混合教學模式在高職高專大學英語語法教學中的實踐應用和對策

混合教學模式的實施有效地將傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢相結(jié)合。大學英語課程中的語法教學采用線上線下相結(jié)合的教學方式，是外語教學順應信息技術(shù)化時代教學改革的必然結(jié)果。應結(jié)合學生實際學習水平和心理特點，設計課程，為學生提供線上線下資源，構(gòu)建集課前自主在線學習、課上知識內(nèi)化和課后任務拓展為一體的大學英語混合式教學模式。

隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語語法教學面臨十分尷尬的處境。語法教學中仍然存在以下問題：教學內(nèi)容僵化，脫離語境;教學手段單一，缺乏趣味性;忽略了個體差異和個性化學習等。因此，改進大學英語語法教學方式勢在必行。

教育觀念的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（E-Learning）越來越受到廣泛關注。2002年史密斯·J與艾勒特·馬西埃將E-learning與傳統(tǒng)的學習理念相結(jié)合，提出了混合式學習（Blended Learning）的概念。

國內(nèi)，混合式教學則由北京師范大學何克抗教授（2003）首次提出。他認為混合式教學模式是傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代E-learning優(yōu)勢上的有機結(jié)合。韓穎（2017）分析了大學英語教學現(xiàn)狀與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，探究了大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性。然而，高職高專階段大學英語課程的混合式教學模式多集中于聽說課或是讀寫課，語法部分卻鮮有涉及，已有的研究也缺少具體的實際課程資源，以理論研究居多。

本項目期望構(gòu)建線上線下混合式教學模式，促進高職高專院校大學英語教學理念與方式的更新，從傳統(tǒng)的以“教師為中心”向以“學習者為中心”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生學習的主動性，滿足學生的個性化學習需求。

對象及方法

（一）對象

本項目選取新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）非英語專業(yè)共156名學生為研究對象，進行在線問卷調(diào)查與個別訪談，從而了解高職高專院校非英語專業(yè)學生英語語法學習的現(xiàn)狀及存在的問題。

（二）方法

歸納分析：對國內(nèi)現(xiàn)有研究進行分類整理，歸納概括線上線下混合教學中教學設計、教學模式和教學實踐等的共性和差異性，為本研究提供理論和實踐支持。

問卷調(diào)查：本研究選取新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）非英語專業(yè)共156名學生為研究對象，進行問卷調(diào)查與個別訪談。發(fā)出問卷156份，收回有效問卷156份，問卷有效率100%。問卷調(diào)查的結(jié)果，為線上教學內(nèi)容的整合與設計奠定了基礎。

行動研究法：在語法教學實踐中，以解決高職高專院校大學英語教學中語法教學的實際問題為首要目標，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，首先設定研究方案，在方案的基礎上采取行動，并對行動結(jié)果進行反思評價。

混合式教學模式在教學中的實踐應用

混合式教學模式在教學中的實踐應用由三個階段構(gòu)成，分別是：課前線上自主學習階段、課上（課中線下）教學活動的組織，以及課后線上鞏固。

（一）課前自主學習階段

在課前在線課程的自主學習階段，團隊教師首先上傳各個模塊微課視頻與相關練習（Ismart平臺），布置學習任務;學生在線自主預習與學習后，進行在線檢測，準備課上內(nèi)容;在此過程中，教師跟蹤學習，同時利用微信班級群等平臺及時給予反饋，并收集學習問題，從而適時適度調(diào)整課堂內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學模式下，該校學生的期末成績由平時成績（占比30%）與期末卷面成績（占比70%）構(gòu)成。為了保證課前學習效果，課程團隊經(jīng)過協(xié)商后告知學生，混合教學模式下，線上學習成績將納入到總評成績中。平時成績的評定最終確定為線上學習參與度考核（30%），考察得分（30%），及線下課堂表現(xiàn)（40%）三方面。線上學習參與度，既在線課程參與度，包括語法視頻預習情況、習題練習情況、在線提問情況等。考察得分，既線上課程隨堂測驗或在線課程單元作業(yè)。線下課堂表現(xiàn)，則包括考勤、學生平時課堂表現(xiàn)等。

課前自主學習階段中，教師的關注與督促也尤為重要。為了保證隨時關注和及時督促，教師需利用平臺查詢、監(jiān)督學生學習情況以及學習中出現(xiàn)的問題，并給予反饋。過程中團隊教師有意識地采取正向評價方式，對學生的整體學習進行表揚、鼓勵;同時積極點評學生每節(jié)課課前學習情況。

（二）課上教學活動的組織

課上教學活動的組織以教學設計為基礎，確定具體的課上教學活動及適合的教學評價方式，來幫助學生實現(xiàn)語言知識與語言技能的內(nèi)化。

課上教學設計始于課前學習情況分析（Ismart平臺學習參與度、集中出現(xiàn)的問題、學習反饋單），并為確定課上教學目標要點奠定基礎。經(jīng)過問題的分析、教學目標的確定、知識要點的梳理，確定課上具體教學活動。以知識點精講、小組討論、拓展練習等方式幫助學生自我探究、獲取知識。

知識點精講的目的在于幫助學生系統(tǒng)化總結(jié)課程知識，具體實施過程中，線上教學資源已涉及的內(nèi)容由學生總結(jié)，拓展或深化理解的內(nèi)容由教師講解。知識點精講也可采取教師答疑解惑的方式，既教師對學生存在問題的知識點進行詳細講解與梳理，幫助其克服困難。

小組討論目的在于加深知識的理解，解決語法知識點的實際使用問題，把語法教學與培養(yǎng)學生的實際交際能力進行有機結(jié)合，使學生做到學以致用，最終提高學生的英語交際能力。此環(huán)節(jié)需要教師設計一些有難度的，和實際使用相關的問題。例如，在模塊五中，通過學習課前自主學習與課上知識點精講，學生對英語形容詞副詞的原級、比較級、最高級都有了深刻的理解。此時，教師可以要求學生以小組方式進行討論，對教室里的人或物進行實際比較，幫助學生把語法學習與實際生活相結(jié)合，從而提高語法學習的興趣與效果。

拓展練習目的在于加深學生對相關語法點的理解以及提高學生解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)其探究學習能力。在此環(huán)節(jié)中，教師會設置一些較高難度或拓展性的實際問題。根據(jù)學生專業(yè)，設置職場情境，代入職場人物，安排工作任務，如：電子商務專業(yè)的學生，可根據(jù)實際情況模仿商務往來，如用英語詢問有關產(chǎn)品的價格、質(zhì)量等;文秘專業(yè)的學生，可模仿商務場景用英語接聽，轉(zhuǎn)接電話、接待來訪人員、預定酒店，機票等。

課上教學活動組織的全過程中，教師根據(jù)學生的個人表現(xiàn)和小組活動進行評價，學生的課上反饋有利于教師及時糾正錯誤，強化學習效果。學生的反饋進一步促進教師反思教學活動設計。評價、反饋、互動的過程中，教師不僅傳授知識與技能，更培養(yǎng)與熏陶學生的情感態(tài)度與價值觀。

（三）課后線上拓展鞏固

課后復習是學習環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。語法學習更是需要練習與鞏固來輔助語法規(guī)則的理解和掌握。它在知識內(nèi)化的基礎上，進行知識儲存、再現(xiàn)，是克服遺忘的有效手段。

利用線上學習平臺（Ismart）可以提升復習鞏固的效果。一方面，線上平臺的微課視頻、PPT、自測練習等學習資源可以不受時空限制地無限重復，有利于學生復習未完全掌握的內(nèi)容和遺忘的內(nèi)容。另一方面，教師通過Ismart平臺發(fā)布拓展性探究任務及課后練習作業(yè)，通過微信群、QQ群等交互平臺與學生互動交流，對學生學習效果進行過程性評價，對教學設計進行反思與改進。

混合式教學存在的問題及對策

混合式教學是一種新的教學模式，部分教師與學生對混合式教學的認識還很局限，對混合教學的理解也不全面，導致混合式教學實施過程中存在各種問題。

（一）存在問題

1、教師層面

部分教師更適應傳統(tǒng)授課模式。傳統(tǒng)的面對面授課方式以教師為中心或主導，有利于教師對學生的管理，提高學習的可控性與有序性，能夠營造出良好的教學氛圍。同時，混合式教學模式的實施需要教師學習新的技術(shù)、整合教學內(nèi)容，這對教師的教學能力提出了巨大挑戰(zhàn)。此外，混合教學還要求制作大量視頻資源、參與線上討論，教師的時間管理與精力分配面臨了新的壓力，因此，教師對混合式教學的實施保持消極態(tài)度。

此外，部分教師受能力限制，對混合式教學的認識不夠，導致線上資源準備不充分或過量堆積，線上線下教學活動銜接性不強，出現(xiàn)線上資源質(zhì)量不高，或是知識點線上線下重復講解現(xiàn)象，使得混合式教學模式優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。

2、學生層面

部分學生由于自制力或自主學習能力不強等原因，過于沉迷于網(wǎng)絡的娛樂性，無法保證課前線上學習時長與效果。線上任務過多時，學生學習壓力增大，個別學生為了應付差事，甚至會出現(xiàn)在線代學等情況。

在線學習缺乏傳統(tǒng)課堂的面對面互動，缺乏情感交互與教師的面對面監(jiān)督，導致部分學生學習缺乏積極性與主動性。此外，線上學習對于網(wǎng)絡學習環(huán)境要求嚴苛，如果網(wǎng)絡環(huán)境較差，在上課過程中出現(xiàn)卡頓、延遲等現(xiàn)象，將直接影響學習者的學習體驗。

（二）對策分析

1、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升混合式教學實施能力

實施混合式教學，教師是關鍵。教師需要從自身角色變化，授課方式等方面進行教學觀念的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W模式要求以學習者為中心，發(fā)揮學生學習主體地位。線上資源的設計與制作考慮學生的學習水平、認知特點、興趣愛好等。教師最終需要轉(zhuǎn)變角色，從教學的控制著，成為線上資源的提供者，以及學生學習的引導者和促進者。其次，教師要積極參與線上線下混合教學能力培訓，了解與學習最前沿的教學方法與技術(shù)手段，提高混合教學的實施能力。同時，混合式教學應以教學團隊為基礎，形成專業(yè)與課程的協(xié)同效應。

2、學生發(fā)揮學習主動性，樹立自主學習意識

首先，學生需要培養(yǎng)良好學習習慣，提升自我控制力，不要過分依賴老師，改變過去被動學習的局面。學生需要深刻意識到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀，線上學習是一種必備能力，提升自主學習能力將有助于保證線上學習效果。其次，要讓學生充分認識并感受混合式教學的優(yōu)越性?；旌鲜浇虒W將高職高專院校大學英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主學習為主”的模式，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，基礎較差學生可以通過反復觀看視頻而滿足個性化學習需求。學生可以充分利用課下碎片化時間，突破課堂教學時間和地點的限制。最后，教師線上教學活動設計時，需采用多種方式提升交互感，從而提升學生線上學習情感體驗。

結(jié) 語

大學英語語法部分混合教學模式下，學生通過在線自主學習，課上知識內(nèi)化和課后在線任務拓展，集個性化需求和差異化需求為一體，充分發(fā)揮學習主動性。而線上自主學習替代原有課堂教學中的語法知識輸入環(huán)節(jié)，有效解決了大學英語課時不足的問題，最終提升了學生的學習效果。

參考文獻

[1]何克抗.深度學習：網(wǎng)絡時代學習方式的變革[J].教育研究，2018（05）：111-115.

[2]劉偉.線上線下大學英語混合教學的實踐研究[J].信息與電腦（理論版），2019（03）：237-238.

[3]孟晨.信息技術(shù)支持下的大學英語深度學習教學模式設計研究[D]蘇州：蘇州大學，2019.

作者簡介

童曉梅 新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）英語教師，講師，主要從事英語教育研究