應(yīng)用型本科教師掛職鍛煉探索

(洛陽理工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院 ， 河南 洛陽 471023)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)一線的人才。應(yīng)用型高校大多是新升本科院校，引進(jìn)師資較為年輕，大部分教師缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，缺少將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，缺少與行業(yè)、企業(yè)的溝通交流能力，不完全了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求，培養(yǎng)的人才與企業(yè)不能有效對接，降低了教育助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力。應(yīng)用型高校如若定期、有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，既能增加青年教師的知識儲備，又能查漏補(bǔ)缺，完善師資知識結(jié)構(gòu)，還可以捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，接觸行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)科研能力[1]。

從應(yīng)用型“示范校”的建設(shè)角度來看，要構(gòu)建反映我校特色、科學(xué)合理的材料學(xué)科的課程體系，實(shí)現(xiàn)我校的多元化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生在工作、考研等不同層面的專業(yè)知識的需求，這就需要更多具有工程實(shí)踐能力的合格的“雙師雙能型”教師和團(tuán)隊(duì)。為提高我校教師的工程與社會實(shí)踐應(yīng)用能力，按照“十三五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃暨“示范?！苯ㄔO(shè)要求，制定實(shí)施教師參加工程與社會實(shí)踐、掛職鍛煉。雖然材料學(xué)院的教師大多數(shù)具有研究生及以上學(xué)歷，且具有良好的教學(xué)能力，但大部分教師缺乏工廠企業(yè)一線的工程實(shí)踐能力。為了彌補(bǔ)此不足，比較可行的方案是走進(jìn)工廠、企業(yè)及相關(guān)科研院所，通過掛職鍛煉提高自己的實(shí)踐動手能力，提高教師的應(yīng)用性視野和能力，更好地應(yīng)對學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于大幅提高教學(xué)質(zhì)量。工程與社會實(shí)踐鍛煉是提高高校教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。實(shí)踐鍛煉目的是為了提高教師自身的生產(chǎn)實(shí)踐能力，將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。希望通過掛職鍛煉，提高教師動手能力和實(shí)際操作能力，加深專業(yè)知識理解，提高教師的科研創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。通過深入企業(yè)鍛煉來培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合“雙師型”人才要求的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才所需的師資力量，為專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新型畢業(yè)生的培養(yǎng)助力[2]。

1 掛職鍛煉的意義

1.1 提高專業(yè)教師實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科畢業(yè)的學(xué)生多在生產(chǎn)一線工作，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用型本科的任務(wù)是培養(yǎng)一批能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)和社會實(shí)踐的專門人才，能熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線基礎(chǔ)知識和基本技能的生產(chǎn)、服務(wù)一線專業(yè)人才。教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，專業(yè)教師通過到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，能夠了解企業(yè)對學(xué)生相關(guān)能力的要求，不斷提升自身的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才。由于大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校工作，缺乏全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏實(shí)際生產(chǎn)和工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識也僅限于書本。而到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，有利于增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)職業(yè)技能，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)和科研能力。

進(jìn)入企業(yè)，教師可以熟悉運(yùn)作流程，可以看到很多平時不能看到的設(shè)備器材，開闊了眼界。社會需要的是符合時代發(fā)展的人才，教師赴企業(yè)掛職是社會發(fā)展的必要。教師深入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行掛職鍛煉，對強(qiáng)化高校教師工程師素質(zhì)具有重要意義。

1.2 教師個人能力的提高及人際關(guān)系的拓展

高校青年教師到基層掛職鍛煉：①可以親歷基層實(shí)情，深刻體會地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀；②能開闊視野，拓寬思路，提高處理實(shí)際問題、理論聯(lián)系實(shí)際、協(xié)調(diào)各種人員關(guān)系等能力；③鍛煉務(wù)實(shí)肯干、吃苦耐勞等特質(zhì)，增強(qiáng)其愛崗敬業(yè)精神和社會責(zé)任感；④有利于拓寬個人的人際關(guān)系，方便以后與科學(xué)研究院所的合作及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地建設(shè)。

1.3 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在企業(yè)掛職或與企業(yè)合作過程中，不僅能提升自身的業(yè)務(wù)水平，同時也通過實(shí)踐體驗(yàn)積累工作經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)、科研工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使自己真正成為“雙師型”教師。在教師掛職鍛煉結(jié)束后，設(shè)定一個相對合理的時間段，讓教師將掛職鍛煉的成果運(yùn)用到學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、日常教學(xué)工作中，形成切實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源共享課、課程改革等教學(xué)成果，讓掛職鍛煉成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研業(yè)績，切實(shí)為教學(xué)科研服務(wù)，通過教師掛職鍛煉達(dá)到提高院校師資隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科長足發(fā)展的最終目的。

對于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)能力，全面深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，搭建校企交流平臺，促進(jìn)校企務(wù)實(shí)合作，助推企業(yè)成長，都具有極為重要的意義。應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)決定了其課程建設(shè)是“職業(yè)場”和“教育場”的融合，這種有機(jī)融合的課程建設(shè)要求教師通過企業(yè)掛職，具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，從而構(gòu)建健康的課程生態(tài)系統(tǒng)[3]。

2 掛職鍛煉的實(shí)施方案

2.1 建立不同層次、不同階段、不同渠道滿足教師個體需求的企業(yè)掛職鍛煉的類別體系

教師作為獨(dú)立的個體，由于其專業(yè)、科研方向不同，有無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，參加掛職鍛煉也需根據(jù)其個體需要提供能同時滿足不同層次、不同階段、不同渠道的體系。如在掛職單位、崗位的選擇上，應(yīng)盡量圍繞教師的專業(yè)領(lǐng)域、科研方向，有無實(shí)踐經(jīng)歷，安排實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，使其掛職鍛煉的內(nèi)容能最大效率轉(zhuǎn)化為教師的工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研素材、科研思路等；同時，企業(yè)也可利用教師的專業(yè)知識解決工程中的實(shí)際問題。其次，教師進(jìn)入高校工作的時間不同，職稱也不同，掛職工作的需求也有所區(qū)別，青年教師的職稱多為初、中兩個等級，初級職稱以企業(yè)掛職鍛煉為主，鼓勵其參與企業(yè)的培訓(xùn)管理，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理方式、行業(yè)發(fā)展前景等；熟悉企業(yè)的工種類別、崗位職責(zé)、操作規(guī)程、管理規(guī)范等內(nèi)容；學(xué)習(xí)專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐應(yīng)用；更新課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法。中級職稱以社會服務(wù)或技術(shù)為主，鼓勵其參與企業(yè)工程設(shè)計、技術(shù)研發(fā)的工作，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫實(shí)習(xí)報告、課程教材等。

2.2 制定詳細(xì)鍛煉計劃，做到有的放矢

教師根據(jù)學(xué)校的總體要求和企業(yè)的實(shí)際情況做好掛職鍛煉的規(guī)劃和具體時間安排。如花1個月時間對公司進(jìn)行總體了解，然后根據(jù)公司安排針對性對進(jìn)入生產(chǎn)和研發(fā)部門進(jìn)行深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。洛陽理工學(xué)院對到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師的要求總體如下：①樹立洛陽理工院教師形象，謙虛謹(jǐn)慎，珍惜學(xué)校給予的鍛煉機(jī)會，服從企業(yè)安排，認(rèn)真做好企業(yè)分配的工作；②通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)運(yùn)營模式，掌握企業(yè)主營業(yè)務(wù)與主要產(chǎn)品，熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、新產(chǎn)品研發(fā)等；③樹立為企業(yè)服務(wù)的意識，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識，服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)提供一些有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的建議和意見；④起到橋梁和紐帶的作用，自己作為洛陽理工學(xué)院的一名教師，代表洛陽理工學(xué)院，通過自己到企業(yè)的掛職鍛煉，增進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的交流，促進(jìn)雙方能有更深入地合作，使雙方達(dá)到雙贏。經(jīng)學(xué)校、學(xué)院、教師個人與企業(yè)的反復(fù)協(xié)商溝通，實(shí)踐期間由企業(yè)相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人全程幫帶，幫助實(shí)踐教師熟悉并掌握公司主要產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程及新產(chǎn)品的研發(fā)。掛職鍛煉期間一般為6個月時間。具體內(nèi)容及時間安排如下：了解企業(yè)部門生產(chǎn)現(xiàn)狀，工藝流程及產(chǎn)品；了解企業(yè)結(jié)構(gòu)，部門及人員分布；學(xué)習(xí)人事及考勤制度等，2個月。

針對企業(yè)現(xiàn)階段生產(chǎn)及科研方面面臨的相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)。結(jié)合自身專業(yè)方向，面向相關(guān)科研過程中的關(guān)鍵問題、瓶頸問題獻(xiàn)言獻(xiàn)計，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況給出自己的思考。深入了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)上、下游相關(guān)產(chǎn)品，結(jié)合自己的專業(yè)方向，積極尋找校企合作，提高社會服務(wù)能力3個月。

對在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)科研、生產(chǎn)工作分類梳理總結(jié)，形成相關(guān)的文字資料，完成掛職斷鍛煉總結(jié)報告1個月。

教師通過參加實(shí)踐鍛煉，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和案例，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。進(jìn)一步推動學(xué)校與企業(yè)、社會組織、政府機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，促進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提升教師的應(yīng)用型教學(xué)、科研能力以及主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。教師返校后要在院(部)范圍內(nèi)舉行實(shí)踐鍛煉成果匯報會，并提交實(shí)踐鍛煉報告。

2.3 建立校企合作的新模式，搭建好“校企合作”平臺，校企共同管理，實(shí)現(xiàn)校一企一教師“三贏”

高校教師進(jìn)入企業(yè)，也可加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)校企合作工作深入開展。教師掛職鍛煉可以為學(xué)生帶來最新的行業(yè)資訊和最深入的實(shí)踐分享。例如：企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程 (Standard Operation Practice，SOP)是將某一事情的標(biāo)準(zhǔn)要求和操作步驟以統(tǒng)一的格式描繪出來，用以指導(dǎo)和規(guī)范日常工作。在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中引入SOP，以此規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，具有較好的應(yīng)用價值。教師在企業(yè)掛職鍛煉時有機(jī)會接觸到大量崗位SOP，此時可結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容將SOP引入到課堂上來。青年教師掛職鍛煉不但可以促進(jìn)校地融合發(fā)展，解決基層高水平人才緊缺問題，同時可以鍛煉高校青年教師隊(duì)伍，提升高校教師的綜合能力。

教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)過程中，也能收集企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，并能加深對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的認(rèn)識和理解，了解到當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能進(jìn)一步提高打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)青年教師對理論知識的感性認(rèn)識，獲得企業(yè)各方面的真實(shí)知識和技能，充分了解該企業(yè)各方面的操作流程。由于參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實(shí)踐操作，不僅提高自己的實(shí)踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)，同時也能提高自身的實(shí)踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。應(yīng)用型大學(xué)教育旨在提高學(xué)生的實(shí)踐技能，這就要求授課教師首先要提高自己，才能在實(shí)踐教學(xué)過程中做到融會貫通，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

預(yù)期效果：①通過企業(yè)掛職鍛煉，提高自己的動手能力，豐富自己的專業(yè)知識，加深專業(yè)積累，可進(jìn)一步提高自己的授課水平；②開闊眼界，通過企業(yè)掛職鍛煉，了解某個或某幾個行業(yè)的背景，發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，為自己以后的工作和科研指明方向；③通過直接接觸企業(yè)，了解企業(yè)所需，了解企業(yè)所想，提高自己的科研能力，凝練自己今后的科研目標(biāo)，進(jìn)一步提高自己服務(wù)社會服務(wù)企業(yè)的能力；④促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)間的雙贏發(fā)展，自己代表學(xué)校，以身作則服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)帶去一些具有建設(shè)意義的新知識、新理念，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，同時將企業(yè)對人才的專業(yè)知識要求反饋到學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校課程改革與專業(yè)建設(shè)。

3 結(jié)語

實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)“技能型”“雙師型”教師的需要。應(yīng)用型教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力。深入企業(yè)實(shí)踐，使我們的專業(yè)教師教育思想、教育理念得到了升華，實(shí)踐教學(xué)能力和解決職業(yè)崗位實(shí)際問題能力得到極大地提高。

在工程實(shí)踐鍛煉的過程中教師完成理論與實(shí)際相結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，這樣不僅實(shí)際工作能力有所提高，進(jìn)一步激發(fā)自己對專業(yè)的興趣，并能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的環(huán)境適應(yīng)能力及時地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力，為學(xué)?！皯?yīng)用型示范?！钡慕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。