看見(jiàn)全部的學(xué)生，看見(jiàn)學(xué)生的全部

鄭嘉玲

這是一件令人擔(dān)憂的事情。周末，班上的小胡在家中不肯完成作業(yè)，小胡媽媽多次催促無(wú)果。于是，她對(duì)小胡說(shuō)：“你再不寫(xiě)作業(yè)，我就不要你了！”小胡聽(tīng)完，哭著跑開(kāi)，從五樓的陽(yáng)臺(tái)往下縱身一躍。所幸他落到了四樓的平臺(tái)上，沒(méi)有傷及性命。周一上午，我向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)小胡的周末作業(yè)為什么沒(méi)有完成，才得知這個(gè)消息。當(dāng)時(shí)我無(wú)比震驚，這個(gè)年僅9歲的三年級(jí)學(xué)生，究竟為什么會(huì)做出如此輕視生命的極端舉動(dòng)？我又該如何幫助他呢？

當(dāng)務(wù)之急，我需要與小胡進(jìn)行一次心靈對(duì)話，穩(wěn)定他當(dāng)天在學(xué)校的情緒，同時(shí)了解他內(nèi)心真實(shí)的狀況，避免短期內(nèi)發(fā)生應(yīng)激事件，再次觸發(fā)他的極端行為。我立即把當(dāng)天下午的語(yǔ)文課改為閱讀課，讓全班學(xué)生一起到學(xué)校圖書(shū)館上自主閱讀課。

到圖書(shū)館安排好所有學(xué)生之后，我示意小胡到跟前來(lái)。為了消除他的防備心理，我沒(méi)有單刀直入地詢(xún)問(wèn)他周末在家的事情，而是從他近期在校的表現(xiàn)說(shuō)起。我對(duì)小胡說(shuō)：“最近你進(jìn)步很大，課堂上插話的次數(shù)變少了，專(zhuān)心聽(tīng)講的時(shí)間變多了，而且有不少同學(xué)跟我說(shuō)你很熱心，總是主動(dòng)幫助他人，所以我要表?yè)P(yáng)你！希望你能繼續(xù)保持?！毙『f(shuō)：“謝謝鄭老師，但是我周末沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)，我知道這樣不對(duì)?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師相信你一定可以改過(guò)來(lái)的！”小胡說(shuō)：“老師，我周末在家跳樓了，對(duì)不起，我知道錯(cuò)了！”說(shuō)著，他便開(kāi)始掩面哭泣。見(jiàn)他開(kāi)始主動(dòng)敞開(kāi)心扉，我連忙拍拍他的肩膀，引導(dǎo)他繼續(xù)說(shuō)下去：“老師并不怪你，只是特別擔(dān)心你，能告訴我你為什么要這樣做嗎？”他說(shuō)：“爸爸不喜歡我，媽媽會(huì)責(zé)罵我，姐姐也討厭我，我很難過(guò)……”

那節(jié)閱讀課，小胡斷斷續(xù)續(xù)地哭泣了20多分鐘，向我講述了他內(nèi)心的痛苦。那一刻，我意識(shí)到，這個(gè)學(xué)生被關(guān)在一個(gè)小黑屋里，就像一只被周?chē)讼訔壓娃陕涞某笮▲?，他小心翼翼地窺探著外面的世界，生怕跟不上別人的步伐，他很孤獨(dú)、很無(wú)助。于是，媽媽一句習(xí)以為常的責(zé)罵成為壓垮他的最后一根稻草。善良的小胡沒(méi)有責(zé)備任何人，相反，他認(rèn)為是自己的問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，還做出令家人擔(dān)心的事情。

閱讀課結(jié)束了，我緊緊握住小胡的手，叮囑他說(shuō)：“孩子，老師和同學(xué)都很愛(ài)你，不管遇到什么困難，要第一時(shí)間找老師幫忙，千萬(wàn)不要再傷害自己?！蹦且惶?，我特意打電話讓家長(zhǎng)來(lái)接小胡放學(xué)，以確保他在放學(xué)路上的安全。

小胡的遭遇和表現(xiàn)引起我深刻的反思，他的痛苦里不曾提及我，然而我沒(méi)有因此而感到被寬恕。仔細(xì)回想小胡在班級(jí)里的情況，他因?qū)W習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)落后和不擅交際，在同伴和教師眼中也是被忽視的孩子。再想想小胡的熱心腸與逆來(lái)順受的性格，其實(shí)不管在家中還是在學(xué)校里，他都無(wú)比渴望被看見(jiàn)、被認(rèn)可、被關(guān)懷。接下來(lái)該如何幫助小胡，讓他的小黑屋能照進(jìn)一束光呢？

首先，應(yīng)盡快讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己的教育方式需要改變。當(dāng)我與小胡爸爸聯(lián)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有意識(shí)到孩子問(wèn)題的嚴(yán)重性，也沒(méi)有意識(shí)到自己作為家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)起的責(zé)任，一味地希望老師能包攬解決所有的問(wèn)題，可又不愿意接受老師提出來(lái)的建議，拒絕家訪，也拒絕到學(xué)校與心理老師交流。相比之下，小胡媽媽對(duì)孩子的痛苦更能感同身受。于是，我抓住這個(gè)切入口，組織了一次小胡與媽媽的心靈對(duì)話，讓母子倆敞開(kāi)心扉，了解彼此內(nèi)心真實(shí)的想法，最后母子倆相擁而泣，達(dá)成初步的和解。遺憾的是，小胡媽媽也拒絕與心理老師交流。

與小胡家長(zhǎng)的溝通，使我清醒地認(rèn)識(shí)到讓他們改變不是一件容易的事情，更不是一件短時(shí)間內(nèi)能達(dá)成的事情。

我決定從班級(jí)建設(shè)的角度解決問(wèn)題，這是我能掌握更多主動(dòng)權(quán)的領(lǐng)域。對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園生活和家庭生活一樣重要，如果家庭生活不如意，但在學(xué)校生活中可以感受到溫暖的話，相信他的心靈也能朝著良好的方向發(fā)展。

于是，我著手營(yíng)造團(tuán)結(jié)友善的班級(jí)氛圍。在班級(jí)里，我用自己的一言一行向?qū)W生傳達(dá)這樣的態(tài)度：不是學(xué)習(xí)成績(jī)好就會(huì)得到更多的關(guān)注，成績(jī)落后的也不代表不優(yōu)秀。相比學(xué)習(xí)成績(jī)，我更在意的是學(xué)生之間的友善。

除了言傳身教，我還開(kāi)展了特色班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼。學(xué)期末，我組織召開(kāi)了一個(gè)特殊的期末總結(jié)會(huì)，選出5名學(xué)生作為會(huì)議主持人，將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，讓他們以小組為單位到會(huì)議主持人家里進(jìn)行期末總結(jié)。

為了讓小胡感受到班集體的溫暖，幫助他與更多的小伙伴建立良好的關(guān)系，我特地安排他擔(dān)任會(huì)議主持人。那一天，我?guī)е?位學(xué)生一起去了小胡家。小胡的家長(zhǎng)熱情地招待了我們，我也用這樣一種特殊的形式進(jìn)行了之前遭到拒絕的家訪。

那天晚上，小胡反復(fù)告訴我：“老師，我好久沒(méi)有這么開(kāi)心了！”那一刻，我從小胡臉上看到了被友情治愈的滿足。

但友誼的滋養(yǎng)還不足以幫助小胡走出小黑屋，他還需要在集體生活中找到自信心。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小胡動(dòng)手能力很強(qiáng)，使用電教設(shè)備十分得心應(yīng)手。于是，新學(xué)期伊始，我邀請(qǐng)小胡擔(dān)任班級(jí)的設(shè)備管理員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理教室的各項(xiàng)設(shè)備。他很喜歡這份工作，盡心盡責(zé)，在為同學(xué)服務(wù)中找到了自我價(jià)值，逐漸建立起自己的自信心。

同時(shí)，我也注重培養(yǎng)小胡的學(xué)習(xí)自信心，盡管小胡的所有科目的學(xué)習(xí)成績(jī)都比較靠后，我仍然堅(jiān)定地告訴他：“你的語(yǔ)文是這么多科目中學(xué)得最好的，其實(shí)你對(duì)語(yǔ)文很有悟性，我欣賞你在課堂上的發(fā)言。”聽(tīng)了我的話，小胡對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科更加用心了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提升。

陪伴小胡成長(zhǎng)的這幾年，我也領(lǐng)悟到，教室里的每一個(gè)學(xué)生都渴望被看見(jiàn)、被了解，除了在課堂上的一舉一動(dòng)，他們背后都有自己的故事，等待著老師用心體會(huì)。

只有看見(jiàn)全部的學(xué)生，看見(jiàn)學(xué)生的全部，我們才能夠真正地幫助他們健康成長(zhǎng)。