“三全育人”理念下高?！罢n程思政”隊(duì)伍建設(shè)研究

■陳柏瑾，劉秀倫

（1.重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 402160；2.重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400065）

早在2005年，時(shí)任浙江省委書記的習(xí)近平同志就提出：“把育人放在高校各項(xiàng)工作的首要位置，融入各個(gè)方面，灌注教學(xué)、科研、社會服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局”[1]。育人工作關(guān)乎黨和國家的發(fā)展，做好育人工作，就是為民族的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的有關(guān)重要論述，2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確指出大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革[3]。自此，“課程思政”在各高校逐漸孕育成長。做好課程思政工作，更應(yīng)突出教師隊(duì)伍的主體地位，明確課程思政隊(duì)伍的主體責(zé)任，建設(shè)一支強(qiáng)有力的課程思政隊(duì)伍，滿足高校課程思政的建設(shè)和發(fā)展。

一、百年大計(jì)：高校“課程思政”隊(duì)伍建設(shè)價(jià)值考量

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’……讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[4]。高校教師作為落實(shí)課程思政的主體之一，做好課程思政工作，建起驍勇善戰(zhàn)的課程思政隊(duì)伍，關(guān)系到教書育人的成效，也關(guān)系到我國意識形態(tài)領(lǐng)域的安全，更關(guān)系到國家的長治久安和民族的健康發(fā)展。

（一）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一步

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》開宗明義：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，教師“肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”[5]。在新時(shí)代，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而教師是立德樹人的實(shí)施先鋒，是立德樹人不可或缺的重要主體。在國家戰(zhàn)略層面，黨和國家各項(xiàng)文件及政策深化了教師的崇高地位，對教師立德樹人提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)要求。教師教書育人的過程，是學(xué)生正確價(jià)值觀養(yǎng)成的過程，是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與中國夢有機(jī)融合的過程，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的過程。因此，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一步。

（二）是強(qiáng)化師德師風(fēng)師能的重要路徑

課程思政隊(duì)伍建設(shè)要求教師具有高尚的道德情操、良好的教師風(fēng)氣和高超的育人能力。首先，落實(shí)課程思政，需要教師在課堂中不斷挖掘課程的思政元素，感悟鮮活生動的案例，使教育者先受教育，才能寓思政于課程。其次，落實(shí)課程思政，需要教師“一身正氣”，不斷審視和改正自身，為人師表，成為學(xué)生心目中模仿的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣。最后，落實(shí)課程思政，需要教師不斷探索專業(yè)領(lǐng)域的新知識，提高育人能力，以高超的專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生，滿足學(xué)生對知識的需求和對技能提升的需要。課程思政要求教師具有的師德師風(fēng)師能是一體的，三者共同提升教師育人能力，一些高校重師能輕師德師風(fēng)，違背了教育目的和規(guī)律。要不斷加強(qiáng)課程思政隊(duì)伍建設(shè)，使教育者回歸立德樹人的天職。

（三）是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求

中華民族強(qiáng)起來，必然要具備堅(jiān)定的政治靈魂。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”[6]。這是對立德樹人中“樹人”內(nèi)涵的進(jìn)一步闡釋?！鞍蚜⒌聵淙说某尚ё鳛闄z驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[7]。這就給我國人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)要求，指明了政治方向，給社會評判高校教育教學(xué)質(zhì)量提出了原則?！叭恕笔锹鋵?shí)立德樹人的重要理念，課程思政是滿足要求、契合方向的路徑之一。建設(shè)驍勇善戰(zhàn)的課程思政隊(duì)伍，于高校而言，是培育共產(chǎn)主義接班人，提高教育教學(xué)質(zhì)量必由之路；于教師而言，是鑄起學(xué)生社會主義政治魂，真真切切落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路；于學(xué)生而言，這是鋪筑堅(jiān)定政治道路，樹立中國特色社會主義共同理想和實(shí)現(xiàn)人生理想的必由之路。

（四）是促進(jìn)學(xué)生更好成長成才的現(xiàn)實(shí)保障

“我們黨取得的所有成就都凝聚著青年的熱情和奉獻(xiàn)”[8]。中國共產(chǎn)黨成立100年的時(shí)間，無數(shù)青年拋頭顱灑熱血，用生命爭取和捍衛(wèi)民族的獨(dú)立，用青春譜寫民族的今天。中華民族要強(qiáng)起來，新時(shí)代青年亦會堅(jiān)持過去一百年間青年為民族而奉獻(xiàn)的精神。而培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的青年，首先要奠定“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。教師的理想信念影響著學(xué)生的共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的養(yǎng)成，教師的道德情操影響著學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成，教師的扎實(shí)知識影響著學(xué)生的能力養(yǎng)成，教師的仁愛之心影響著學(xué)生寬廣胸懷的養(yǎng)成。教師的素養(yǎng)直接關(guān)系著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)系著民族的未來。新時(shí)代高校承擔(dān)的育人使命比過去100年間更為光榮，但面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻，面臨的斗爭更為復(fù)雜。在此背景下，建設(shè)課程思政隊(duì)伍，提升教師政治站位，提高教師育人能力，才能為學(xué)生成長成才打下堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)，才能保障國家人才安全。

二、各從其志：高校“課程思政”隊(duì)伍建設(shè)問題所在

“面對新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)”，教師在“思想政治素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)能力”等方面還有待提升[5]。在課程思政隊(duì)伍建設(shè)中，尚存在一些問題，需要深入探討。

（一）部分教師對課程思政與學(xué)生成長成才的關(guān)系認(rèn)識不到位

青年成長成才與國家發(fā)展之間具有價(jià)值導(dǎo)向的一致性，實(shí)現(xiàn)青年的成長成才，與教師落實(shí)課程思政密不可分。青年只有將國家發(fā)展價(jià)值訴求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的價(jià)值指向，國家發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，青年自身的理想才具備真正的價(jià)值。但是，一些教師對課程思政的認(rèn)識不到位，對課程思政與學(xué)生成長成才的認(rèn)識還存在偏差。第一，一些教師忽視了教師的“育人”天職，將“教書”與“育人”剝離開來，將知識的講授視作教學(xué)的中心工作，而輕視了對學(xué)生的“育”。第二，一些教師忽視了“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”[9]這一青年與國家的基本關(guān)系，不僅不以課程思政的教學(xué)思路和教學(xué)方法教育青年，還在課堂中宣揚(yáng)錯(cuò)誤思想，與國家發(fā)展價(jià)值目標(biāo)背道而馳，對學(xué)生成長成才并服務(wù)于我國社會主義建設(shè)形成負(fù)面作用。第三，一些教師忽視了課程思政中“德育”對大學(xué)生的正面引導(dǎo)作用，不重視與其他課程形成德育合力。在教學(xué)過程中，教師對課程中的德育元素挖掘不足，只重視知識傳授，“課程思政”要求教師發(fā)揮育人的能動作用，強(qiáng)化德育教育，培養(yǎng)青年“以德為先”，使教育回歸“立德樹人”這一根本任務(wù)。

（二）通識課、專業(yè)課教師課程思政相關(guān)知識尚待進(jìn)一步更新

課程思政具有旺盛生命力。于高等教育而言，是與意識形態(tài)工作同向同行，牢固樹立馬克思主義意識形態(tài)指導(dǎo)地位，牢牢堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的必然要求；于高校而言，是與思想政治工作共同發(fā)力，貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇；于高校教師而言，是與思政課教師協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的必由之路；于大學(xué)生而言，是接受黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更好成長、成才，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。課程思政要求專業(yè)課教師不僅在理念上牢牢堅(jiān)持，更要求掌握課程思政與上述四方面關(guān)系的相關(guān)理論，將思想政治教育的方法論融入到專業(yè)課課堂。但是，通識課、專業(yè)課教師對課程思政的政策、理論與實(shí)踐還存在認(rèn)識不清的問題。第一，一些教師對課程思政的相關(guān)政策認(rèn)識不到位，對課程思政嗤之以鼻，不了解“三全育人”的基本內(nèi)涵，不知道當(dāng)前高校思想政治工作的總體目標(biāo)，不清楚教育部對高校思想政治工作提出的十項(xiàng)基本任務(wù)及其主要內(nèi)容，亦不清楚有關(guān)課程思政的相關(guān)要求。第二，一些教師對學(xué)界關(guān)于課程思政的教育邏輯、課程邏輯和教學(xué)邏輯等認(rèn)識不到位。由于通識課、專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域耕耘，缺少對課程思政的了解，造成了對課程思政理論學(xué)習(xí)和認(rèn)識的不足。第三，一些教師在實(shí)踐上出現(xiàn)“跟不上”課程思政步伐的現(xiàn)象。教育部推廣課程思政至今不過三年，各高校及教師還在探索符合校情學(xué)情課情的課程思政實(shí)踐路徑，盡管在全國課程思政實(shí)踐上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀案例，但結(jié)合各高校的具體情況進(jìn)行實(shí)踐還需要一定時(shí)間。總而言之，專業(yè)課教師落實(shí)課程思政還存在一些問題，需要不斷改進(jìn)。

（三）教師協(xié)同育人合力需要進(jìn)一步加強(qiáng)

在“三全育人”的背景下，高校各部門基本形成了育人合力，但在現(xiàn)實(shí)中受到各種客觀因素的干擾，育人合力作用不明顯，育人效果還有待提升。高校教師作為育人的踐行者，在體制機(jī)制完備的情況下，應(yīng)當(dāng)從教師自身探尋育人合力提升中存在的問題。一方面，高校教師以高學(xué)歷人才為主，在各自的研究領(lǐng)域精耕細(xì)作，建立起一套符合自身教學(xué)科研要求的知識體系，形成了每個(gè)人都不相同的學(xué)科背景。這就使教育教學(xué)工作在教師層面產(chǎn)生了差異，使各課程形成不同的知識目標(biāo)，缺少協(xié)同育人合力，導(dǎo)致了不同課程的結(jié)構(gòu)分化。教育合力在不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)中形成了多種向度，形成合力作用不明顯、協(xié)同育人效果不強(qiáng)的局面。另一方面，一些落實(shí)了課程思政的高校，統(tǒng)一行動共同發(fā)力實(shí)行課程思政，但還存在思政課教師與其他課程教師之間協(xié)同能力不強(qiáng)的問題，未能找到合作的切入點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)力點(diǎn)，未能使思政課教師發(fā)揮課程思政的最大優(yōu)勢，也沒有彌補(bǔ)好其他教師在課程思政理論與實(shí)踐上的欠缺，因此未能形成一套行之有效的合作機(jī)制。此外，一些高校在課程思政協(xié)同育人方面支持力度不足，沒有對課程思政協(xié)同育人形成政策文件，沒有相關(guān)資金支持，教師沒有參與的主動性和積極性，這就導(dǎo)致了教師在協(xié)同育人方面先天不足，使課程思政達(dá)不到理想的實(shí)施狀態(tài)。

（四）課程思政未能很好列入教學(xué)效果的考核評價(jià)體系

落實(shí)課程思政，是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要一步。教師作為課程思政實(shí)施的基本載體之一，對教師課程思政教學(xué)效果的評價(jià)，是對教師立德樹人的評價(jià)，也是對高等教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。反之，對教師課程思政教學(xué)效果的評價(jià)，又能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教師對課程思政的理論研究、教學(xué)實(shí)踐與高校對其進(jìn)行效果測評應(yīng)為一體，教師及學(xué)校雙方均有義務(wù)和責(zé)任推動課程思政的落實(shí)，將其形成一套完備的制度。當(dāng)前國家正在對教育評價(jià)進(jìn)行改革，教育教學(xué)工作是動態(tài)發(fā)展的，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)緊跟國家政策指向不斷豐富發(fā)展。課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的環(huán)節(jié)，高校對教師落實(shí)課程思政進(jìn)行科學(xué)的考核和評價(jià)，是提高課程思政育人實(shí)效的必然要求。然而一些高校未能跟上課程思政體系建設(shè)的步伐，還未形成對課程思政的評價(jià)體系。一方面，高校對專業(yè)課、公共課課程思政的考核指標(biāo)體系未建成；另一方面，由于各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容存在差異，針對具體課程的課程思政評價(jià)指標(biāo)還有待深入研究。此外，高校對教師實(shí)行課程思政的考核，存在重形式輕內(nèi)涵的問題，一些高校僅以課堂中呈現(xiàn)的課程思政元素作為考核指標(biāo)，忽視了對教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)材料中課程思政元素的考核，也忽視了學(xué)生在課程實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)中落實(shí)課程思政的考核。因此，課程思政的有關(guān)考核指標(biāo)，還未能融入教師教育教學(xué)全過程的考核體系，還需要不斷改進(jìn)。

三、志同道合：“課程思政”隊(duì)伍建設(shè)策略探索

習(xí)近平總書記指出：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的”[10]?！昂美蠋煛笔钦n程思政隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然要求，建設(shè)一支課程思政的“好老師”隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育，將課程思政理念內(nèi)化于心，用制度促使教師外化于行。

（一）提高教師的育人意識、育德思維和育才能力

發(fā)揮教師的育人功能，使課程思政凸顯成效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就要提高教師的育人意識、育德思維和育才能力。首先，提高教師的育人意識，需要教師摒棄重“教書”而輕“育人”的觀念，樹立育人先于教書、育人寓于教書的理念，將育人擺在教育工作的首要位置，將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，確保教師成為立德樹人中塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的“立德者”和授業(yè)解惑的“樹人者”。育出“什么人”？用什么來“育人”？這是樹立教師育人意識的首要問題，是把準(zhǔn)育人方向的原則問題。黨的十九大報(bào)告指出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[11]，這就給教育者育出“什么人”的問題提供了明確方向?！坝昧?xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人是新時(shí)代思想政治教育的中心任務(wù)”[12]，換言之，思想政治工作要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指引，課程思政的落實(shí)也必然如此。思想政治教育工作不僅僅是思政課教師的工作，更是每一個(gè)教育工作者的工作，全體教師都應(yīng)將自身視為思想政治教育者，才能形成“三全育人”的“大思政”格局，才能使人才培養(yǎng)朝著正確的方向邁進(jìn)。其次，強(qiáng)化教師的育德思維，將育德思維貫穿于教師工作的始終?！坝轮概嘤滦浴盵13]，這就要求教師挖掘課程中的德育元素，在課堂中對學(xué)生“言傳”道德，在實(shí)踐中“身教”道德。一是教師在課堂中突出德育目標(biāo)。道德作為一種社會意識，伴隨著社會發(fā)展不斷變化，教師應(yīng)當(dāng)將世情國情與本專業(yè)的前沿發(fā)展緊密結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)前我國的時(shí)代特征和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義道德；二是教師在學(xué)生實(shí)踐中強(qiáng)化德性訓(xùn)練，共同化解學(xué)業(yè)生涯中出現(xiàn)的挫折和困難，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣；三是教師要把握“為人民服務(wù)”的德育核心、把準(zhǔn)集體主義的德育原則，并將其融入到教師發(fā)展生涯中，使同學(xué)們感受到社會主義道德無處不在、無時(shí)不有，真正樹立起為人民服務(wù)的人生觀，真正將個(gè)人融入社會。最后，提升教師的育才能力，實(shí)現(xiàn)真正的“樹人”。2018年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指明了高校師資隊(duì)伍建設(shè)方向：“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”。同時(shí)要求在業(yè)務(wù)上“提高教師專業(yè)能力”，在思想素質(zhì)上“突出教書育人，讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家”[5]。這就要求高校教師全方位提升自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高育才能力，將自身發(fā)展與立德樹人相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正的“樹人”。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，構(gòu)建深入人心的“課程思政”理念

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造一支符合新時(shí)代新要求的課程思政教師隊(duì)伍，以滿足課程思政的建設(shè)和發(fā)展，是高校的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，“大思政”育人格局正在形成，課程思政作為“大思政”育人格局的支柱，一線教師必然要走在前列，引領(lǐng)“大思政”育人格局的發(fā)展。因此，要在教師心中牢固樹立起“課程思政”理念，使教師真學(xué)、真信、真踐行，就要加強(qiáng)培訓(xùn)，深化教師認(rèn)識，使課程思政深入人心。一是加強(qiáng)高校教師馬克思主義理論培訓(xùn)，加強(qiáng)世情國情學(xué)習(xí)，提高思想覺悟和政治站位，使教師自覺用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題、解決問題。要邀請馬克思主義理論研究的名師大家走進(jìn)教師培訓(xùn)課堂，把理論講清楚，把世情國情講透徹，使教師充分認(rèn)識到馬克思主義理論及其中國化的思想是指引中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的必然選擇，使教師深刻認(rèn)識“自由化”等錯(cuò)誤思想的危害，摒棄錯(cuò)誤思想，并杜絕其在課堂上的傳播，自覺踐行課程思政。二是加強(qiáng)課程思政的相關(guān)文件學(xué)習(xí)，落實(shí)黨中央的有關(guān)決策部署。充分學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識習(xí)近平總書記有關(guān)“立德樹人”的重要論述，學(xué)習(xí)黨中央、教育部關(guān)于課程思政改革和推進(jìn)的系列文件，是保證課程思政正確前進(jìn)方向的第一步。高校應(yīng)積極開展教師輪訓(xùn)，提高教師的政策領(lǐng)悟能力，把握課程思政帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，逐漸深化課程思政教學(xué)改革，從而提升教師育人實(shí)效。三是加強(qiáng)課程思政實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)，取他人長處，補(bǔ)自身不足。高校要提供資金支持，發(fā)揮校際間的交流作用，分門別類地對通識課、專業(yè)課教師開展課程思政實(shí)踐成果學(xué)習(xí)，以研討會、學(xué)習(xí)班、交流組等多種多樣的形式，將他人有益成果吸取到自己的課堂中。四是加強(qiáng)課程思政理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，不斷推動課程思政向前發(fā)展。世情、國情無時(shí)無刻都在發(fā)生變化，教師也應(yīng)審時(shí)度勢，豐富和拓展課程思政的理論旨趣和實(shí)踐內(nèi)涵。高校應(yīng)當(dāng)對教師定期開展課程思政前沿理論的培訓(xùn)和探討，提升教師對課程思政的理解，推動教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，形成優(yōu)質(zhì)課堂，真正在課程思政的改革和發(fā)展中引領(lǐng)學(xué)生成長。

（三）結(jié)伴而行，形成思政課教師與通識課、專業(yè)課教師協(xié)同育人體系

構(gòu)建思政課教師與通識課、專業(yè)課教師的協(xié)同育人體系，應(yīng)當(dāng)以思政課教師為原點(diǎn)，以通識課、專業(yè)課為半徑，以三方教師協(xié)同育人為驅(qū)動，不斷拓寬“思政”的覆蓋面積，畫好課程思政的“同心圓”，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。要發(fā)揮好思政課教師的“思政”優(yōu)勢，彌補(bǔ)其他課程教師對思想政治理論認(rèn)識的缺乏。首先，思政課教師參與黨支部活動，發(fā)揮黨員教師先鋒模范作用。通識課、專業(yè)課中黨員教師應(yīng)以教研室（系部）為單位成立黨支部（聯(lián)合黨支部），各黨支部應(yīng)以“把支部建在連上”為原則，在教研室（系部）中發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，將黨建工作與教師業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合起來。黨支部活動要積極邀請思政課教師參與，思政課教師也應(yīng)站在思政的角度，客觀指出教研室工作中存在的不足之處，以更好地開展課程思政工作。其次，思政課教師與通識課、專業(yè)課教師結(jié)對子。思政課教師對接各課程教研室，與其他教研室一道，共同開發(fā)課程思政所需教學(xué)材料。一是院系牽頭，思政課教師與通識課、專業(yè)課教師攜手前行，以教材為本，將思政元素融入教案。院系應(yīng)定期開展交流活動，組織思政課教師與通識課、專業(yè)課教師一同研討在教材體系與教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中融合思政元素；二是教師合作，思政課教師走進(jìn)通識課、專業(yè)課課堂，一同發(fā)現(xiàn)課堂中可以挖掘的思政元素，不斷完善課程思政的實(shí)踐內(nèi)涵。

（四）制度約束，將課程思政納入教師考評范疇

教師是學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展的核心資源，科學(xué)的教師評價(jià)制度關(guān)乎教師成長、關(guān)系學(xué)生成才、更關(guān)系到高校乃至國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。教師考評制度伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展而不斷更新。當(dāng)前建設(shè)一套符合“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)的教師考評制度，是更好地完成國家教育根本任務(wù)的重要保障。因此，將“課程思政”科學(xué)地、有機(jī)地納入考評范疇，將成為未來考核高校教師的重要路徑之一。高等院校要針對自身實(shí)際情況，制定并不斷更新考核政策。首先，要打破各學(xué)科教師之間的邊界，在課程思政視域下實(shí)現(xiàn)教師一體化發(fā)展。課程思政不能靠通識課、專業(yè)課教師唱獨(dú)角戲，思政課教師要參與其中。在以往的教學(xué)體系中，各科目都有自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師存在著學(xué)科背景和知識儲備的天然屏障，各學(xué)科教師之間幾乎沒有關(guān)于課堂的交流。高校要打破這一屏障，深入探索并建立教師間的交流合作機(jī)制，杜絕不同學(xué)科、不同教師對人才培養(yǎng)目標(biāo)的分化，有效將各科目的教學(xué)統(tǒng)一到立德樹人的根本任務(wù)上來。其次，樹立課程思政“結(jié)對子”先進(jìn)典型，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以榜樣的力量推動課程思政成為每一位教師都踐行的理念。高校要對課程思政改革中表現(xiàn)突出的教師在評優(yōu)評先上優(yōu)先推選，在校級課題立項(xiàng)上優(yōu)先扶持。最后，要明確設(shè)置教師在課程思政教學(xué)改革中的考核指標(biāo)，以制度推動課程思政的落實(shí)。一是高校要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督促進(jìn)作用，在督導(dǎo)聽課的相關(guān)指標(biāo)中融入課程思政元素；二是聘請“結(jié)對子”先進(jìn)典型教師為教學(xué)督導(dǎo)，站在學(xué)校課程思政發(fā)展前沿對其他教師提出改進(jìn)意見，不斷推動課程思政教師隊(duì)伍的完善和發(fā)展。