學(xué)前教育質(zhì)量提升視閾下幼兒教師觀察能力的職前培養(yǎng)

■程 艷

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育改革的若干意見(jiàn)》的頒布，我國(guó)學(xué)前教育改革邁入以質(zhì)量為核心的發(fā)展新時(shí)期，學(xué)前教育發(fā)展從注重“量”向注重“質(zhì)”的方向變化。為加快推進(jìn)江西省學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，2020年5月，江西省頒布了《江西省學(xué)前教育質(zhì)量提升計(jì)劃（2020—2025年）》，這是提升全省學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在于提升幼兒教師的專業(yè)水平。2012年教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指出“幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童”[1]。自此，對(duì)幼兒教師主要能力的要求從“課程實(shí)施能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察能力”，觀察能力開始成為國(guó)內(nèi)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在觀察中存在盲目性和隨意性，存在有觀察時(shí)間但是沒(méi)有篩選信息的能力[2-3]；觀察記錄主要用于存檔，利用率不高[4]；觀察關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)換頻繁、單次停留時(shí)間較短、觀察深度總體不夠、基于觀察的支持性交流不足[5]；兒童解讀不具備專業(yè)性[6]等問(wèn)題。幼兒教師觀察水平不高與其觀察意識(shí)不強(qiáng)、觀察方法缺乏有關(guān)。師范教育，作為教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與能力形成有著重要作用。但目前各院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)“學(xué)前兒童行為觀察與分析”的相關(guān)課程建設(shè)薄弱，個(gè)別院校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但在教學(xué)過(guò)程中重理論講解，實(shí)踐操作性不強(qiáng)[5]。學(xué)前教育專業(yè)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)以“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”為目標(biāo)，因此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)滿足幼兒園發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求。本研究擬以幼專生為研究對(duì)象，探究如何加強(qiáng)幼兒教師觀察能力的職前培養(yǎng)，進(jìn)而從源頭上提升幼兒教師的觀察能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、“學(xué)前兒童行為觀察與分析”課程的開設(shè)現(xiàn)狀

筆者所在院校2017年由中等師范學(xué)校升格為高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了以往重藝術(shù)技能輕學(xué)前教育理論與專業(yè)思想的發(fā)展時(shí)期。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，因此只有有了學(xué)前教育理論與專業(yè)思想的支撐，藝術(shù)技能才能在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮更大作用。因此，2018年該校根據(jù)教育部《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行了再修訂，不僅將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和具有實(shí)踐智慧的人才，而且在課程設(shè)置上大刀闊斧地調(diào)整了專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的課時(shí)比例，此外，新增了“學(xué)前兒童行為觀察與分析”課程，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的觀察能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將這門課程的課程性質(zhì)定位為教師教學(xué)技能類課程，將幼兒教師的觀察能力細(xì)化為觀察幼兒行為的能力、分析與解讀幼兒行為背后的原因的能力以及支持與指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的能力。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生掌握幼兒教師觀察的相關(guān)知識(shí)，包括什么是幼兒行為觀察、幼兒行為觀察的種類和意義、幼兒行為觀察的方法、幼兒行為的解讀與分析以及指導(dǎo)策略等內(nèi)容；還能幫助學(xué)生樹立“以兒童為中心”的兒童觀，在觀察過(guò)程中從最初的眼中有幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹杏杏變海J(rèn)為幼兒是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課程教學(xué)，每一屆的學(xué)生都能掌握關(guān)于幼兒教師觀察的陳述性知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，而且在下園見(jiàn)習(xí)時(shí)，也有了主動(dòng)觀察幼兒的意識(shí)，但是對(duì)于靈活運(yùn)用每一種觀察方法的能力仍然不高。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的觀念與行為差距很大，在解讀與分析幼兒行為時(shí)，仍然容易陷入取短式評(píng)價(jià)的思維定勢(shì)，出現(xiàn)“知”“行”分離的現(xiàn)象。如何突破這種思維定勢(shì)，真正提升幼兒教師的觀察能力？新西蘭的學(xué)習(xí)故事為我們提供了一個(gè)新的視角。

二、學(xué)習(xí)故事在我國(guó)的運(yùn)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)習(xí)故事在國(guó)際幼教界評(píng)價(jià)頗高，并在澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)中推廣。學(xué)習(xí)故事是一種用敘事的形式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，重在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻，是一種取長(zhǎng)式的評(píng)價(jià)，這種理念與我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神高度一致。自新西蘭引入我國(guó)以來(lái)，就在幼兒園一線中引起了一陣學(xué)習(xí)與運(yùn)用的熱潮。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究以幼兒園一線教師為研究對(duì)象，對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展、幼兒教師自身專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行了全面綜合的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事有助于改變幼兒教師的兒童觀、教師觀[7]，提升幼兒教師的實(shí)踐能力[8-9]，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)能力的發(fā)展[10]，這是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展包括職前專業(yè)發(fā)展、新教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。以往學(xué)習(xí)故事的國(guó)內(nèi)外研究重視在職幼兒教師觀察能力的發(fā)展，而忽視了職前培養(yǎng)階段的重要性。職前培養(yǎng)主要借助相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，幼兒教師的觀察能力除了在學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的三學(xué)五大領(lǐng)域中進(jìn)行滲透，“學(xué)前兒童行為觀察與分析”這門課程的針對(duì)性更強(qiáng)。但是目前市面上與該課程相關(guān)的教材中介紹的仍是傳統(tǒng)的、常規(guī)的觀察方法，尚未引入學(xué)習(xí)故事這一新的觀察與評(píng)價(jià)的方法。在職前培養(yǎng)中應(yīng)適當(dāng)滲透所學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，那么如何在職前培養(yǎng)中開展關(guān)于學(xué)習(xí)故事的教學(xué)實(shí)踐？學(xué)習(xí)故事又是否有利于提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生這一準(zhǔn)幼兒教師的觀察能力？

三、基于學(xué)習(xí)故事提升幼專生的觀察能力的教學(xué)實(shí)踐

該?！皩W(xué)前兒童行為觀察與分析”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中，以專題的形式引入了學(xué)習(xí)故事這一新興的幼兒教師觀察與評(píng)價(jià)方法，并引導(dǎo)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)故事的注意、識(shí)別與回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力。

（一）廣泛查閱，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱學(xué)習(xí)故事創(chuàng)始人瑪格麗特的譯叢三冊(cè)（包括《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》）和中國(guó)知網(wǎng)中學(xué)習(xí)故事的相關(guān)論文，觀看名師課堂中學(xué)習(xí)故事的教研視頻，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)研討最終將該專題的內(nèi)容確定為什么是學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)什么和學(xué)習(xí)故事的環(huán)節(jié)三個(gè)方面，用時(shí)2課時(shí)，正好是一個(gè)周課時(shí)，不會(huì)對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)度造成影響。

（二）精選案例，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

觀察能力是幼兒教師的一項(xiàng)必備教學(xué)技能，因此在講授時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐性。為避免純粹地講授理論知識(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選案例，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程導(dǎo)入時(shí)先閱讀案例《不能抱，對(duì)不對(duì)——雅雅的學(xué)習(xí)故事》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比案例中的觀察記錄與先前學(xué)習(xí)過(guò)的描述法有什么異同？以形成對(duì)學(xué)習(xí)故事格式的一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，再引出學(xué)習(xí)故事的概念。然后在講授“學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)什么？”時(shí)，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)，以形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣兩個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、做事積極主動(dòng)、樂(lè)于想象和創(chuàng)造三個(gè)子維度，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣包括專注性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、計(jì)劃性和反思能力五個(gè)子維度，同時(shí)結(jié)合案例《皓皓玩磁性拼貼的學(xué)習(xí)故事》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)皓皓的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，促使學(xué)生在做中學(xué)，提升實(shí)踐能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生自己撰寫學(xué)習(xí)故事，進(jìn)一步詳細(xì)介紹學(xué)習(xí)故事的三個(gè)環(huán)節(jié)——注意、識(shí)別和回應(yīng)，幫助學(xué)生掌握如何撰寫一則格式規(guī)范的學(xué)習(xí)故事。

（三）依托見(jiàn)習(xí)，提高理實(shí)結(jié)合能力

通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容形成了一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，要想達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，還需不斷進(jìn)行實(shí)踐。在該課程開設(shè)的學(xué)期每周四上午都要開展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托見(jiàn)習(xí)，布置了下園課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)——實(shí)施一次幼兒行為觀察與分析，撰寫一則學(xué)習(xí)故事。通過(guò)批閱學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)在識(shí)別時(shí)，大部分學(xué)生都是圍繞幼兒的知識(shí)、技能來(lái)寫，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向，甚至有個(gè)別學(xué)生很迷茫，不知道如何寫。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒了王菁碩士論文中的《學(xué)習(xí)故事觀察記錄表》，引導(dǎo)學(xué)生再次下園見(jiàn)習(xí)時(shí)，先借助《學(xué)習(xí)故事觀察記錄表》進(jìn)行觀察，返校后根據(jù)記錄表再整理、撰寫學(xué)習(xí)故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的學(xué)習(xí)故事不僅在格式上更加規(guī)范，內(nèi)容上也更加出彩，而且在識(shí)別和回應(yīng)環(huán)節(jié)都更具針對(duì)性，通過(guò)不斷實(shí)踐，提高了理實(shí)結(jié)合能力。

（四）注重研討，小組互助共同提升

作業(yè)的批閱包括教師批閱和生生互閱兩種形式。無(wú)論是哪一種形式，都會(huì)選出優(yōu)秀和不盡如人意的學(xué)習(xí)故事案例。對(duì)于優(yōu)秀案例，會(huì)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)故事這個(gè)專題中進(jìn)行分享。對(duì)于不盡如人意的案例，組織學(xué)生分組研討修改，具體做法是在研習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行交流、討論，提出修改建議，再讓作者完成修改稿。通過(guò)研討、小組互助的形式，幫助學(xué)生共同提升注意、識(shí)別和回應(yīng)的能力。

（五）擇優(yōu)入庫(kù)，建設(shè)學(xué)習(xí)故事資源庫(kù)

在教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)故事優(yōu)秀案例，如果像傳統(tǒng)的觀察記錄一樣僅供存檔使用，而不借助信息技術(shù)如雨課堂、學(xué)習(xí)通、微信或QQ等平臺(tái)進(jìn)行資源共享，那么就不能發(fā)揮其最大效用。因此，對(duì)每次評(píng)選出的優(yōu)秀案例或經(jīng)過(guò)研討、修改后的優(yōu)秀案例，我們都上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，并專門建立了一個(gè)學(xué)習(xí)故事專題資源庫(kù)，成為全班共享的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和再利用。后疫情時(shí)代，教師都在積極探索與實(shí)踐線上線下的混合式教學(xué)模式，資源庫(kù)的建設(shè)為線上教學(xué)的開展提供了有力保障。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)通成為了學(xué)生在線交流和共同研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上閱讀、評(píng)價(jià)自己或身邊同學(xué)撰寫的學(xué)習(xí)故事，使得學(xué)習(xí)本身更親近、更具溫度，進(jìn)而又提高了平臺(tái)的使用率。

職前培養(yǎng)階段引入學(xué)習(xí)故事提升幼兒教師的觀察能力，是“學(xué)前兒童行為觀察與分析”課程建設(shè)與教學(xué)改革的一次有效嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)故事的引入，突破了幼專生取短式評(píng)價(jià)的思維定勢(shì)，提升了幼兒教師的觀察能力，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幼兒教師師資隊(duì)伍水平的提升，將有助于提高學(xué)前教育質(zhì)量。此外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)了學(xué)習(xí)故事資源庫(kù)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將進(jìn)一步探究如何在后疫情時(shí)代利用這一資源庫(kù)開展線上先下混合式教學(xué)，思考如何實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。