走出傳統(tǒng)教育誤區(qū)，還數(shù)學(xué)課堂一份真實(shí)

■莆田市秀嶼區(qū)埭頭第二中心小學(xué) 陳雪清

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)改革形式，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不僅僅是教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)。陶行知先生曾經(jīng)將生活化教學(xué)與教學(xué)做合一作為主要的教學(xué)理論，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立在一種生活化的氛圍下，教師要讓教學(xué)依托學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在主觀體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性，還數(shù)學(xué)課堂一點(diǎn)溫度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好，擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，這樣的課堂才是最真實(shí)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)中有效課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)要走出誤區(qū)，就要提高課堂教學(xué)實(shí)效，重在提高教師“教”的有效性。教師是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)多探索，并且要通過(guò)反復(fù)思考日常教學(xué)來(lái)改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心思考、精巧設(shè)計(jì)。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及情境式教學(xué)，打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新局面，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)建生活化課堂，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

創(chuàng)建生活化課堂，可以讓學(xué)生在生活實(shí)際中輕松地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。生活化課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教師既需要教師了解學(xué)生生活的情況，也需要探究數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化屬性，讓每一個(gè)問(wèn)題都能在生活中找到身影，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在自主設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候聯(lián)系自己的生活，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在生活中探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

例如，在“生活與百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師并可以創(chuàng)建生活化課堂，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙?！巴瑢W(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)在我們的生活中經(jīng)常遇到，如果我們不了解這個(gè)概念，就會(huì)遇到生活中的各種難題，比如，在銀行存款的時(shí)候，我們會(huì)關(guān)注到利息的高低，這直接關(guān)系到我們的收益，而利息是怎么計(jì)算的呢？它是按照你存款的基數(shù)和百分比來(lái)算的，所以老師說(shuō)生活與數(shù)學(xué)是緊密相連的。”在教師這樣的生活化課堂構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生便消除了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)探索的欲望更強(qiáng)，這就在無(wú)形中提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)建生活化課堂不僅能讓學(xué)生更親近數(shù)學(xué)，而且能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到那種自然而然的親近情感，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)的各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的生活化思維。

二、開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

感性教學(xué)是新課程改革實(shí)施以來(lái)教師采取的有效教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主性，這需要課堂時(shí)間的保障，也需要學(xué)生思維的發(fā)展，而體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手動(dòng)腦操作中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)，給予學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程的機(jī)會(huì)。唯有此，他們才能對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生內(nèi)化的動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，這符合小學(xué)生的內(nèi)心需求，而且在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的參與，而且學(xué)習(xí)也更有效，教師在學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。活動(dòng)永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛(ài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，體驗(yàn)式活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要借助數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生能輕松突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)有助于讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的生動(dòng)和形象，讓學(xué)生在無(wú)形中愛(ài)上數(shù)學(xué)，也讓數(shù)學(xué)多一分溫度。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要做出相關(guān)的引導(dǎo)，首先讓學(xué)生產(chǎn)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣。

例如，在“圓柱與圓錐”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中便可以展開(kāi)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是立體幾何的知識(shí)——圓柱和圓錐，圓柱和圓錐的具體形象我們都已經(jīng)很熟悉了，那么你能用自己手中的材料做一個(gè)圓柱和圓錐嗎？”學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始分組操作，他們?cè)谧约褐谱鲌A柱和圓錐的過(guò)程中感受到了圓柱和圓錐的主要性質(zhì)并且能更加直觀地感受相關(guān)知識(shí)，這就讓學(xué)習(xí)多了一份靈動(dòng)的色彩，也讓學(xué)習(xí)的有效性得到了更好的發(fā)揮。

三、采用情境式教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一種主動(dòng)的探索的過(guò)程，應(yīng)該成為學(xué)生理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中不斷地獲得新的經(jīng)驗(yàn)，而情境能讓學(xué)生更容易獲得這樣的新經(jīng)驗(yàn)。情境式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易走進(jìn)知識(shí)的殿堂，而且他們能在這樣的情境中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。情境教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到一種主動(dòng)參與的快樂(lè)情緒，這種情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、故事情境、音樂(lè)情境等多種情景模式，使每一個(gè)學(xué)生都能在情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望。

例如，在“比例”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以采用體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常美妙的事情。教學(xué)中，教師可以構(gòu)建與比例相關(guān)的美術(shù)情境，先用問(wèn)題引入：“同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)了幾幅圖畫(huà)，那么我們來(lái)觀察一下，這幾個(gè)人物中哪個(gè)人物最美？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真觀察這些圖畫(huà)，他們會(huì)感受到人物的比例協(xié)調(diào)是否合理，也會(huì)感受到審美的力量，在這節(jié)課中，教師便可以輕松地引入比例教學(xué)，“同學(xué)們，為什么你會(huì)感受到這個(gè)人物的美呢？因?yàn)樗纳聿谋壤容^好，那么到底什么樣的身材比例能為我們帶來(lái)視覺(jué)盛宴呢？今天我們就來(lái)自主探究一下。”在這樣的情境下引入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生便能輕松地掌握的這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握好情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，要從學(xué)生的心理接受程度出發(fā)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓每一個(gè)情景都能真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

綜上所述，時(shí)代在不斷地變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也要跟上時(shí)代的腳步，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，不斷地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏，走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程多一些靈動(dòng)，多一份真實(shí)，讓課堂真正地為學(xué)生而生。教師在更新課堂教學(xué)形式的同時(shí)，更要關(guān)注課堂的本真，具體的課程教學(xué)中，教師可以采用情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、生活化教學(xué)以及體驗(yàn)式教學(xué)等有效的教學(xué)形式，開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓每一節(jié)課程都因?qū)W生的成長(zhǎng)而更精彩。