專業(yè)自覺(jué)：高校思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展之根本

■肖麗霞

（石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆 石河子 832000）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課作用不可替代，思想政治理論課教師隊(duì)伍責(zé)任重大[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教師作為一種職業(yè)，常常被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)，誰(shuí)都能干。這不僅損害了思政課教師的專業(yè)形象和社會(huì)地位，而且導(dǎo)致思政課教師專業(yè)意識(shí)淡漠，缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。因此，要實(shí)現(xiàn)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展,就必須增強(qiáng)高校思政課教師的專業(yè)自覺(jué)，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、對(duì)高校思想政治理論課教師專業(yè)自覺(jué)的理解

專業(yè)自覺(jué)即專業(yè)意識(shí)，在教師專業(yè)自覺(jué)方面，指教師本人對(duì)所從事的學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、領(lǐng)域、策略和效果評(píng)估等有必要的認(rèn)知，并能認(rèn)同、接受所教授專業(yè)工作的價(jià)值，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思、研究，不斷地調(diào)整與改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量和提高專業(yè)素質(zhì)。

教師專業(yè)自覺(jué)從內(nèi)容上看，包括教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面的自我意識(shí)；從時(shí)間上看，包括教師對(duì)自己專業(yè)的發(fā)展過(guò)程、發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展規(guī)劃有一種較為強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)；從實(shí)踐過(guò)程上看，包括專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)反思和自覺(jué)調(diào)整等；從性質(zhì)上看，具有自覺(jué)性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，是一種不斷完善、終身發(fā)展的過(guò)程[2]。教師的專業(yè)自覺(jué)對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用，決定著教師的教育實(shí)踐行為和未來(lái)專業(yè)發(fā)展的水平。教師應(yīng)保持良好的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，即謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)的態(tài)度和不斷反思、提升自我的意識(shí)發(fā)展[3]。

對(duì)于高校思政課教師來(lái)說(shuō)，除必須明了以上一般教師應(yīng)擁有的專業(yè)自覺(jué)外，其專業(yè)自覺(jué)還須包括充分意識(shí)到思政課具有的特殊的專業(yè)性，即鮮明的政治性、思想性、理論性。

首先，政治性。即高校思政課具有明顯的意識(shí)形態(tài)性。高校思政課教學(xué)就是用馬克思主義基本的政治觀點(diǎn)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，目的是讓大學(xué)生能夠明辨政治立場(chǎng)和理論是非，認(rèn)清自身的政治責(zé)任，確立起為中華民族復(fù)興而貢獻(xiàn)自己力量的政治使命[4]。高校思政課在培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的過(guò)程中承擔(dān)著十分重要和直接的責(zé)任，具有特定的、不可替代的作用。所以，高校思政課教師不僅僅是普通的教師、授課者，還應(yīng)該是忠誠(chéng)、可靠的馬克思主義理論的信仰者、教育者和宣傳者，要處理好思政課教學(xué)中教書與育人的關(guān)系，解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人的問(wèn)題[5]。

其次，思想性。高校思政課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，其目的就在于培養(yǎng)、拓展、提升大學(xué)生的思想境界。為此，高校思政課教師本身應(yīng)具備盡可能強(qiáng)的思想性，才可能擔(dān)當(dāng)起“立德樹(shù)人”的育人重任。具體來(lái)說(shuō)，高校思政課就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)的世界觀和方法論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法的教育，傳授馬克思主義倫理學(xué)的基本理論和道德范疇，確立是非善惡的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。

第三，理論性。高校思政課教學(xué)不僅要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)科意識(shí)、學(xué)科方法等理論思維理念的教育，幫助其樹(shù)立學(xué)科意識(shí)、掌握學(xué)科方法，而且要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基本理論和前沿動(dòng)態(tài)的教育，更重要的是高校思政課要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)、課堂專題討論等活動(dòng)積極引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到思政課的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論思維能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成理論思維習(xí)慣，形成一定的理論思維能力。這些都是高校思政課自身理論性的重要體現(xiàn)。

專業(yè)自覺(jué)對(duì)高校思政課教師來(lái)說(shuō)尤為重要。一方面，因思政課所屬的馬克思主義理論學(xué)科建立時(shí)間不長(zhǎng)，許多方面有待進(jìn)一步完善；另一方面，這一學(xué)科兼具政治性、思想性、理論性，既需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力，也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)掌握馬克思主義理論發(fā)展最新成果。只有基于自覺(jué)意識(shí)的內(nèi)在自主發(fā)展，才能真正促進(jìn)思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從這一意義上說(shuō)，專業(yè)自覺(jué)是高校思政課教師自身內(nèi)在素養(yǎng)不斷提高和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

二、高校思想政治理論課教師專業(yè)自覺(jué)缺失的表現(xiàn)及原因

（一）專業(yè)意識(shí)淡漠

受整個(gè)社會(huì)商業(yè)化、市場(chǎng)化大環(huán)境的影響，思想、精神價(jià)值在物質(zhì)價(jià)值面前日漸式微，遭到冷遇。一些高校思政課教師對(duì)馬克思主義的基本理論和最新發(fā)展成果及現(xiàn)代價(jià)值了解不足或理解不深；加之國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)思政課的學(xué)科屬性看法不一，對(duì)思政課的學(xué)科屬性和學(xué)術(shù)含量評(píng)價(jià)不高；部分其他專業(yè)教師對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究的質(zhì)疑，存在著教師同行歧視現(xiàn)象，由此導(dǎo)致一些高校思政課教師專業(yè)意識(shí)淡漠，陷入了“教而不信”“教而不思”“教而不研”的怪圈[6]，僅僅把思政課教師職業(yè)作為謀生的手段，內(nèi)心深處對(duì)高校思政課教學(xué)工作的價(jià)值有疑問(wèn)，思想上對(duì)思政課教師職業(yè)是一門專業(yè)不認(rèn)同，實(shí)踐中對(duì)高校思政課教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)高校思政課教學(xué)中各種違規(guī)行為滿不在乎，對(duì)高校思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，人云亦云，隨波逐流。長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校思政課教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊，一般都把外在機(jī)構(gòu)對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)作為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，過(guò)多關(guān)注專業(yè)發(fā)展與職稱晉升、考核等相關(guān)方面的關(guān)系，功利主義意識(shí)較強(qiáng)，自我發(fā)展動(dòng)力不足，缺少對(duì)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃的制訂[7]。

（二）專業(yè)發(fā)展過(guò)程失衡

長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校尤其是西部高校普遍存在思政課教學(xué)任務(wù)繁重與教師數(shù)量不足的矛盾，而在學(xué)校思政課教師職稱評(píng)定、崗位考核等評(píng)價(jià)體系方面又明顯存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象；在教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)上，普遍存在忽視高校思政課教師教學(xué)勞動(dòng)的創(chuàng)造性，認(rèn)為只有科研才具有創(chuàng)造性，更有價(jià)值。許多高校為了各種綜合排名、學(xué)科評(píng)估、社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)費(fèi)支持等，科研至上，出臺(tái)了一系列追求指標(biāo)化、功利化科研考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)政策，而對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)卻很少。這種不分實(shí)際情況的強(qiáng)調(diào)科研指標(biāo)、弱化教學(xué)指標(biāo)的高校思政課教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師的教學(xué)勞動(dòng)得不到應(yīng)有的肯定和認(rèn)可，導(dǎo)致教師不得不把大量時(shí)間、精力放在科研上，忙于報(bào)課題、發(fā)論文，為應(yīng)付考核而研究，為評(píng)職稱而研究，以至于出現(xiàn)科研成果顯著而教學(xué)不盡如人意的的教師，卻照樣順利晉升高級(jí)職稱[7]。這樣使思政課教師處于一種兩難境地:一方面，守土有責(zé)的重任要求他們必須注重教學(xué)投入，認(rèn)真提高思政課教學(xué)質(zhì)量；另一方面，為了考核、評(píng)職稱又不得不投入時(shí)間、精力來(lái)搞科研，這樣的結(jié)果往往是顧此失彼，最終以犧牲教學(xué)投入為代價(jià)。

（三）忽視學(xué)習(xí)與研究

由于一些高校思政課教師對(duì)從事思政專業(yè)的教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，正向價(jià)值評(píng)價(jià)不高。有些高校思政課教師由于個(gè)人專業(yè)水平和能力有限，在對(duì)馬克思主義經(jīng)典文本、基本理論和馬克思主義理論發(fā)展前沿的掌握、高校思政課教學(xué)改革深化方面，深感學(xué)海浩繁，需要持續(xù)投入大量的時(shí)間、精力，代價(jià)太高，不愿付出或心余力絀，轉(zhuǎn)而也采取應(yīng)付、對(duì)付的態(tài)度。讀書的隨意性較大，甚至許多教師不讀書，至于專業(yè)發(fā)展方面只限于讀教材、教學(xué)輔導(dǎo)、參考書，專業(yè)書幾乎不讀，更談不上研究與做課題，在教學(xué)與科研上安于低水平重復(fù)，講課理論性不足[8]。思政課是意識(shí)形態(tài)教育，內(nèi)容既要有廣度又要有深度，才具有說(shuō)服力。因此，教師必須要研讀經(jīng)典著作，領(lǐng)悟其思想精髓，講課時(shí)才具有理論性。教師不但自己要讀經(jīng)典，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典著作，問(wèn)題是教師自己都不讀，何談引導(dǎo)學(xué)生？另外，現(xiàn)實(shí)中，部分思政課教師往往更注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)，而對(duì)提升自身理性思辨能力、強(qiáng)化思想理論的涵養(yǎng)重視不夠?？傊簧偎颊n教師的專業(yè)發(fā)展處于一種被動(dòng)適應(yīng)和應(yīng)付外在要求的狀態(tài)，對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐缺乏自我反思的意識(shí)和能力，更缺乏對(duì)理論的學(xué)習(xí)與研究。思政課教師在理論功底、理論素養(yǎng)上存在著的短板，已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展乃至教學(xué)效果提升的瓶頸。

（四）職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對(duì)高校思政課教學(xué)專業(yè)性評(píng)價(jià)不高、對(duì)高校思政課教學(xué)的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，所以高校思政課教師工作成就感不足、職業(yè)幸福感不高；加之日復(fù)一日地查資料、備課、上課，為評(píng)職稱、應(yīng)付考核而繁瑣地寫論文、報(bào)課題等沒(méi)有8小時(shí)內(nèi)外之分的工作負(fù)荷消磨著教師的工作熱情，使教師無(wú)暇閱讀也無(wú)力反思。長(zhǎng)此以往，教師工作動(dòng)力不足，積極性、主動(dòng)性不高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。尤其是一些西部高校普遍存在思政課教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)繁重，重復(fù)次數(shù)多，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象更易發(fā)生，而不分實(shí)際情況的重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更加劇了思政課教師的職業(yè)倦怠感。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生逐步開(kāi)闊的視野和思想的活躍性及教育變革的持續(xù)化，教師需要不斷適應(yīng)新情況，需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念和行為，使高校思政課教師這個(gè)職業(yè)受到了前所未有的挑戰(zhàn)；加之高校思政課專職教師任職資格制度、職業(yè)要求等基本制度的制定，對(duì)思政課教師提出更高的要求，也給思政課教師帶來(lái)一定的壓力。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，就難以保持較高的工作熱情，工作投入也會(huì)下降，最終直接影響教學(xué)質(zhì)量。

三、提高高校思想政治理論課教師專業(yè)自覺(jué)的策略

強(qiáng)調(diào)思政課教師的專業(yè)自覺(jué)并非將思政課教師專業(yè)發(fā)展變成個(gè)人私事，相反，它需要國(guó)家教育部門、學(xué)校、專家、同伴等一系列的支持因素支撐，需要一個(gè)強(qiáng)有力的制度支持平臺(tái)和良好的教師專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境。如此，才能有效提高思政課教師的專業(yè)自覺(jué)，進(jìn)一步推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而確保思政課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）國(guó)家層面：構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的制度支持平臺(tái)，增強(qiáng)高校思政課教師的專業(yè)自覺(jué)

1.通過(guò)制度建設(shè)，增強(qiáng)教師專業(yè)自覺(jué)。高校思政課教師作為一個(gè)特殊的群體，其特殊的職業(yè)要求和職業(yè)制度已基本形成。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）和《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2號(hào)）的頒發(fā)，高校思政課專職教師任職資格、職業(yè)要求等基本制度業(yè)已完備，預(yù)示著今后高校思政課教師職業(yè)門檻的不斷提高。尤其是2019年3月18日，由黨中央召開(kāi)的學(xué)校思政課教師座談會(huì)，使思政課教師獲得了超越以往任何時(shí)期的關(guān)注和支持。隨著高校思政課教師社會(huì)地位的逐步提高和具有高校思政課專業(yè)化教師資格的人數(shù)不斷增加，未來(lái)高校思政課教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇趨勢(shì)日益明顯。讓高校思政課教師認(rèn)清當(dāng)前面臨的職業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，有助于增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)自覺(jué)。

2.通過(guò)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化思政課的學(xué)科支撐，增強(qiáng)教師專業(yè)自覺(jué)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視馬克思主義理論學(xué)科和思政課建設(shè)。馬克思主義理論學(xué)科被定為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)航學(xué)科，思政課被稱為學(xué)校立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。思政課的學(xué)科是馬克思主義理論學(xué)科。馬克思主義一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，思政課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)以及學(xué)科定位都為思政課教師提供了教學(xué)與科研平臺(tái)?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（2008）明確要求“凝練學(xué)科方向，把為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)作為學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)”。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，能夠有效避免思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的專業(yè)意識(shí)淡漠的問(wèn)題出現(xiàn)，讓思政課教師找到專業(yè)歸屬感，引導(dǎo)思政課教師牢固確立馬克思主義理論的學(xué)科意識(shí)，以自覺(jué)的學(xué)科意識(shí)審視思政課教育教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和方法的研究融入馬克思主義理論學(xué)科研究，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，為思政課教學(xué)提供強(qiáng)有力的學(xué)理支撐。同時(shí)，為思政課教師的事業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、素質(zhì)的提高提供平臺(tái)支撐，從而增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)自覺(jué)。

（二）學(xué)校層面：通過(guò)構(gòu)建良性專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境，為教師專業(yè)自覺(jué)提供有力保障

高校思政課教師作為學(xué)校的一份子，其專業(yè)自覺(jué)的形成、發(fā)展必然受學(xué)校環(huán)境的影響。思政課教師專業(yè)自覺(jué)意識(shí)的形成、發(fā)展,需要學(xué)校提供一種“學(xué)校努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課”的良好氛圍。

1.以教師評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)

考核內(nèi)容及考核結(jié)果，對(duì)高校思政課教師的思想和行為具有極大的導(dǎo)向作用。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于教師的內(nèi)省和自覺(jué)，發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、反饋的功能，建立喚醒、激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)的高校思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制。新課改以來(lái)，中宣部、教育管理部門頒發(fā)的與高校思政課教師有關(guān)的文件，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)建立符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系和職務(wù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，注重考核教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)思政課教師將更多時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。各高校應(yīng)依據(jù)文件精神，建立適合本校實(shí)際情況的思政課教師教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)但不善于搞科研的教師和科研成果突出而教學(xué)不盡如人意的教師，盡量做到能合理、公平地反映教師的水平能力和優(yōu)勢(shì)所在，公正合理地評(píng)價(jià)教師的成就。對(duì)教學(xué)質(zhì)量好的教師要大力表彰，對(duì)教學(xué)成績(jī)一般的教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果差的教師進(jìn)行培訓(xùn)教育，讓思政課教師感受到思政課教學(xué)是一門科學(xué)，必須認(rèn)真、篤實(shí)，以培養(yǎng)高校思政課教師的專業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[9]。

2.改進(jìn)和完善管理模式，促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)

新時(shí)代，不能僅僅依靠教師個(gè)體的力量，而要通過(guò)管理體制的改革去創(chuàng)造生機(jī)與活力。

第一，學(xué)校馬克思主義學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱馬院）基層領(lǐng)導(dǎo)的師身垂范。學(xué)校馬院是獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)全校思政課的教學(xué)教研、馬克思主義理論學(xué)科體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)等職責(zé)，《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）》和《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2020-03-01）規(guī)定：思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，并有長(zhǎng)期從事思政課教學(xué)或者馬克思主義理論學(xué)科研究的經(jīng)歷。馬院需要的是真正懂思政專業(yè)懂思政課教學(xué)，真正重視思政課教學(xué)和尊重思政課教師勞動(dòng)的、能體現(xiàn)師者道德情操的領(lǐng)導(dǎo)者。要以學(xué)科背景和思想政治教育專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)為主要考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)任命、提拔馬院專業(yè)管理人員。馬院負(fù)責(zé)人應(yīng)由政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、懂管理的教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人擔(dān)任，能體現(xiàn)師者的道德情操。

第二，改進(jìn)管理方式方法。現(xiàn)實(shí)中，在某些高校對(duì)思政課教師教育管理工作中，往往是“管”字當(dāng)頭，有濃厚的行政化管理傾向。對(duì)教師提出各種要求，事無(wú)巨細(xì)，譬如繁瑣的考勤、頻繁的教學(xué)檢查等。應(yīng)改變這種強(qiáng)調(diào)約束、服從、規(guī)范、懲罰和量化考核的管理模式，尊重高校思政課教師勞動(dòng)的專業(yè)性，著力營(yíng)造一種積極進(jìn)取、潛心研究的良好氛圍，無(wú)論你是長(zhǎng)于科研還是長(zhǎng)于教學(xué)，其實(shí)并不重要，重要的是要有活力和生機(jī)，要調(diào)動(dòng)思政課教師從教的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)思政課教師專業(yè)自覺(jué)的形成。

3.加強(qiáng)以人文素質(zhì)為核心內(nèi)容的高校思政課教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的專業(yè)自覺(jué)

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，對(duì)高校思政課教師進(jìn)行定期的在職教育和培訓(xùn)，教師也必須主動(dòng)參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)，自覺(jué)從多方面、多渠道充實(shí)自己。對(duì)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講，從師的品質(zhì)和對(duì)于思政課教學(xué)的深刻體悟比教師所教學(xué)科的知識(shí)和從師的技能的訓(xùn)練更為重要。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容上不能僅限于專業(yè)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與技能的訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)高校思政課教師應(yīng)當(dāng)具備的、有別于其他課程教師的特有的專業(yè)意識(shí)大力倡導(dǎo)，對(duì)高校思政課教學(xué)活動(dòng)背后所隱含的獨(dú)特價(jià)值要有深刻認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)高校思政課教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，注重對(duì)高校思政課教師精神世界和內(nèi)在靈魂的塑造，全面提升高校思政課教師的人文素質(zhì)，以喚起高校思政課教師的教學(xué)熱情、教育情懷和崇高理想。

4.構(gòu)建專業(yè)共同體，提高教師的專業(yè)自覺(jué)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要自我研修，也需要同伴互助、教師合作。共同體是一個(gè)強(qiáng)調(diào)相互交流與合作，具有人際歸屬感、認(rèn)同感的有機(jī)組織。后來(lái)在教育領(lǐng)域逐漸形成以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的專業(yè)共同體，即以專業(yè)研討、共同學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思為形式，相互交流合作和溝通信息的提升性組織[7]。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)、資源共享的大背景下，學(xué)校應(yīng)組建多元化的教研組織，并鼓勵(lì)、支持思政課教師自由組合、組建各類正式或非正式的專業(yè)小組，形成自我驅(qū)動(dòng)型的專業(yè)共同體，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性和熱情，以提高教師的專業(yè)自覺(jué)[3]。

5.以學(xué)校文化為引領(lǐng)，倡導(dǎo)專業(yè)自覺(jué)

教師的專業(yè)自覺(jué)實(shí)質(zhì)上是一種文化和教育精神的自覺(jué)。學(xué)校不僅是一種教育環(huán)境，也是一種重要的文化場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)校文化的塑造、引領(lǐng)，把教師的思想、行為與學(xué)校辦學(xué)文化統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)成一致，建立學(xué)校與教師的共同愿景，促進(jìn)雙方共同發(fā)展和價(jià)值認(rèn)同[3]。例如，新疆兵團(tuán)高校通過(guò)“以兵團(tuán)精神育人，為屯墾戍邊服務(wù)”的學(xué)校文化塑造，引領(lǐng)著兵團(tuán)高校教師積極主動(dòng)地尋找自身教學(xué)科研與所在學(xué)校文化的契合點(diǎn)，認(rèn)真研究兵團(tuán)社會(huì)，在教學(xué)科研活動(dòng)中彰顯獨(dú)具特色的兵團(tuán)文化的魅力，這樣既可以促進(jìn)兵團(tuán)高校教師文化在認(rèn)知和情感上與學(xué)校文化實(shí)現(xiàn)真正的融合，使兵團(tuán)高校教師從學(xué)校文化中獲得專業(yè)持續(xù)發(fā)展之本，同時(shí)又能積極推動(dòng)兵團(tuán)高校文化建設(shè)，促進(jìn)兵團(tuán)高校綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。

（三）教師層面：高校思政課教師專業(yè)發(fā)展不能只是一個(gè)被動(dòng)達(dá)到社會(huì)要求的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)自覺(jué)發(fā)展、不斷自我完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程

對(duì)于高校思政課教師個(gè)體而言，教師自身的追求、自覺(jué)與切實(shí)的行動(dòng)，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的的決定性因素。

1.在實(shí)踐中反思，在反思中研究，培養(yǎng)專業(yè)自覺(jué)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！碧岣呓處煂I(yè)自覺(jué)最主要的辦法就是積極投身于教育實(shí)踐。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的觀點(diǎn)。正是在教育實(shí)踐過(guò)程中，思政課教師才能真正明確自己的歷史使命、準(zhǔn)確確定自己的職業(yè)定位，將思政課特殊的政治要求、理論訴求和教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行為，使教育實(shí)踐達(dá)到認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的統(tǒng)一。

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)行為進(jìn)行反思是教師個(gè)體內(nèi)在的一種自覺(jué)、自為的內(nèi)省行為，是使教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展之路的重要手段。從高校思政課教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展的角度看，通過(guò)撰寫教學(xué)日記，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中教師該做什么、怎么做以及教師自身的職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，可以使教師更加清楚地認(rèn)識(shí)自身行為適當(dāng)與否,從而進(jìn)一步理清自身課堂行為變革的方向。如果教師將反思作為自己教學(xué)行為中的重要組成部分，逐步形成“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)自我教育，那么就能獲得可持續(xù)發(fā)展。

反思就是教師要以研究者的心態(tài)投身于教學(xué)實(shí)踐，以研究者的目光對(duì)身邊發(fā)生的或發(fā)生在自己身上的眾多教育生活事件進(jìn)行審視、分析，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終提高自身的專業(yè)水平。有些高校思政課教師可能將日常教學(xué)工作繁忙、沒(méi)時(shí)間作為荒廢專業(yè)發(fā)展的借口，“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者——美國(guó)學(xué)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度、一種方式。實(shí)際上，我們應(yīng)以研究的態(tài)度對(duì)待常規(guī)的備課、上課等，并把這種專業(yè)性的研究融入日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中、學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種邊干、邊學(xué)、邊反思、邊研究，才是高校思政課教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)的主要方法[10]。

通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐、反思、研究，教師可以逐步體悟到高校思政課教學(xué)的價(jià)值，意識(shí)到思政課教學(xué)對(duì)社會(huì)、國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的不可替代作用，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任；同時(shí)使教師體會(huì)到思政課教學(xué)工作的過(guò)程也是自身成長(zhǎng)的過(guò)程，促使其教育價(jià)值的覺(jué)醒，樹(shù)立高校思政課教師應(yīng)有的專業(yè)自覺(jué)。

2.善于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成專業(yè)自覺(jué)

教師職業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展完善為導(dǎo)向的自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主。加強(qiáng)自身政治素養(yǎng)、提高理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備是高校思政課教師養(yǎng)成專業(yè)自覺(jué)的前提。作為一名高校思政課教師，不僅要把握馬克思主義基本理論、創(chuàng)新理論和發(fā)展前沿，而且要廣泛地涉獵其他領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。高校思政課教師要在“立德樹(shù)人”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成以廣泛的人文社科文化知識(shí)為背景，以博大精深的馬克思主義理論學(xué)科知識(shí)為主干、以相關(guān)倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)為補(bǔ)充，以教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)為基本知識(shí)的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)[11]。同時(shí)，思政課教師應(yīng)該樹(shù)立馬克思主義理論學(xué)科意識(shí)，無(wú)論所在單位有無(wú)學(xué)科點(diǎn)、自己是否是導(dǎo)師，都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科建設(shè)，自覺(jué)吸收學(xué)科建設(shè)最新成果，以養(yǎng)成高校思政課教師自身的專業(yè)自覺(jué)。

3.在交流、合作中，尋求專業(yè)支持和發(fā)展

通過(guò)與同伴、同行甚至學(xué)生的交流、對(duì)話，一方面，尋求解決教學(xué)問(wèn)題上的支持和幫助；另一方面，改變意識(shí)，不斷修正自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、管理方式、個(gè)人品格、外形等，不斷增進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。教師之間的合作可以是行政劃分，也可以是圍繞某一主題教師自主創(chuàng)建，后者發(fā)揮作用可能更大。團(tuán)體合作可以采用聽(tīng)課、座談、課題協(xié)作、問(wèn)題討論等方式方法，獲得個(gè)體自主專業(yè)成長(zhǎng)支持的場(chǎng)所，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)境界的提升。

4.加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，拓寬提高專業(yè)自覺(jué)的途徑

習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。高校思政課教師唯有遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，才能不斷增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性，使其成為學(xué)生喜愛(ài)、終身受益的課程。所以，高校思政課教師要把自我專業(yè)發(fā)展與社會(huì)時(shí)代背景緊密結(jié)合，主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，與各行各業(yè)人員交流，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有意識(shí)地參與社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)社會(huì)考察，充分了解國(guó)情、民情、社情、學(xué)情，提高理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力，提高思政課教學(xué)的說(shuō)服力，從而改善自己的專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

高校思政課教師的專業(yè)自覺(jué)強(qiáng)調(diào)教師必須充分意識(shí)到思政課具有的特殊的專業(yè)性質(zhì)，即鮮明的政治性、思想性、理論性。在當(dāng)前對(duì)思政課的學(xué)科屬性和學(xué)術(shù)含量評(píng)價(jià)不高的情形下，高校思政課教師專業(yè)自覺(jué)的樹(shù)立不僅對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，而且還關(guān)系到黨和國(guó)家“立德樹(shù)人”教育事業(yè)的成敗。思政課教師專業(yè)自覺(jué)的養(yǎng)成需要國(guó)家教育部門和學(xué)校的培養(yǎng)，但根本的還是依靠教師自身在“鑄魂育人”實(shí)踐中的不懈努力。