基于自我管理 發(fā)展綜合能力
——談小組自治模式下的班級(jí)管理

■中山市西區(qū)鐵城小學(xué) 歐陽巍

在小學(xué)教育中，要適當(dāng)放手，給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，為小學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，促進(jìn)自我管理和發(fā)展。由此，結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以引入和實(shí)施一種新型的班級(jí)管理模式——小組自治。小組自治即為學(xué)生分為幾個(gè)小組，由學(xué)生自己來管理小組，管理自己或約束成員，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的班級(jí)有效管理模式。小組自治是學(xué)生的一種自我管理模式，也為學(xué)生提供了發(fā)展綜合能力的機(jī)會(huì)，其實(shí)施模式和實(shí)施策略如下。

一、小組自治模式下的班級(jí)管理組織模式

小組自治模式下的班級(jí)管理組織模式分為這幾個(gè)部分：一是前期準(zhǔn)備工作。教師根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)，將學(xué)生劃分為人數(shù)均等的各小組。劃分時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、特長、綜合能力等各方面進(jìn)行合理搭配，基于好中弱與互補(bǔ)均衡組成一組的原則分配學(xué)生，并召開班級(jí)研討會(huì)，講解“小組自治”的理念、目的和操作方法，提升學(xué)生的參與積極性；二是小組責(zé)任分工。教師召開班級(jí)會(huì)議，基于演講評(píng)選的方式選出小組長，得票最多的當(dāng)選，再讓學(xué)生自由選擇參與哪個(gè)小組，由教師對(duì)人員進(jìn)行微調(diào)，控制各組成員的質(zhì)量和人數(shù)平衡，并基于小組為單位，召開小組內(nèi)部會(huì)議，評(píng)選衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的組長人員，實(shí)施責(zé)任分工，完成小組組建。三是落實(shí)后期工作。教師要明確小組自治的規(guī)章制度和方案，確定自治目標(biāo)和管理名言，讓學(xué)生組成互幫互助學(xué)習(xí)模式，并基于小組自治，組建自治管理組織模式。

二、小組自治模式下的班級(jí)管理實(shí)施策略

（一）組間同質(zhì)，合理競(jìng)爭(zhēng)

教師按照好中弱與互補(bǔ)均衡的原則搭配成的各小組，每個(gè)小組的綜合能力和水平大體上都差不多，即為組間同質(zhì)，這樣組間競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)水平基本一致。因?yàn)榫C合水平大體一致，所以同學(xué)們間的競(jìng)爭(zhēng)則被認(rèn)為是公平的，大家會(huì)竭盡全力展開組間競(jìng)爭(zhēng)，組間競(jìng)爭(zhēng)相互激勵(lì)，組內(nèi)合作共同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是也要防止組間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)因?yàn)榻M間競(jìng)爭(zhēng)而惡意中傷、詆毀其他組的成員，或者采取不合理的方法竊取成果等。也要避免因?yàn)榻M內(nèi)小團(tuán)體的出現(xiàn)而將班級(jí)分化，確保合理競(jìng)爭(zhēng)和小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，及小組內(nèi)的合作互助，以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展。

（二）逐層放開，增加機(jī)會(huì)

小組自治模式下，教師要基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，逐層放開，給學(xué)生增加動(dòng)手參與、合作互動(dòng)、自我約束和管理的機(jī)會(huì)。小學(xué)生并不能很快掌握自我管理和管理他人的方法與技能，這就需要教師實(shí)施逐層放開的策略，讓學(xué)生從小的方面，選取一些小角度，逐步放開權(quán)力和范圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大范圍的自治管理。逐層放開可以從這些方面入手：一是從班級(jí)衛(wèi)生管理著手，實(shí)施小組自治，將班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)由小組輪流管理，逐步擴(kuò)大到管理班級(jí)行為禮儀、道德風(fēng)范、作業(yè)、活動(dòng)任務(wù)、課程組織等。二是輪流當(dāng)小組長，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站在小組管理平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)自我約束和管理他人。三是為責(zé)任分工，學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)小組長，其他學(xué)生可以擔(dān)任紀(jì)律組長、學(xué)習(xí)組長、課外活動(dòng)組長等。教師通過逐層放開、輪流進(jìn)行、分工合作，能有效發(fā)展學(xué)生綜合能力。

（三）科學(xué)介入，適當(dāng)放手

因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，生活能力、自我約束能力和生活經(jīng)驗(yàn)都比較低，所以在小組自治下，教師要科學(xué)介入，適當(dāng)放手，既要為學(xué)生增加實(shí)踐和自我管理的機(jī)會(huì)，又要基于主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生給予方法建議、情感激勵(lì)，保障小組自治管理質(zhì)量的提升。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常受挫，需要教師科學(xué)介入與指導(dǎo)。班主任需要對(duì)小組制定的管理方法、制度、模式與目標(biāo)，進(jìn)行把關(guān)協(xié)調(diào)，并給予建議。比如在小組自治模式下，教師組織的“植樹活動(dòng)”需要完成樹苗挑選、樹苗購買、工具材料準(zhǔn)備、到目的地、實(shí)施種樹并維護(hù)樹苗等活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)涉及很長一段時(shí)間的很多任務(wù)。一般情況下，小學(xué)生難以基于自己的能力完成所有的工作。這就需要教師恰當(dāng)指導(dǎo)與情感激勵(lì)，并邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)，幫助小學(xué)生完成小組自治下的“植樹活動(dòng)”。教師和家長一起鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于種樹、維護(hù)樹苗的知識(shí)，通過適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長和學(xué)習(xí)，并發(fā)展綜合能力。

（四）適時(shí)總結(jié)，提升能力

小組自治模式是學(xué)生實(shí)施自我管理，提升綜合能力和管理能力的一種班級(jí)管理模式。在管理過程中，每個(gè)階段、每個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師都需要引導(dǎo)各個(gè)小組適時(shí)總結(jié)、反思和分析，便于增長知識(shí)、提升能力。小組自治涉及班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)管理，除了這些外，趁著班級(jí)間爭(zhēng)創(chuàng)“文明班級(jí)”的機(jī)會(huì)，小組間可以合作競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)表現(xiàn)出本小組最優(yōu)良的素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。在評(píng)比活動(dòng)實(shí)施階段中，學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行自我約束和行為規(guī)范，爭(zhēng)做文明學(xué)生。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開階段性的學(xué)習(xí)和管理總結(jié)。比如組織“今天我當(dāng)小組長”小練筆活動(dòng)，將競(jìng)爭(zhēng)文明小組、文明學(xué)生的一些努力和做法記錄下來。再者，可以以小組為單位，邀請(qǐng)小組參與小組間的合作交流，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他小組，完成“為班級(jí)榮譽(yù)我這樣做了”小練筆，引導(dǎo)反思總結(jié)，奠定后續(xù)小組自治基礎(chǔ)。

（五）過程評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)

為發(fā)展學(xué)生綜合能力，確保小組自治模式的順利進(jìn)行，要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生各方面的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)舉措和方案，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的保障。小組自治中，教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和能力。組織組間競(jìng)賽活動(dòng)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)和衛(wèi)生等方面進(jìn)行競(jìng)賽，以每半個(gè)月為單位評(píng)比一次“明星小組”“創(chuàng)意小組”，及“最優(yōu)小組長”“進(jìn)步最大學(xué)生”等，將榮譽(yù)分發(fā)給小組或個(gè)人。

三、結(jié)語

小組自治管理模式能有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力。小組自治給學(xué)生自我管理、自我約束、管理他人提供了機(jī)會(huì)，踐行了以生為本的教育原則，是應(yīng)用型人才、管理人才的培養(yǎng)方式。教師需要基于學(xué)生自身水平與差異，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和能力提升，通過教師及時(shí)指導(dǎo)與適當(dāng)激勵(lì)，確保小組自治管理的順利進(jìn)行，提升班級(jí)管理質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。