“藥理學(xué)”智慧課堂教學(xué)設(shè)計與案例分析
——以皖南醫(yī)學(xué)院為例

王宏婷

1 研究現(xiàn)狀

藥理學(xué)（Pharmacology），是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等為基礎(chǔ)，研究藥物與機(jī)體（包括病原體）相互作用的規(guī)律及其原理的臨床橋梁學(xué)科.自皖南醫(yī)學(xué)院成立以來，藥理學(xué)經(jīng)歷了60多年的學(xué)科發(fā)展史，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟.近年來引入計算機(jī)教學(xué)、媒體教學(xué)以及微課教學(xué)等形式，不斷拓展傳統(tǒng)教學(xué)手段.研究觀察發(fā)現(xiàn)，采取“邊做邊調(diào)整，邊教邊返哺”的教學(xué)方法，有利于適應(yīng)新環(huán)境下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為了保持“藥理學(xué)”教學(xué)的時代先進(jìn)性，本課題組引入智慧課堂模式.

新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展并融入到社會的方方面面.在教育領(lǐng)域，一場由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的結(jié)構(gòu)性變革正在發(fā)生，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域深度融合的一種教育新形態(tài)［1］.由于互聯(lián)網(wǎng)具備跨越時空、高效便捷等特點(diǎn)，億萬學(xué)生可以頻繁地接觸線上教育.未來教育將是多種形式結(jié)合，線上與線下教育有機(jī)結(jié)合，既充滿了教育創(chuàng)新改革的機(jī)遇，也給枯燥無味的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課帶來了生機(jī).

1.1 皖南醫(yī)學(xué)院“藥理學(xué)”線上授課分析

在2020年全民抗疫的過程中，中國教育迎來了大規(guī)模在線教育的普及化推進(jìn).傳統(tǒng)的理論教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合最大限度地保障了“停課不停學(xué)，停課不停教”，造就了用屏幕點(diǎn)亮課程、用技術(shù)滿足求知的盛景.從大勢來看，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在引領(lǐng)社會系統(tǒng)的深刻變革，影響和重塑教育的形態(tài)［2］.知識的獲取方式、傳授方式以及師生的教學(xué)關(guān)系等正在發(fā)生變化.線上教育，是以互聯(lián)網(wǎng)為核心傳播載體的教學(xué)形態(tài)，具有突破時空限制的優(yōu)勢，學(xué)生獲取知識的渠道和方式更加彈性、開放和多元.皖南醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研團(tuán)隊與時俱進(jìn)，系統(tǒng)全面地完成了全校各專業(yè)線上授課任務(wù).根據(jù)之前投放的信息顯示，平均每個視頻的觀看人數(shù)達(dá)800余人.同時，完成了多教學(xué)組在線同步上課，在線人數(shù)達(dá)500余人，充分表明了學(xué)生求知若渴的心態(tài).

1.2 “藥理學(xué)”線上授課的必要性

智慧課程建設(shè)屬于新事物，我國各個高校處于相同的起跑線，因此，加快我校的“藥理學(xué)”智慧課堂建設(shè)極有必要［3］.根據(jù)國外的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，同類型平臺觀看藥理知識的人數(shù)只達(dá)到每日瀏覽量的0.03%，這一結(jié)果并不理想［3］.而中國在智慧平臺快速發(fā)展的今天，大多數(shù)高校學(xué)生利用不同的渠道獲取信息，求知若渴的心態(tài)也見證了“藥理學(xué)”智慧平臺線上課程開展的必要性.

2 研究方法

“藥理學(xué)”智慧教室建設(shè)以雨課堂為平臺，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，探索全程在線、網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)新模式，將課程躍升至深度探究、思辨、互動與實(shí)踐的新高度，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量［4］.

2.1 知識課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變的方式

“藥理學(xué)”課程以堅持“培養(yǎng)好的專業(yè)人才，普及優(yōu)秀理論素質(zhì)”為自身要求，憑借“藥理學(xué)”的重要性特色聯(lián)合開展線上課程.“藥理學(xué)”的主要任務(wù)是闡明藥理作用及作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)，為指導(dǎo)臨床用藥提供理論依據(jù).本課程的主體為經(jīng)典藥理學(xué)，結(jié)合正改變生活的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能終端，實(shí)現(xiàn)了課前、課中以及課后學(xué)生與老師的互動.利用智能終端APP推送發(fā)布資源，通過學(xué)前預(yù)習(xí)、課前討論、教學(xué)設(shè)計、實(shí)時反饋測評等環(huán)節(jié)，提高了整個授課環(huán)節(jié)知識傳遞的有效性，大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，延伸了課堂教學(xué)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率.

2.2 知識課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變的具體措施

（1）課前準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)任務(wù)單”.調(diào)用豐富的教學(xué)資源，以動畫導(dǎo)入；利用大數(shù)據(jù)分析預(yù)習(xí)課件，準(zhǔn)確定位學(xué)情.針對學(xué)生的學(xué)情和教材設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)單，題目設(shè)置由易到難，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提出明確、具體的要求，智慧地提出問題，以智慧啟迪“智慧”方能取得好的教學(xué)效果.

（2）課堂教學(xué)“收放自如”.巧用分組PK，提升學(xué)生的參與度；設(shè)置搶答、隨機(jī)選人等課堂環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；隨堂練習(xí)依據(jù)數(shù)據(jù)反饋講評，有的放矢.課堂上教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做到精細(xì)化的掌握，有針對性地提出指導(dǎo)和幫助，使得教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流更加明確和具體，課堂教學(xué)的目標(biāo)更加清晰.“聽其言觀其行”，讓課堂充滿智慧.

（3）課后總結(jié)“畫龍點(diǎn)睛”.歸納總結(jié)是讓知識扎根于學(xué)生心中的強(qiáng)有力方法和手段，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵.梳理課堂知識點(diǎn)，及時總結(jié)凝練，結(jié)合學(xué)情針對每個學(xué)生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.鼓勵學(xué)生在論壇或平臺上發(fā)布感想和疑問，與老師在線討論交流，努力打造尊重生命的“有魂”智慧課堂.

2.3 教學(xué)資源的儲備及創(chuàng)新

皖南醫(yī)學(xué)院對智慧平臺構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)指示和殷切希望.硬件條件方面，學(xué)院已經(jīng)全方位覆蓋校園網(wǎng)，圖書館、辦公樓、計算機(jī)房、教學(xué)樓均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、課件共享以及在線答疑.學(xué)生還可在圖書館、寢室利用學(xué)校提供的各項網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí).“藥理學(xué)”智慧課堂教學(xué)團(tuán)隊平均教齡8年，師資隊伍均是具有博士或者碩士學(xué)位的教師.基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用考量，整個智慧課堂建設(shè)以中青年為主力，前期儲備了微課、MOOC等大量視頻資源，主講教師均參加過本校、安徽省、全國微課青年教師教學(xué)基本功競賽，儲備了大量的課程研發(fā)資料以及智慧平臺授課經(jīng)驗，用于課程教學(xué).本課程智慧課堂的開展利用了北京慕華信息科技有限公司自主研發(fā)的教學(xué)平臺雨課堂進(jìn)行，該公司強(qiáng)大的技術(shù)團(tuán)隊將為智慧課堂的順利開展提供技術(shù)保障.

“藥理學(xué)”教學(xué)中軟件、硬件的儲備與雨課堂APP結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計無限放大.在線教育不在于把課堂掛在網(wǎng)上，而在于構(gòu)建新型教學(xué)場景.技術(shù)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心.雨課堂深刻重塑教與學(xué)的關(guān)系，并終將改變線上線下教學(xué)面貌.精準(zhǔn)教學(xué)共建“云端齊聚首，千里共學(xué)堂”的景象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的初衷.

3 智慧課堂理論在教學(xué)中的融入和支撐

通過較為全面的藥理基礎(chǔ)知識，提供給各專業(yè)的學(xué)生和社會大眾較為全面的藥理素質(zhì)培養(yǎng)［5］.根據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)改革的要求，通過分科、分塊、分類型地講題，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握“藥理學(xué)”知識的思路與方法，圍繞一個主題建設(shè)目的要求、教學(xué)內(nèi)容，并對主題進(jìn)行分塊化討論講解，通過線上資源的整合，有效互通、連結(jié)性地進(jìn)行知識的傳遞［6］.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧教學(xué)工具等，進(jìn)行深度課堂互動，創(chuàng)建全新的課堂模式，有效打通課內(nèi)課外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量［7］.

3.1 智慧課堂設(shè)計

以課程之一的《β-內(nèi)酰胺類抗生素》為例，首先建立教學(xué)目的要求，圍繞該任務(wù)采用人文教學(xué)法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法和比較式教學(xué)法，提高知識點(diǎn)的理解，使學(xué)習(xí)更具思維性，方便學(xué)習(xí)者構(gòu)建思維導(dǎo)圖.在線課堂環(huán)節(jié)的每個知識點(diǎn)后均設(shè)計一個小測試.并以題目為主題開展課堂互動，模擬臨床的某些用藥場景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，結(jié)合生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)做到合理用藥.

3.2 案例分析

案例一：教師課前推送多媒體課件，學(xué)生課件一鍵收發(fā)，預(yù)習(xí)有的放矢.授課小結(jié)進(jìn)行了一個線上測試，試卷經(jīng)過編輯、圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行.由于采用線上PPT答題，學(xué)生們在雨課堂直播界面采用線上投稿的方式完成線上提交.這種方式不利于教師及時掌握學(xué)生們對在線課堂內(nèi)容的掌握.因此，此次采用在線試卷發(fā)布的形式，該試卷設(shè)置了3種題型：A型題、X型題、主觀題.同步設(shè)置，試卷提交后學(xué)生們就能看到正確答案，目的是讓學(xué)生們清晰明了自己的作答.答題結(jié)果出乎教師意料，有一些愛思考的學(xué)生在作答中加入了自己的思考后認(rèn)為答案并不唯一.啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)歷了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，收到比較滿意的效果.

案例二：為了增加課堂互動，線上教學(xué)采用在線提問的方式進(jìn)行，該環(huán)節(jié)設(shè)計也是利用了學(xué)生怕被老師點(diǎn)名答不上題目的心理特點(diǎn)，符合教育心理學(xué)的應(yīng)用范疇.150位學(xué)生采取計算機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名提問方式，大大提高了學(xué)生們積極參與課上教學(xué)的積極性，學(xué)生們聽課效率大幅提高.對于有疑問的知識點(diǎn)，教師在線開啟彈幕，任何學(xué)生有問題都可隨時提問，并能得到教師的在線及時回答.在傳統(tǒng)授課中，這種互動環(huán)節(jié)難以實(shí)現(xiàn).整個授課過程中，學(xué)生在線參與的比例達(dá)到96%.參與學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性大大提高，互動的氣氛輕松愉快.在互動時間學(xué)生們的問題五花八門，也有很多奇思妙想.課堂交流可以調(diào)節(jié)教師授課的方向與側(cè)重，加深教學(xué)互長.教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生促進(jìn)教師提高.

3.3 課程思政與課后反思

知識目標(biāo)的反饋：學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)就是對學(xué)習(xí)的知識提出問題.通過此次課堂在線答題，教師得到了意外收獲.互動環(huán)節(jié)學(xué)生參與度很高，效果很好.開展教學(xué)鞏固、教學(xué)交互，實(shí)時了解學(xué)生在課堂上對知識目標(biāo)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)反饋.

能力目標(biāo)的考察：互動中樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識進(jìn)行該類藥物處方、醫(yī)囑審核，提供病人用藥護(hù)理及用藥咨詢.

素質(zhì)目標(biāo)的建設(shè)：樹立敬畏法律、關(guān)愛患者的人文建設(shè)素質(zhì)目標(biāo)，建立防止藥物濫用的理念，培養(yǎng)藥物合理應(yīng)用的思維和能力.

3.4 知識課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變效果分析

“藥理學(xué)”智慧課堂結(jié)合了慕課資源共享和線下言傳身教的優(yōu)點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是一種優(yōu)秀的混合式教學(xué)工具.線上與線下的問卷調(diào)查顯示：13%的學(xué)生更偏愛線下授課，而11%的學(xué)生選擇了“二者皆可”的選項，剩余76%的學(xué)生都被智慧平臺線上授課所吸引.根據(jù)線上投放的視頻觀看數(shù)據(jù)顯示，平均每個視頻就有500個人選擇了“學(xué)生”的職業(yè).學(xué)生對于智慧平臺進(jìn)行線上授課的心愿還是非常強(qiáng)烈的.課堂互動環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，加深了學(xué)生們對知識點(diǎn)的思考，帶著問題學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，使得學(xué)生普遍喜愛線上授課中的互動環(huán)節(jié).

4 “藥理學(xué)”智慧課堂建設(shè)反思

4.1 學(xué)科未來發(fā)展

盡為醫(yī)者職責(zé)，學(xué)從醫(yī)之術(shù).藥理專業(yè)學(xué)習(xí)是各專業(yè)的學(xué)生無論選擇哪個發(fā)展方向都必然繞不過的一個必經(jīng)之路，該課程的開啟是對本專業(yè)隨時隨地鞏固知識的“磨刀石”.有利于各專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，為今后的發(fā)展打好必要的基礎(chǔ).

4.2 現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)課堂主要靠教師教授，學(xué)生思考空間較小、問題意識比較薄弱，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺下的精準(zhǔn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生和教師更加便利地進(jìn)行有效溝通［8］.教師通過設(shè)計有價值、有意義的問題，將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)充、細(xì)化，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會提出問題，并通過所學(xué)知識去解決問題，使學(xué)生更有自信心和價值感，將知識融會貫通地應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，真正啟發(fā)學(xué)生的智慧［9］.此外，智慧課堂的建設(shè)不止我校學(xué)生.面向社會大眾幫助他們學(xué)習(xí)基本的藥理知識，能夠避免平時生活中的用藥誤差，減少因無知而造成的生命危險，也能夠滿足部分社會大眾的學(xué)習(xí)愛好.可以說，智慧課堂的推廣是一項給予人民極大幫助的計劃，也是本課題組課程開設(shè)的宗旨.