淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

■甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡鎮(zhèn)劉堡學區(qū)趙灣小學 李志英

一、小學低年級學生語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是小學低年級語文教學中非常重要的教學內(nèi)容之一，需要學生從更深層次的方向進行理解。學生在閱讀過程中，會運用已有的概念對閱讀內(nèi)容進行判斷，了解其深層次內(nèi)涵。小學低年級語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀能力以及理解能力等，這些能力對于學生的語文學習發(fā)揮著不可替代的作用，但當前的小學一年級語文閱讀教學受到傳統(tǒng)教學模式影響較為嚴重。教師在進行教學時，學生注意力難以集中，對于所閱讀文章理解得也比較膚淺，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，如何有效地培養(yǎng)學生語文閱讀興趣顯得至關重要。

二、提高小學低年級階段學生語文閱讀能力的策略分析

（一）引導學生學習生字詞為學生語文閱讀學習奠定基礎

低年級階段學生在學習完拼音之后會接觸較短形式的文章。字詞、句子是一篇文章的基本構(gòu)成要素，也是學生進行閱讀活動的基礎。在日常的語文閱讀教學過程中，教師要注重學生對于字、詞、句的學習和運用，并且引導學生初步掌握字、詞、句的運用方法。在語文閱讀教學活動中，教師應對學生所要學習的內(nèi)容和所要閱讀的文章或段落有一個初步的了解，掌握學生的閱讀情況，并在學生進行閱讀過程中，對其中的字、詞、句進行標注。在學生進行閱讀的過程中，教師可依據(jù)學生的理解能力，引導學生有感情地閱讀文章，通過此類方式讓學生對文章有更深刻的理解，以提高學生的語文閱讀能力。

例如，在學生學習《烏鴉喝水》這篇寓言故事時，教師可通過烏鴉喝水的故事，讓學生知道在遇到困難時不要輕易放棄，要合理運用身邊事物，發(fā)揮自己的聰明才智，敢于創(chuàng)新，通過不斷堅持，最終取得勝利。在學習過程中，教師先讓學生學習文章中的生字詞，然后讓學生充分閱讀課文內(nèi)容，細細品味這則故事的深刻內(nèi)涵，讓學生有感情地朗讀課文，并且講一講自己閱讀過程中有什么樣的收獲，讓每一個學生都可以大膽發(fā)表自己的看法。學生通過本篇文章學習，將能夠知道在學習中遇到任何困難，都不要輕言放棄，要不斷堅持，從而激勵學生努力提升自身的閱讀能力。

（二）合理利用情境教學法，培養(yǎng)學生的閱讀積極性

在小學語文閱讀教學中，教師首先要了解學生的心理發(fā)展特點、認知狀況、學習能力等。在實施閱讀教學過程中，教師要以學生為主體努力轉(zhuǎn)變語文教學觀念，將情境教學法應用于語文課堂教學當中，通過情境教學法有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在閱讀學習過程中的積極性，讓學生時刻保持注意力，進而提高閱讀教學效率。在語文閱讀教學中，教師可通過教學情境的創(chuàng)設，給學生營造良好的閱讀氛圍，并通過各種閱讀教學資源的合理運用，讓整個課堂氛圍更加活躍。

例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個富有趣味性的節(jié)日。如果在教學活動中，教師只是讓學生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達的情感，可能會導致學生應付式完成學習任務，整個學習過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學生的學習積極性和提升閱讀教學質(zhì)量，也不能讓學生體會到文章中傳達出來的情感。在教學中，教師首先要明確教學目標，采用情境教學法，讓學生進一步地了解文章，并形成良好的閱讀習慣。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學生，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而引導學生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生更能體會文章中傳達出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）引導學生掌握科學閱讀策略，擴展學生課外閱讀量

低年級階段學生在語文閱讀時，由于閱讀水平能力有限，需要對文章進行反復的閱讀和理解。由于低年級語文教學內(nèi)容相對比較簡單，在學生參與語文閱讀教學時，教師要引導他們掌握有效的閱讀方法，明確學生的閱讀范圍。在課堂教學過程中，教師要引導學生積極參與閱讀，以便準確地理解文章的主旨和深層次內(nèi)涵。對于一些重要的內(nèi)容，讓學生背誦記憶，增加學生的知識儲備量。教師在小學語文閱讀過程中還應進行課外拓展，并輔助相應的閱讀書籍，讓學生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運用于課外閱讀中，讓學生擁有更豐富的閱讀量，彌補教材的不足，拓展學生的知識面。而在課外閱讀書籍的選擇過程中，教師可以適當?shù)剡M行指導，如引導學生閱讀一些關于地理、歷史、人物、童話等相關的書籍。這些類型的書籍生僻字相對較少，難易程度適中，尤其適合低年級階段學生閱讀。

例如，《丑小鴨》這篇童話，講述了一個天鵝在鴨群出生，因相貌怪異而被其他成員嫌棄，最終經(jīng)歷千難萬險丑小鴨變成了白天鵝。通過這篇文章的閱讀和學習，學生受到了很大的啟發(fā)。在課程結(jié)束之后，筆者引導學生去閱讀《安徒生童話》，了解安徒生的其他文學作品。并且還推薦了《格林童話》等兒童名著，讓學生通過閱讀開闊視野，在閱讀中尋找自己感興趣的內(nèi)容，并將其記錄下來。學生通過長期的閱讀，可以積累豐富的寫作素材，為其以后的寫作學習奠定良好的基礎。

（四）充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣

小學低年級階段的學生普遍對新鮮事物充滿了好奇心，無法長期維持初遇新事物時產(chǎn)生的新鮮感，難以長時間集中注意力。低年級階段學生自控能力相對較弱，很難形成良好的學習習慣。這時教師就需要運用科學有效的方式，對學生進行引導，激發(fā)學生的語文閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如讓學生通過“開火車”游戲一個接一個地闡釋自己在閱讀過后的感想。只有這樣，學生才能對閱讀課產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教師的科學引導和鼓勵，學生在長期閱讀過程中能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，在小學低年級語文閱讀教學中，教師應充分了解學生的閱讀學習現(xiàn)狀，分析學生在閱讀中存在的問題，并通過科學有效的策略，對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。