工匠精神視域下高職勞動(dòng)教育：內(nèi)涵、困境與出路

■高娜娜

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121）

以勞動(dòng)教育為載體，高職院?？梢愿玫貙?shí)現(xiàn)工匠精神的培育。通過勞動(dòng)教育，可以培育學(xué)生吃苦耐勞、勤于動(dòng)手的良好品質(zhì)，也可以培育學(xué)生精益求精、求實(shí)求真的工作態(tài)度，而唯真、唯精、唯新、唯準(zhǔn)正是工匠精神的核心內(nèi)容。為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，從體系構(gòu)建、活動(dòng)開展、提升保障、加強(qiáng)組織等方面提出加強(qiáng)勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。為全面落實(shí)黨中央的教育意見，2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），面向?qū)W校細(xì)化勞動(dòng)教育要求，提出要從日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，指出職業(yè)教育應(yīng)從“大有可為”的期待開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新時(shí)代。職業(yè)教育要進(jìn)入培育未來(lái)大國(guó)工匠的實(shí)踐新階段，就要補(bǔ)齊當(dāng)前教育短板，實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并進(jìn)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提升高職院校勞動(dòng)教育的水平，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然之意，也是響應(yīng)時(shí)代號(hào)召的必然之舉，更是推進(jìn)工匠精神培養(yǎng)的實(shí)然之措。職業(yè)教育進(jìn)入實(shí)踐新階段，就要將教育與實(shí)踐充分結(jié)合，不僅注重育人水平的整體提升，更要將勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全程。

一、高職勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡釋，如中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院院長(zhǎng)劉向兵認(rèn)為：“新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培訓(xùn)與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程”[1]；趙章斌認(rèn)為，應(yīng)從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能三個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)掘；檀傳寶指出“勞動(dòng)教育”是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[2]；劉祥玲認(rèn)為“勞動(dòng)教育一方面要形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，另一方面也要培養(yǎng)良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，尤其要注重勞動(dòng)教育的反思”[3]。以上學(xué)者在勞動(dòng)的內(nèi)涵上有較多共識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)教育的主要方向應(yīng)集中于對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)和實(shí)際勞動(dòng)能力的提升。

高職院校位列職業(yè)教育的最后一班車，為社會(huì)輸送大批勞動(dòng)者，因此，職業(yè)教育中勞動(dòng)教育的成效，在畢業(yè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)過程中，可以得到最直觀的體現(xiàn)。做好職業(yè)院校的勞動(dòng)教育，不但要將勞動(dòng)價(jià)值觀融入教育教學(xué)中，還要將其融入到專業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)實(shí)踐中，不但要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，更要讓其懷揣勞動(dòng)光榮的理念服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展。

（一）高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施主客體

在高職院校實(shí)施教育的過程中，學(xué)校自身仍然是施教主體，此外，由于職業(yè)院校培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置，學(xué)生往往有6—12個(gè)月左右的企業(yè)實(shí)習(xí)期，所以企業(yè)在勞動(dòng)教育中也承擔(dān)了一定的勞動(dòng)教育責(zé)任，具備勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)教育和理論成果檢驗(yàn)的功能。

高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施客體即教育對(duì)象，大多數(shù)為通過高考形式進(jìn)入高校的學(xué)生，還有部分為單獨(dú)設(shè)列招考的社會(huì)考生，如退役士兵、農(nóng)民工等。由于培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃的差異，不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的培養(yǎng)方向也不盡相同，如頂崗實(shí)習(xí)的班級(jí)通常在校學(xué)習(xí)兩年、在企業(yè)實(shí)習(xí)一年及以上，轉(zhuǎn)本定向培養(yǎng)的班級(jí)則以專業(yè)學(xué)習(xí)替代企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)定向班的培養(yǎng)方案中更多融入了企業(yè)自身的文化元素。學(xué)生未來(lái)面臨的職業(yè)選擇各不相同，如何針對(duì)不同學(xué)生群體制定不同的勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案，也成為擺在高職教育面前的一道難題。

（二）高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容

區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型和工匠型人才，是實(shí)現(xiàn)“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的重要一環(huán)。劉向兵[1]將勞動(dòng)教育的任務(wù)領(lǐng)域總結(jié)為三部分：勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。

勞動(dòng)思想教育從意識(shí)形態(tài)角度出發(fā)，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，勤于勞動(dòng)，樂于勞動(dòng)；勞動(dòng)技能培訓(xùn)通過專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，賦予學(xué)生職業(yè)本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力；相較于勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)技能培養(yǎng)，勞動(dòng)實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，強(qiáng)化實(shí)踐過程中勞動(dòng)知識(shí)、能力與情感的獲取。

勞動(dòng)教育的三方面內(nèi)容中，勞動(dòng)思想教育反映的是“知、情、意”，勞動(dòng)技能教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育反映的是“情、行”，三方面相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的“知行合一”。這三方面內(nèi)容在勞動(dòng)教育中緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)為勞動(dòng)認(rèn)識(shí)由表及里逐漸加深以指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)實(shí)踐由內(nèi)而外體現(xiàn)勞動(dòng)精神，三方結(jié)合將勞動(dòng)精神“內(nèi)化于心，外化于行”。

二、高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

《意見》指出，“近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果，不想勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被弱化淡化”[4]，這指出了存在于當(dāng)前高職勞動(dòng)教育中的形式主義、孤立主義等問題。

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)知不足，教育組織“簡(jiǎn)單化”

與科技發(fā)展一致，勞動(dòng)具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，并能夠充分反映時(shí)代發(fā)展變化。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，勞動(dòng)的內(nèi)容、形式、對(duì)象等都與過去有區(qū)別，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)亟待新高度、新角度。然而，目前仍有部分高職院校并未及時(shí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，將勞動(dòng)教育粗暴視為體力勞動(dòng)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育“區(qū)別對(duì)待”，將勞動(dòng)教育排除在外，使其成為事實(shí)上的“計(jì)劃外教育”。

高職教育中，動(dòng)手實(shí)操、實(shí)習(xí)實(shí)踐等技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)占據(jù)很大比例，在這一環(huán)節(jié)中，融入工匠精神、勞模精神、奉獻(xiàn)精神能夠固化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、厚植學(xué)生的勞動(dòng)情感、強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意志，是培養(yǎng)勞動(dòng)意志的天然實(shí)踐課堂。然而，在部分高職院校卻存在應(yīng)然與實(shí)然的分離，校園內(nèi)未形成勞動(dòng)教育的校園氛圍，教師對(duì)于勞動(dòng)教育的高度認(rèn)識(shí)不足，在理論課堂和實(shí)踐教學(xué)中單純傳授專業(yè)技能，將勞動(dòng)情懷從勞動(dòng)過程中人為分離。

此外，勞動(dòng)教育在上述院校中的呈現(xiàn)方式往往較為單一，如要求某些班級(jí)在固定時(shí)間清理校園路面、打掃教學(xué)區(qū)域、打掃宿舍衛(wèi)生等等，此類勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，然而在落實(shí)過程中卻演變?yōu)槿鄙俳處熤笇?dǎo)的“無(wú)人監(jiān)管勞動(dòng)周”，成為學(xué)生心目中的“衛(wèi)生周”，教育初衷被曲解、弱化。

（二）勞動(dòng)教育培養(yǎng)不足，教育形式“智育化”

2019年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗的道理，使其長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，創(chuàng)性勞動(dòng)”[5]。引導(dǎo)學(xué)生愛勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)，為社會(huì)輸送以勞為美的勞動(dòng)者，是高職院校的教育重任。

教育意識(shí)內(nèi)化為勞動(dòng)情感，外化為勞動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，既要向?qū)W生傳遞正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，也要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其體會(huì)勞動(dòng)過程、感受勞動(dòng)實(shí)際、固化課堂收獲、形成勞動(dòng)創(chuàng)造美好的勞動(dòng)觀點(diǎn)和堅(jiān)忍不拔、精益求精的勞動(dòng)態(tài)度。然而，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，還存在著勞動(dòng)教育兩極化的現(xiàn)象，一種是將勞動(dòng)教育困于課堂，將其“智育化”，另一種是將勞動(dòng)教育局限于打掃衛(wèi)生、清潔宿舍等基礎(chǔ)性勞動(dòng)，將其“體育化”。

勞動(dòng)教育的“智育化”指將勞動(dòng)教育的教學(xué)場(chǎng)所固定在教室，通過必修課、公共選修課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的知識(shí)傳遞，誠(chéng)然，課堂教育是勞動(dòng)教育必不可少的一環(huán)，在教育前期能發(fā)揮知識(shí)啟蒙的作用，使學(xué)生掌握勞動(dòng)的基本理論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)[6]。然而，將勞動(dòng)教育狹義地理解為課堂傳授，就失去了勞動(dòng)的實(shí)踐屬性。習(xí)總書記多次提出“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”，所有理論知識(shí)都應(yīng)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，高職院校勞動(dòng)教育的展開也要理論聯(lián)系實(shí)際，將勞動(dòng)教育落實(shí)到實(shí)踐中，培養(yǎng)知行統(tǒng)一的勞動(dòng)者。

課堂教育之外，勞動(dòng)教育往往還以宣講、講座等形式開展，此類活動(dòng)對(duì)于營(yíng)造校園勞動(dòng)氛圍有積極的作用，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，是近距離觀察、學(xué)習(xí)工匠級(jí)大師的勞動(dòng)精神的極佳機(jī)會(huì)，通過榜樣作用，能夠激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)方向。然而，由于缺乏將勞動(dòng)價(jià)值觀融入日常教學(xué)的后續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法將勞動(dòng)情感帶入實(shí)踐過程，導(dǎo)致各類勞動(dòng)教育相關(guān)課外活動(dòng)也如鏡花水月，只能短時(shí)間激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)感性認(rèn)識(shí)，難以具備現(xiàn)實(shí)意義。

（三）勞動(dòng)教育成果不明，教育考核“隨意化”

高職院校教學(xué)質(zhì)量考核中，勞動(dòng)教育往往不占比例或占比較小，這就導(dǎo)致勞動(dòng)在教學(xué)層面上難以得到足夠重視。在不少高職院校中，并未單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)課程，或僅僅開設(shè)一門公選課，且未建立面向全體學(xué)生的教育評(píng)價(jià)體系，難以滿足勞動(dòng)教育實(shí)際需要。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)大批勞動(dòng)者，勞動(dòng)教育在其中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？所培養(yǎng)的勞動(dòng)者應(yīng)具備怎樣的勞動(dòng)素養(yǎng)？如何考評(píng)學(xué)生是否已具備該素養(yǎng)？在這部分院校仍未有標(biāo)準(zhǔn)。

由于高職院校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與考評(píng)方式，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)往往流于形式，只能考察學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)等，而關(guān)鍵的因素，如學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義、價(jià)值的理解，學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)等則成為一筆無(wú)法量化的“糊涂賬”。

三、工匠精神視域下高職勞動(dòng)教育出路

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立培養(yǎng)體系

為社會(huì)培養(yǎng)更多的工匠人才與勞動(dòng)精英，是職業(yè)教育的發(fā)展旨?xì)w。而這類工匠型人才的身上往往都體現(xiàn)了濃厚的勞動(dòng)精神，如人稱“航空手藝人”的胡雙錢，多年來(lái)甘守貧苦不墜大飛機(jī)研究之志，“工人院士”李萬(wàn)君無(wú)私將焊接技術(shù)傳授工友，帶出可堪重任的工匠群體。這些“大國(guó)工匠”身上所體現(xiàn)的，不僅僅是勞動(dòng)技能的嫻熟，更是愛國(guó)敬業(yè)、忠誠(chéng)實(shí)干的勞動(dòng)情懷。

職業(yè)教育以培養(yǎng)未來(lái)的大國(guó)工匠為己任，就要厚植愛國(guó)主義情懷、激發(fā)勞動(dòng)熱情，將勞動(dòng)教育放到與德育、智育、美育、體育同等的教育地位，把勞動(dòng)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)要求，定期通過師生互評(píng)、座談或調(diào)研等方式接受學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)安排。引導(dǎo)教師隊(duì)伍提高勞動(dòng)教育意識(shí)，編撰具有專業(yè)特色的勞動(dòng)教育書籍，通過專業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)滲透勞動(dòng)教育。在全校范圍內(nèi)開設(shè)勞動(dòng)專門課程，結(jié)合其他課程，共同構(gòu)建勞動(dòng)教育的完整知識(shí)體系，加強(qiáng)勞動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，激發(fā)教育活力

將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全程，首先要形成全員全程全方位的育人氛圍，從師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面開展勞動(dòng)教育。

《意見》中明確指出“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教師師資培養(yǎng)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念”[4]，遵循《意見》的指導(dǎo)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師師資建設(shè)，配備一定數(shù)量的專任勞動(dòng)教師，深耕勞動(dòng)教育沃土。編撰適于學(xué)校特色的專業(yè)勞動(dòng)課程教學(xué)方案及大綱，在課堂教育階段形成完備的教學(xué)體系，賦予學(xué)生全面深入的勞動(dòng)理論知識(shí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)提升勞動(dòng)教育的自覺性，樹立“所有教師都是勞動(dòng)教育工作者，所有課程都有勞動(dòng)教育功能”的勞動(dòng)教育責(zé)任觀，向?qū)W生傳遞積極健康、向上奮進(jìn)的勞動(dòng)觀念。此外，教師作為學(xué)生最直觀的觀察對(duì)象，其求真求善、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，可賦予學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的直觀感知。加強(qiáng)教師自身的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)，能夠?qū)趧?dòng)教育潛移默化地傳遞給學(xué)生。

職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體，開展勞動(dòng)教育[7]，因此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)成為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要承擔(dān)者之一。高校應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師、勞動(dòng)教育公選課教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支勞動(dòng)領(lǐng)域的專家化師資隊(duì)伍。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握勞動(dòng)教育的理論知識(shí)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐課程檢驗(yàn)理論知識(shí)、固化理論知識(shí)、深化理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用得到凸顯。提升勞動(dòng)育人水平，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)不僅在教育過程中將勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，弘揚(yáng)勞動(dòng)之美，更應(yīng)加強(qiáng)自身勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。此外，高職院校還應(yīng)建立技能大師工作室、勞模工作坊等，讓這些技能工匠現(xiàn)身學(xué)生周圍，成為學(xué)生看得見的偶像，以言傳身教的方式發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用與示范作用，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)教育成效

《意見》對(duì)于教師、學(xué)生兩個(gè)群體提出了不同的考評(píng)要求，對(duì)教師層面的考評(píng)要求是建立勞動(dòng)教育教師工作考核體系，對(duì)學(xué)生層面的考評(píng)要求是將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)力求發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，一要使所有教師形成教育自覺，將勞動(dòng)教育內(nèi)化為勞動(dòng)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值觀培訓(xùn)，引導(dǎo)所有教師以愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、止于至善的勞動(dòng)理念感染學(xué)生，以言傳身教的教育過程影響學(xué)生，在潛移默化中將熱愛勞動(dòng)的思想種子散播給學(xué)生；二要建立一套激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，并將考評(píng)結(jié)果作為教師年度考核、崗位評(píng)聘和職稱晉升的重要參考依據(jù)。在考評(píng)機(jī)制中明確所有教師的勞動(dòng)教育任務(wù)，并制定具體的考評(píng)要求，以學(xué)生反饋?zhàn)鳛橹匾獏⒖贾笜?biāo)，以教學(xué)資料作為輔助性考察方式，多種渠道加強(qiáng)勞動(dòng)教育考評(píng)管理，務(wù)求使所有教師將勞動(dòng)教育落實(shí)到實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“有勞動(dòng)教育理念，有勞動(dòng)教育過程，有勞動(dòng)教育實(shí)效”的理想勞動(dòng)教育狀態(tài)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師，應(yīng)依照專業(yè)特色，制定更為詳盡的勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)，要求實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深挖勞動(dòng)教育內(nèi)涵、精心設(shè)置勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，在勞動(dòng)技能傳授的過程中增加勞動(dòng)情感教育和勞動(dòng)體驗(yàn)，使勞動(dòng)教育有目的、有設(shè)計(jì)地融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)思考和勞動(dòng)意志。

在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持“有軟有硬，有隱有顯”的教育理念，有軟性的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志考察，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的勞動(dòng)感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于勞動(dòng)的熱愛與渴望；有硬性的勞動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生知行合一，在認(rèn)識(shí)下開展實(shí)踐，在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到勞動(dòng)教育的應(yīng)有要求；有隱性的勞動(dòng)教育培養(yǎng)，讓學(xué)生在被動(dòng)教育的參與中，以老師為參照，以工匠為榜樣，逐漸深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)的主動(dòng)性，以勞動(dòng)為美，以勞動(dòng)為榮；有顯性的勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握勞動(dòng)教育基本知識(shí)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)化為勞動(dòng)情感，通過切身勞動(dòng)實(shí)踐，初步建立完備的勞動(dòng)價(jià)值觀體系。在具體的考核過程中，應(yīng)將“知、情、意、行”作為檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效的多個(gè)維度，將教師、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等作為評(píng)價(jià)教育效能的多個(gè)主體，將課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、日常表現(xiàn)、作業(yè)反饋、同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、勞動(dòng)成果等綜合統(tǒng)籌作為考量學(xué)生勞動(dòng)成績(jī)的多個(gè)依據(jù)，細(xì)化勞動(dòng)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)，營(yíng)造全校勞動(dòng)育人氛圍，形成長(zhǎng)效校園勞動(dòng)育人機(jī)制。

（四）強(qiáng)化校外支持，形成教育合力

高職院校要做好勞動(dòng)教育，還需要借助來(lái)自政府、家長(zhǎng)、企業(yè)等校外力量的支持。

基層政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜，制定指導(dǎo)性的教育勞動(dòng)方案，對(duì)于高職院校開展勞動(dòng)教育，能夠起到“路燈”作用，指明勞動(dòng)教育的發(fā)展方向，指導(dǎo)勞動(dòng)教育的具體開展。

《意見》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。相比于學(xué)校勞動(dòng)教育，家庭勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生而言是“終身教育”，更具勞動(dòng)的溫度和效度。做好家庭勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)一要樹立勞動(dòng)光榮、服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)意識(shí)，以“打鐵還需自身硬”的勞動(dòng)自覺，從意識(shí)深處認(rèn)同勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)；二要以身作則，以積極的工作心態(tài)、飽滿的工作熱情感染子女，以立足本職、忠于職守的工作態(tài)度影響子女；三要形成良好的家庭勞動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)、支持子女以做家務(wù)、干農(nóng)活的方式增強(qiáng)生活技能，以“一屋不掃何以掃天下”的勞動(dòng)教育理念，培養(yǎng)子女“敢想敢做”的勞動(dòng)精神，進(jìn)而深化為“敢干敢拼”的勞動(dòng)奮斗意識(shí)。

企業(yè)是高職院校培養(yǎng)勞動(dòng)精神的一大助力。深化校企合作，一方面應(yīng)建立學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)的雙向溝通機(jī)制。這種人才對(duì)流機(jī)制能夠提升教師勞動(dòng)技能水平、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富、勞動(dòng)技能突出的企業(yè)技能人員能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的案例教學(xué)實(shí)景，為學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更多方向性、實(shí)用性指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)通過建設(shè)校企合作基地、開設(shè)校企訂單班等形式增加大學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，密切校企合作。以企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)理念，以企業(yè)技能增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能，將教育從課堂延伸到企業(yè)中，搭建理實(shí)一體、共同育人的橋梁，使高?！坝贸觥眲趧?dòng)人才、企業(yè)“留得住”勞動(dòng)工匠、社會(huì)“形得成”勞動(dòng)風(fēng)氣。