(xí)期間完成由被動(dòng)接受規(guī)則到主動(dòng)遵守規(guī)則的過(guò)程，直至養(yǎng)成行為習(xí)慣并不斷提升整體執(zhí)行水平。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

學(xué)生校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)期間，為更好地結(jié)合企業(yè)實(shí)際要求給予學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校教研老師與企業(yè)聘請(qǐng)人員共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生的評(píng)定則更多由學(xué)校任課老師結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)而給出。學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生面對(duì)面的接觸更多更緊密，因此對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)由企業(yè)帶訓(xùn)老師給出。要結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生所從事崗位的實(shí)際要求、學(xué)生表現(xiàn)及社會(huì)期待等綜合評(píng)定，既要包括實(shí)踐技能所達(dá)到的基本水平，更要明確給出學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的不足，輔導(dǎo)員要提醒學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中盡量改進(jìn)和完善。實(shí)習(xí)好比大考前的最后一次演練，一定要按企業(yè)要求不折不扣地遵守、嚴(yán)守規(guī)范。為提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度，強(qiáng)化評(píng)定的直接約束力及評(píng)價(jià)的實(shí)際效能，應(yīng)適當(dāng)加大企業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重，按企業(yè)和社會(huì)要求并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給出綜合評(píng)定。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)去診斷、改進(jìn)校內(nèi)階段的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同一體化育人目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已進(jìn)入由大到強(qiáng)的躍升階段。如何使學(xué)生在不斷提升實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上提高職業(yè)“軟實(shí)力”，是思想政治教育教學(xué)要解決的迫切任務(wù)，更是全面提高我國(guó)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要研究?jī)?nèi)容。相信在政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同努力下，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的聚合聯(lián)動(dòng)效應(yīng)會(huì)得到更進(jìn)一步地發(fā)揮，為高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供更好的平臺(tái)和契機(jī)。